萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”作为语文老师，通过有效的引导带领学生对文章进行解读，从而培养学生的语感，发展学生的分析能力，提高语文素养，这是神圣的使命和责任所在。在高年级阅读教学中，如何进行有效的课堂引导，培养学生的语文能力，这是笔者一直探索的课题。现结合自己的教学实例，谈谈一些体会。
　　一、破题引导，深入理解
　　在很多课文中，题目就是点睛之笔。抓住题眼，进行破题引导，这是高年级阅读教学的一个有效方法。教师可以根据不同的文体，设计不同的破题引导方式，激发兴趣，让学生深入文本，加深理解。如，《小草和大树》一文主要描述英国著名女作家夏洛蒂·勃朗特遭受文坛大师的讽刺和打击后，依然发奋愤图强，最终在文学之路上由一棵小草成长为大树的故事。如何让学生理解小草成长为大树的内在力量，这是文章的重点，也是题眼中蕴藏的玄机。我引导学生解读题眼：想一想，小草有什么特点？在文中的夏洛蒂身上有哪些小草的特质？夏洛蒂是如何一步步走向成功的？
　　根据生活经验，学生看到：小草的特点在于平凡普通，不显眼，毫不出色；这也是夏洛蒂·勃朗特的外在环境的具体呈现。她从小失去了妈妈，生活非常艰难，没有享受过优越的条件，但她身上却具有小草的内在精神，那就是永不放弃的毅力。每一棵小草都具有顽强的生命力。正如诗人所写的那样“野火烧不尽，春风吹又生。”对夏洛蒂来说，遭受的生活磨难犹如燃烧的野火，只要心中充满对文学的热爱，充满坚定的信念，梦想的春风就会将她这棵小草吹绿，直至蓬勃生长。
　　破解题眼，从小草和大树入手，让学生挖掘出夏洛蒂的精神特质，这样就把握住了文章的主旨，理解了文本所传达的丰富内涵。
　　二、资料引导，深化主题
　　在高年级阅读教学中，学生对文章主题的理解，常常停留在个人认知的层面。如何将其深化，这就需要通过资料来引导。尤其是对于一些经典作品来说，更需要结合时代背景，让学生全面地掌握文本、理解文本。
　　如，在教学《最大的麦穗》时，对苏格拉底，学生所知甚少。对于哲学家、思想家这一概念，学生并没有体会和认知。此时，我让学生先搜集资料，准备一些有关苏格拉底的故事，对这位哲学大师的智慧有所了解；然后，学生怀着对古希腊哲学家的崇拜，走进文本并开始思考：为什么要找最大的麦穗呢？为什么只准进不准退呢？为什么麦穗那么多，结果却人人都两手空空，什么都没有呢？这样的追问，将学生带入探究的兴趣中。随后，我继续引导：如果再给你一次机会，你会怎么做？学生通过自我感知、体验，不知不觉认识到：人生只有一次，童年也只有一次，只有抓住当下的一刻，才能有真正的收获。
　　从以上案例不难看出，资料的引入对学生思路的拓展起着关键的作用。如果教师善加利用，便可收到事半功倍的效果。
　　三、情感引导，提升效果
　　情感性是语文教学的基本特点之一。在高年级阅读教学中，教师培养学生的语文素养，如能从情感上加以引导，便能收到良好的效果。教学时，可以从重点词句入手，让学生体会作者的情感脉络。这样透过文本的神来之笔，一步步体味文章的精彩之处，获得启迪和领悟。如，在教学《船长》一文时，如何让学生体会哈尔威船长的英雄形象，是文章的难点，也是关键。为此，我特意进行了两次情感线索的梳理：
　　首先，感受险情到来时船上人们的紧张、慌乱情绪。在课文的描写中，学生能够感受到乱哄哄的场景。同时，加上我播放的视频，学生有了深刻的情感体验。这样，让他们体会到：就在那生死之间，如果没有哈尔威船长的淡定和从容，船上的所有人将会无一生还。
　　其次，感受船长的冷静和冷厉风行。文中对哈尔威船长的描写并不多，只有寥寥几笔的对话描写。但正是这些对话，传神而又真实地展现出船长的临危不乱的精神。为了让学生深入体会，我采用角色朗读、表演等方式，体验在那一刻船长的精神世界。我设置这样的问题：为什么船长想到的只有别人，没有自己？学生认为，在船长的精神世界里，只有一个信念：对船上的人负责，让船上所有的人都活着离开，这就是他的使命和职责。学生从文中找到关键字眼，解读文本细节，理解了哈尔威船长要大副开枪打死那些急于逃生的男人们，从中体验到哈尔威船长的果敢和英雄气魄。
　　就是在这样一个有着钢铁般意志的船长面前，灾难终于退去了，仿佛听从了他的指挥和命令。
　　通过情感引导，学生能更深层次地走近了哈尔威船长，走进了一个英雄的精神世界，积累了人文素养，获得丰富的情感积淀，为更深层次挖掘文本奠定了基础。
　　总之，在阅读教学中，学生语文素养的提高有赖于教师的点拨，重在引导。对高年级学生来说，阅读就好比是走路，已经过了蹒跚学步的稚嫩阶段，只要给他们双拐，就能够迈出属于自己的步子。只要我们教师积极探索，多加钻研，就一定可以交给学生阅读的双拐，收获语文课堂的精彩。
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