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余同生教授在《语文教学的协同效应》一文中指出：听说读写四种能力，具有协同发展的特点，它们相互依赖、相互制约、相互促进，某一种能力有缺陷，其他三种能力都会受影响。笔者在语文教学中，开展大量听记、听说、听赏等多种形式的听力训练，同时调动学生眼耳手脑等多种感官，有效地提高学生的听力水平，促进学生听说读写的协同发展。
一、听写训练——语言积累的基石
听写训练是语言训练一种有效的方式。在教学中，应对听写这一传统训练项目进行开掘和创新，丰富其内容和形式，使之为学生所喜爱，又能有效地巩固复习。
我们不妨给听写词语“变变脸”，适当地进行情感的启迪，增加它的思维含量，以激发学生的兴趣，使学生在听中理解、听中巩固。教师可采用说意思写词语，说近义词、反义词写词语，描述的课文的语境写词语等灵活多样的方式，融合听写与词语的理解运用于一体。如，让学生听写“犹豫”一词时，我说：“‘果断’的反义词。”听写“朦胧”一词，我送给学生一些“友情提示”：“月光不明叫什么？两个字都有月字旁。”我常常会把容易混淆的同音字、形近字组成的词语放在一起听写，如“俊俏”“硝烟”“陡峭”等，以帮助学生归类和辨析。这样，让学生在倾听的过程中归类识记，充分发挥了听写训练的价值功能，让词语更为鲜活、丰满、深刻。同时，听词训练还要加强词语与文本的互动、互补，使听写与学文有机地融合在一起。
二、听辨训练——语感培养的捷径
所谓“辨”，是指在听的基础上对语言的分析。汉语语言中存在很多同音词、近音词，同义词、近义词，多义词等。同一个词语调、停顿或轻重不一样，在不同的句子中有不同的意思。听辨训练要求学生根据汉语语音的组合规则和音高、音强、重音、儿化、语调、语速等变化的规律，联系具体的语境对听的内容辨音识义。如把同音字、异形字（词）放在不同句子中朗读，让学生听后作出选择或写下来；用不同的节奏、语气朗读一个句子，让学生分辨它的意思等。听辨训练可以渗透在阅读教学的各个环节中。如，教学《我的伯父鲁迅先生》一文的第二自然段，学生个别朗读时，教师要求读准字音，读出应有的语气、语调和感情；同时要求听的学生仔细辨别是否存在错误或不足的地方，并予以纠正。这样既可以提高学生朗读的水平，又可以提高学生的听话辨音识义能力。这一段中有一句含义深刻的句子：“伯父摸着胡子，笑了笑，说‘哈哈！还是我的记性好’。”这句话，“伯父”用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎，透出鲁迅先生的含蓄、幽默、风趣的性格特点，又饱含了鲁迅先生对“我”的关爱。我用不同的语气朗读了这个句子，让学生分辨哪一种读法恰当，为什么要这样读。通过听辨训练，提高了学生的语感能力，并加深对句子的理解。
三、听述训练——语言内化的助力
“听述训练”，就是为学生提供听的内容，如播放一段美文、一个故事或一则新闻，让学生听后把重点内容复述出来，锻炼学生听的理解记忆、分析概括的能力。听述训练需要学生高度集中的注意力和耳脑手并用的协调运转的能力，能迅速而有效地捕捉声音信息。因此，对大多数学生来说，它是难度较大的听力练习。教师必须根据不同年段学生的听述能力，给予他们有效的指导，循序渐进地训练学生的听力技能，这样才能使学生“善听”。在童话阅读指导课上，我给学生放了两遍《没有牙齿的小老虎》的故事录音。第一次听，我要求学生思考故事中出现哪些主人公，它们各做了什么事。第一次交流后，教师板书在黑板上。第二次听，让学生注意各个小动物说话的神态、动作、语气，听后再把故事复述出来。听述训练，可培养学生听话时正确理解别人的意思，听后能抓住主要内容的能力，捕捉语段中的关键信息，以提高了他们组织语言、运用语言的能力。
四、听评训练——综合语用的沃土
听评训练，包括听老师讲课和同学的发言、演讲等，从思想内容到语言形式进行评价。其基本程序是：听——记——思——说，是以听为重点的语文综合能力训练。如，我班常常开展语文课前“三分钟演讲”，让学生听后对演讲的内容进行评价或质疑。扎实开展听评训练，能促进学生听中思考能力的提高，培养学生的注意力、辨析能力，使语言输入和输出都得到有效的训练，促进语言综合运用能力的提高。
五、课外练听——听说读写共华章
叶圣陶先生说过：“语文学习，三分课内，七分课外。”听力练习也应延伸到课外，引导学生在课外多留心观察生活，多听、多想。如，学完《草船借箭》后，我把袁阔成的评书《三国演义》部分章节的音频提供给学生，让他们课外听听，在发展听力同时增强阅读名著的兴趣。在平时看电视、电影或听广播时，注意播音员的发音、吐字、情感等表达方式。我们还鼓励学生留心身边发生的事，努力成为“眼观六路，耳听八方”的有心人。如，课前几分钟，谈谈自己感兴趣的新闻或生活见闻，让学生在一个相对轻松、自由的氛围中进行大量生动活泼的听说训练，实现听说读写的协调发展。
总之，要全面提高学生的语文素养，听力训练不可忽视。我们要精心选择训练内容和形式，逐步培养学生良好的倾听习惯，促进学生听力的全面提高。
（责编 韦 雄）
一、听写训练——语言积累的基石
听写训练是语言训练一种有效的方式。在教学中，应对听写这一传统训练项目进行开掘和创新，丰富其内容和形式，使之为学生所喜爱，又能有效地巩固复习。
我们不妨给听写词语“变变脸”，适当地进行情感的启迪，增加它的思维含量，以激发学生的兴趣，使学生在听中理解、听中巩固。教师可采用说意思写词语，说近义词、反义词写词语，描述的课文的语境写词语等灵活多样的方式，融合听写与词语的理解运用于一体。如，让学生听写“犹豫”一词时，我说：“‘果断’的反义词。”听写“朦胧”一词，我送给学生一些“友情提示”：“月光不明叫什么？两个字都有月字旁。”我常常会把容易混淆的同音字、形近字组成的词语放在一起听写，如“俊俏”“硝烟”“陡峭”等，以帮助学生归类和辨析。这样，让学生在倾听的过程中归类识记，充分发挥了听写训练的价值功能，让词语更为鲜活、丰满、深刻。同时，听词训练还要加强词语与文本的互动、互补，使听写与学文有机地融合在一起。
二、听辨训练——语感培养的捷径
所谓“辨”，是指在听的基础上对语言的分析。汉语语言中存在很多同音词、近音词，同义词、近义词，多义词等。同一个词语调、停顿或轻重不一样，在不同的句子中有不同的意思。听辨训练要求学生根据汉语语音的组合规则和音高、音强、重音、儿化、语调、语速等变化的规律，联系具体的语境对听的内容辨音识义。如把同音字、异形字（词）放在不同句子中朗读，让学生听后作出选择或写下来；用不同的节奏、语气朗读一个句子，让学生分辨它的意思等。听辨训练可以渗透在阅读教学的各个环节中。如，教学《我的伯父鲁迅先生》一文的第二自然段，学生个别朗读时，教师要求读准字音，读出应有的语气、语调和感情；同时要求听的学生仔细辨别是否存在错误或不足的地方，并予以纠正。这样既可以提高学生朗读的水平，又可以提高学生的听话辨音识义能力。这一段中有一句含义深刻的句子：“伯父摸着胡子，笑了笑，说‘哈哈！还是我的记性好’。”这句话，“伯父”用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎，透出鲁迅先生的含蓄、幽默、风趣的性格特点，又饱含了鲁迅先生对“我”的关爱。我用不同的语气朗读了这个句子，让学生分辨哪一种读法恰当，为什么要这样读。通过听辨训练，提高了学生的语感能力，并加深对句子的理解。
三、听述训练——语言内化的助力
“听述训练”，就是为学生提供听的内容，如播放一段美文、一个故事或一则新闻，让学生听后把重点内容复述出来，锻炼学生听的理解记忆、分析概括的能力。听述训练需要学生高度集中的注意力和耳脑手并用的协调运转的能力，能迅速而有效地捕捉声音信息。因此，对大多数学生来说，它是难度较大的听力练习。教师必须根据不同年段学生的听述能力，给予他们有效的指导，循序渐进地训练学生的听力技能，这样才能使学生“善听”。在童话阅读指导课上，我给学生放了两遍《没有牙齿的小老虎》的故事录音。第一次听，我要求学生思考故事中出现哪些主人公，它们各做了什么事。第一次交流后，教师板书在黑板上。第二次听，让学生注意各个小动物说话的神态、动作、语气，听后再把故事复述出来。听述训练，可培养学生听话时正确理解别人的意思，听后能抓住主要内容的能力，捕捉语段中的关键信息，以提高了他们组织语言、运用语言的能力。
四、听评训练——综合语用的沃土
听评训练，包括听老师讲课和同学的发言、演讲等，从思想内容到语言形式进行评价。其基本程序是：听——记——思——说，是以听为重点的语文综合能力训练。如，我班常常开展语文课前“三分钟演讲”，让学生听后对演讲的内容进行评价或质疑。扎实开展听评训练，能促进学生听中思考能力的提高，培养学生的注意力、辨析能力，使语言输入和输出都得到有效的训练，促进语言综合运用能力的提高。
五、课外练听——听说读写共华章
叶圣陶先生说过：“语文学习，三分课内，七分课外。”听力练习也应延伸到课外，引导学生在课外多留心观察生活，多听、多想。如，学完《草船借箭》后，我把袁阔成的评书《三国演义》部分章节的音频提供给学生，让他们课外听听，在发展听力同时增强阅读名著的兴趣。在平时看电视、电影或听广播时，注意播音员的发音、吐字、情感等表达方式。我们还鼓励学生留心身边发生的事，努力成为“眼观六路，耳听八方”的有心人。如，课前几分钟，谈谈自己感兴趣的新闻或生活见闻，让学生在一个相对轻松、自由的氛围中进行大量生动活泼的听说训练，实现听说读写的协调发展。
总之，要全面提高学生的语文素养，听力训练不可忽视。我们要精心选择训练内容和形式，逐步培养学生良好的倾听习惯，促进学生听力的全面提高。
（责编 韦 雄）