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摘要：新时期课程的教学更加注重学生素养及能力的培养，因而教师需将生本理念贯彻落实于课堂教学，促使学生能够在课堂中充分发挥其主观能动性。同时，由于化学知识相对存在一定的难度，其不仅复杂且抽象，仅凭借课堂知识的单一教授则难以达到预期效果，亦需要学生通过自主学习形成教与学的有机结合，从而提高其化学学习的质量效果。本文将结合人教版初中化学的教学进行分析，以促使学生能够有效提升其化学学习能力。
关键词：初中化学;化学教学;自主学习能力
引言：
自主学习能力的发展培养过程当中，则需要从多个方面落实，同时，需要结合化学课程的本质特征，如与生活的联系、化学实验、化学探究等方面，将其作为学习能力的培养落脚点，促使学生能够从中更好的理解化学、体验化学、感受化学的学习乐趣，使其能够从中逐渐提升化学学习过程的主动性，从而从根本上推动自主学习能力的切实培养。
一、依托生活设计问题，引导学生展开自主思考
生活中有诸多的化学现象，从局外者的眼光观看，其有着如魔法般奇幻的魅力。对于初步接触化学知识的初中生而言，教师则可借此调动其化学兴趣，使其在好奇心强烈的驱动下，提升化学知识的探索意识及动力[1]。同时，化学现象亦是萦绕在学生的日常生活当中，通过与生活的结合，能够使得学生更好的接受化学知识，实现有效思考，以促使其自主学习能力得以有效发展和提升。例如，在教授化学元素部分的知识时，教师则可将生活作为依托，借用生活现象引入化学教学，并提出问题引导学生思考，如“大家平常吃饭过程当中少不了食盐的调味，结合你们的生活经验，你们知道食盐除了能够作为食物的调味剂之外，还能够用作什么？”等，此时，学生则能够既能够生活中的“小偏方”积极提出，进而引导学生将话题牵引至化学元素，如“为什么食盐还有这些作用？食盐是由什么组成的呢？食盐的水溶液能够用作什么？”等等，这样，则能够潜移默化地将生活问题牵引至化学知识，使得学生的好奇心逐渐被调动，从而形成有效思考，为其自主学习奠定了良好的基础。再如，在学习“自然界的水”这一部分时，教师则可结合生活中的水进行提问，如“大家知道我们平时使用的水源自哪里吗？矿泉水和自来水有什么区别？受污染的水都流往哪里了？”等，通过这样生活化问题的设计引导，学生则能够有效调动其主观能动性，积极的展开化学思考，既能够调动学生的探究意识，亦能够发展学生的问题意识，使其能够在自主思考中更好地实现自主学习。
二、借助实验探究活动，发展学生自主学习能力
化学中实验教学是不可避免且尤为重要的教学环节，在培养学生的自主学习能力过程当中，教师则可借助于实验探究活动的组织开展，将实验活动全权交付于学生，让学生进行实验的设计、操作、汇总结果等，以此发展其自主学习能力[2]。例如，在“二氧化碳制取的研究”教学中，教师则可先行引领学生会议氧气的制取办法以及操作流程，进而组织学生以小组合作的方式，共同讨论探究二氧化碳的有效制取实验。在此期间，教师可指导学生先行在小组中共同树立氧气制取的方法，进而分析二氧化碳的特性，鼓励其在交流讨论中探索实验方案，并让各小组学生提交相应的实验方案计划，并与全面学生分享自己的小组交流成果，进而在再度的集体化讨论中，确定各小组的最终实验方案，并于课后时间或下一课时安排中，让学生至实验室完成各自的实验方案，以验证其实验方案的可行性。通过这样的方式，学生则能够在合作实验、交流探索中逐渐提升其自主学习能力，并能够在实验实际操作中进一步提升实验能力，获得较好的实验学习体验与满足感，从而使得学生的化学兴趣浓度不断提升，有利于学生更为积极主动的展开自主实验探究学习。
三、利用课后作业设计，驱动完成课后学习任务
教师要充分利用课后作业的教育培养价值，设计具有自主学习的活动任务，进一步落实学生自主学习能力的培养[3]。一方面，教师可针对于本课程知识点，设计动态化自主学习任务，即在教学知识的基础上适当的延伸拓展，让学生在自主探索新的知识中实现化学自主学习能力的发展提升。比如，在学习了“溶液”部分的知识后，教师则可让学生探索生活中各类“溶液”的制取，如在指导学生自制白糖晶体的基础上，鼓励学生尝试制取其他晶体，如各类汽水饮料、酒类、奶类等饮品液体，让其探索“应用同样的方法是否能够有效提取？为什么有的液体无法提取出相应的晶体？”等。这样，不仅使得自主学习更具趣味化、探索性，亦能够使得学生的化学知识得以进一步拓展，实现学习能力的有效提升。另一方面，则可将新课程知识的预习进行作业任务布置，让学生借助现代信息网络资源，自主查阅相关资料[4]。比如具体概念知识的网络解释，帮助学生进一步理解教材中的专业术语;比如查找相应的实验视频资料，了解实验的现象及操作步骤等等，以此培养学生的自主学习能力。
四、结束语
时代的发展对于学生学科的学习要求愈加全面，需要学生在教师指导下吸收知识的同时，亦能够具备一定的自主学习能力。在初中化学的教学期间，教师则可借助于生活视角、实验教学等方面，通过有效引导与鼓励，帮助学生逐渐形成并掌握良好的化学知识学习能力，以促使其能够有效参与化学的学习，增强对于化学知识的了解与兴趣，从而推进化学教学的有效性，促使学生的化学素养亦能够在此期间获得有效提升。
参考文献：
[1] 陈代勇. 新课程改革背景下初中化学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 中国西部，2017，000（008）：235.
[2] 歐阳金华. 谈初中化学教学中学生自主学习能力培养的对策[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学：00019-00019.
[3] 宋卓. 浅谈初中化学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019，000（011）：168.
[4] 金丽娟. 谈初中化学教学中学生自主学习能力培养的对策[J]. 读与写（上，下旬），2019，016（026）：160.
关键词：初中化学;化学教学;自主学习能力
引言：
自主学习能力的发展培养过程当中，则需要从多个方面落实，同时，需要结合化学课程的本质特征，如与生活的联系、化学实验、化学探究等方面，将其作为学习能力的培养落脚点，促使学生能够从中更好的理解化学、体验化学、感受化学的学习乐趣，使其能够从中逐渐提升化学学习过程的主动性，从而从根本上推动自主学习能力的切实培养。
一、依托生活设计问题，引导学生展开自主思考
生活中有诸多的化学现象，从局外者的眼光观看，其有着如魔法般奇幻的魅力。对于初步接触化学知识的初中生而言，教师则可借此调动其化学兴趣，使其在好奇心强烈的驱动下，提升化学知识的探索意识及动力[1]。同时，化学现象亦是萦绕在学生的日常生活当中，通过与生活的结合，能够使得学生更好的接受化学知识，实现有效思考，以促使其自主学习能力得以有效发展和提升。例如，在教授化学元素部分的知识时，教师则可将生活作为依托，借用生活现象引入化学教学，并提出问题引导学生思考，如“大家平常吃饭过程当中少不了食盐的调味，结合你们的生活经验，你们知道食盐除了能够作为食物的调味剂之外，还能够用作什么？”等，此时，学生则能够既能够生活中的“小偏方”积极提出，进而引导学生将话题牵引至化学元素，如“为什么食盐还有这些作用？食盐是由什么组成的呢？食盐的水溶液能够用作什么？”等等，这样，则能够潜移默化地将生活问题牵引至化学知识，使得学生的好奇心逐渐被调动，从而形成有效思考，为其自主学习奠定了良好的基础。再如，在学习“自然界的水”这一部分时，教师则可结合生活中的水进行提问，如“大家知道我们平时使用的水源自哪里吗？矿泉水和自来水有什么区别？受污染的水都流往哪里了？”等，通过这样生活化问题的设计引导，学生则能够有效调动其主观能动性，积极的展开化学思考，既能够调动学生的探究意识，亦能够发展学生的问题意识，使其能够在自主思考中更好地实现自主学习。
二、借助实验探究活动，发展学生自主学习能力
化学中实验教学是不可避免且尤为重要的教学环节，在培养学生的自主学习能力过程当中，教师则可借助于实验探究活动的组织开展，将实验活动全权交付于学生，让学生进行实验的设计、操作、汇总结果等，以此发展其自主学习能力[2]。例如，在“二氧化碳制取的研究”教学中，教师则可先行引领学生会议氧气的制取办法以及操作流程，进而组织学生以小组合作的方式，共同讨论探究二氧化碳的有效制取实验。在此期间，教师可指导学生先行在小组中共同树立氧气制取的方法，进而分析二氧化碳的特性，鼓励其在交流讨论中探索实验方案，并让各小组学生提交相应的实验方案计划，并与全面学生分享自己的小组交流成果，进而在再度的集体化讨论中，确定各小组的最终实验方案，并于课后时间或下一课时安排中，让学生至实验室完成各自的实验方案，以验证其实验方案的可行性。通过这样的方式，学生则能够在合作实验、交流探索中逐渐提升其自主学习能力，并能够在实验实际操作中进一步提升实验能力，获得较好的实验学习体验与满足感，从而使得学生的化学兴趣浓度不断提升，有利于学生更为积极主动的展开自主实验探究学习。
三、利用课后作业设计，驱动完成课后学习任务
教师要充分利用课后作业的教育培养价值，设计具有自主学习的活动任务，进一步落实学生自主学习能力的培养[3]。一方面，教师可针对于本课程知识点，设计动态化自主学习任务，即在教学知识的基础上适当的延伸拓展，让学生在自主探索新的知识中实现化学自主学习能力的发展提升。比如，在学习了“溶液”部分的知识后，教师则可让学生探索生活中各类“溶液”的制取，如在指导学生自制白糖晶体的基础上，鼓励学生尝试制取其他晶体，如各类汽水饮料、酒类、奶类等饮品液体，让其探索“应用同样的方法是否能够有效提取？为什么有的液体无法提取出相应的晶体？”等。这样，不仅使得自主学习更具趣味化、探索性，亦能够使得学生的化学知识得以进一步拓展，实现学习能力的有效提升。另一方面，则可将新课程知识的预习进行作业任务布置，让学生借助现代信息网络资源，自主查阅相关资料[4]。比如具体概念知识的网络解释，帮助学生进一步理解教材中的专业术语;比如查找相应的实验视频资料，了解实验的现象及操作步骤等等，以此培养学生的自主学习能力。
四、结束语
时代的发展对于学生学科的学习要求愈加全面，需要学生在教师指导下吸收知识的同时，亦能够具备一定的自主学习能力。在初中化学的教学期间，教师则可借助于生活视角、实验教学等方面，通过有效引导与鼓励，帮助学生逐渐形成并掌握良好的化学知识学习能力，以促使其能够有效参与化学的学习，增强对于化学知识的了解与兴趣，从而推进化学教学的有效性，促使学生的化学素养亦能够在此期间获得有效提升。
参考文献：
[1] 陈代勇. 新课程改革背景下初中化学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 中国西部，2017，000（008）：235.
[2] 歐阳金华. 谈初中化学教学中学生自主学习能力培养的对策[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学：00019-00019.
[3] 宋卓. 浅谈初中化学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019，000（011）：168.
[4] 金丽娟. 谈初中化学教学中学生自主学习能力培养的对策[J]. 读与写（上，下旬），2019，016（026）：160.