心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”研究表明，人的心理需要一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力，许多潜能就容易被激发出来。赞美可以让学生认识自我，充满自信，转变学生的观念，拉近师生距离，充分挖掘学生的潜力。我们深知，鼓励的力量是无穷的，于是千方百计地寻找学生身上的闪光点进行表扬。在日常教学中或公开课中，经常听到“太完美了”“你太优秀啦”“太棒啦”等此类赞美的话，然而有时教师的赞美并未收到预期的效果，甚至事与愿违。
　　案例一：吴老师在上音乐课，传来一片师生问好的声音：“您好！您好！吴老师，您好！”懒洋洋的声音让人想睡觉！接着传来吴老师的声音：“同学们表现真不错！特别是第二组和第三组！”……又传来全都跑调的歌声：春夏秋冬四个娃娃，爱捉谜藏来玩耍……接着听到吴老师的赞美声：“同学们唱得真好！”这时一位女同学举手发言：“老师！我认为大家唱得不好！都唱跑调了。”……
　　案例二：（一则故事）有一位学者到欧洲某教授家做客，看到教授的5岁的女儿美丽而懂礼貌，学者忍不住夸她：“你长得真漂亮！”等女孩走后，教授很严肃地说：“请为你的夸奖道歉。”学者感到很吃惊。教授接着说：“你是因为漂亮而夸她的，而漂亮并不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因。孩子还小，不会分辨，你夸奖了她，她就会认为是自己的本领，而且一旦认为天生的魅力是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平的孩子。夸奖应该着眼于受表扬者的个人劳动与努力，如‘你很懂礼貌’‘你肯动脑筋’等，这样才能激励孩子进一步努力和进取。”
　　以上案例令人深思。在实际教学中，我们应该怎样赞美学生，才能收到更好的效果呢？结合长期的教学实践，我谈谈自己的一些浅显看法。
　　一、赞美学生要及时、准确
　　每个人都不可能尽善尽美，但每个人肯定都有自己闪光的一面，这就要求教师有一双敏锐的眼睛去发现这些闪光点并加以赞美。然而赞美需要把握时机，在学生最需要表扬的时候及时表扬，错过时机就不能取得好的效果，甚至还有可能造成误解。另外，对一个学生的赞美，还要注意准确度，如果对一个学生的赞美点不够准确，赞美的作用就会降低。
　　例如，五年级音乐课中，口风琴齐奏时，一个刘姓同学在展示时吹得很好，进步也很大，我当着全班同学的面表扬了他。接下来的几节也都吹得不错，而且是背谱吹奏，我不断加以表扬：“刘同学吹得真好！”可是表扬次数太频繁，他似乎麻木了，没有了刚开始时的动力。我改变方式，对他每节课的进步进行了有针对性的表扬，如：“这节课你在节奏难点上吹得很好！”“这节课你在情感处理方面有进步！”“刘某某同学不但气息运用得好，而且都能背谱了！”等等。刘同学的学习动力大有改观，并能不断改正自己的不足之处。
　　二、赞美学生要内心真诚
　　一位哲人说：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵。”真诚的赞美应该是人的心声的自然流露。赞美学生，是因为学生的确有值得赞美的地方，赞美本身就是你对他由衷的敬佩和羡慕；如果无中生有、言过其实，便会有虚伪、假仁假义的嫌疑，还有可能造成误解，把你的赞美理解成讽刺、讥笑，或是别有用心。教师对学生的直接赞美有时会让学生误解教师在“哄”他，而通过第三者传到学生耳中的教师的间接赞美，学生则认为是真诚的。
　　我上五年级某班的第一节音乐课时，曹同学生病没来。我经过了解，知道他是一个在同学中很有号召力而又喜欢在课堂上捣乱的学生。课前点名时，我在班上问：“今天是谁没来？”大家齐说：“曹××！”我想到了间接赞美，马上说道：“听说曹同学是一个很有号召力的学生，我虽然没见过他，但我相信他能当好我们的路队长，管理好我们的班队，爭取每星期得优秀。大家相信他吗？”全班齐说：“相信！”第二节音乐课时，曹同学带着班队整齐、安静地来到音乐室，我及时表扬他：“老师知道你一定行！”以后的音乐课，总能看到他带着一支整齐的队伍来到音乐室。
　　三、赞美学生要恰如其分
　　教师在教学中必须是一个敏锐的发现者，要有审美的心情和欣赏的眼光，不仅能看到学生身上显而易见的长处，而且能挖掘学生身上不明显的优点，善于发现他们细小的进步。对成绩突出、进步较大的学生，应面向全班同学表扬，使成绩有目共睹，这样既有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。而那此微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免哗众取宠。过犹不及、夸大其词的赞美，不仅不会赢得学生的欢心，反而会适得其反。赞美还要力求具体，太空泛、太笼统都会给人一种戴高帽的感觉。只有赞美得比较具体，内容定位很准，才说明你的赞美是建立在对这个学生了解的基础上，是认真、真诚的，这样的赞美才会打动孩子的心，才能拉近师生的距离。
　　记得一次语文公开课上，上课的老师要求学生背诵一组简单易记的成语，一个平时成绩较差的王同学大声地背了起来，老师见状大声表扬：“王××同学实在是太厉害了，这么快就把这组成语背下来，我们给他掌声！”接着是一片说话声，老师问道：“安静！为什么说话呢？”全班同学笑着齐答：“我—们—全—都—能—背—了！”场面很尴尬，幸好老师及时救场：“那我们全班同学给自己掌声，响一点！”一片掌声……
　　四、赞美学生要力求新颖
　　赞美学生时不要总是“你表现不错”“你真棒”“你真聪明”“你是个好学生”之类的话，很俗套，无新意。这就要求教师要善于挖掘，善于从独特的视角，察别人所未察，言别人所未言。用新颖、独特的语言和方式去赞美学生的优点，从多种角度去赞美学生的优点，才能发现新亮点，才会有新意，给人留下深刻的印象，推动学生不断进步。
　　四年级六班的朴××是一个什么课都不认真的爱捣蛋的学生。刚上他们班的音乐课时，我看到他有一点进步就表扬：“朴同学表现不错！”还没等我说完，他就大声说：“所有老师都说我是个捣乱的、不学习的同学！”我接着说：“你今天表现不错！课堂上能安静地学习，是个有进步的好学生！我也相信你会有越来越大的进步的！”吹竖笛时，我发现他的手指头比较圆，就告诉他：“你的手指头很圆，吹竖笛时按笛孔很严，是别人不能比的，这是你的优势，老师相信你一定能学好竖笛！”果然竖笛第一次测试他拿到了“优”…… 　　五、赞美学生要因人而异
　　我们要了解并抓住学生的特点，对不同的赞美对象采取不同的赞美方式：对于外向型的学生，教师可多用热情的、具有鼓励性的赞美；对于内向型的学生，教师投以赞许的目光，或送一个友好的微笑；对后进生多采用直言赞美；对优生多采用含蓄性赞美；对性格多疑的学生多采用间接赞美；对看重“面子”的学生多采用“美名”赞美；对有某种特殊潜质的学生多采用目标赞美；对信心不足的学生多采用归因赞美，等等。
　　记得我上三年级音乐课时，二班陈××是一位课堂纪律及成绩较差的同学，通过谈心，他最近课堂纪律有了很大进步。而他的班主任曾告诉我，老师表扬他时，他曾多次用怀疑的眼光看着老师。我通过了解，得知一班有一位他的好朋友詹××，于是我在一班课堂上表扬了詹××：“我们班的詹××回答问题很积极，有新意，与众不同，而且进步很大！就像二班的陈××在课堂纪律方面每天都在进步一样，我真为他们高兴……”第二天，陈××来到办公室告诉我：“杨老师，一班的詹××某某是我的好朋友，他告诉我你表扬了他，也表扬了我。”从那以后，他的课堂纪律有了明显的好转。有一天，他告诉我：“杨老师，我越来越喜欢上音乐课了。”
　　六、赞美学生要兼顾其他
　　教师要学会用赞美的语言来净化心灵、美化生活，达到师生、生生之间和谐共处。我们在赞美某一人时，还要考虑和兼顾到其他在场人的心理感受。如在几个学生中赞扬其中一位，可以找一些客观因素，这样其他学生也觉得不丢面子。
　　在一次音乐课上，我检查了四个学生口风琴吹奏情况，王同学吹得很好，于是我表扬了王同学：“王某某同学吹得很熟练，也很优美，其他三位同学可能是太紧张了，节奏不稳，有错音，再来一遍！放松一些好嗎？……”
　　赞美是一门学问，还有更多更好的方式有待于我们不断地探索、总结。在教学实践中，当学生在某一方面表现突出或取得进步时，教师亲自填写“喜报”给他的家长，不仅能强化学生的优点，更能沟通学生、老师、家长之间的感情，有助于形成强大的教育合力，可谓一举多得；根据学生的进步情况写上“你进步了，继续加油”“相信自己，你能行”“你是咱们班的超级明星”“我知道你能行”等一些鼓励性的批语，并指出他们进步的地方，激励他们取得新的进步。另外，褒贬同步的赞美、设表扬专栏等也不失为较好的赞美方法。
　　教师要舍得对学生进行赞美，因为赞美像春风，能使学生感到温馨和感激；教师要重视赞美，因为赞美像火种，能点燃学生心中的激情和憧憬。
　　总之，赞美是教师必备的一种能力，更是一门艺术。作为教师，既要学会欣赏学生，又要掌握赞美的方法，时时以欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生。只要我们运用好赞美的技巧，发自内心地在赞美中激励孩子们不断努力和进取，给学生带来春天般的温暖，从而发挥其内在的潜能，我们的学生就能在赞美中快乐、健康地成长，相信他们都将更加出色。