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课外阅读活动课游戏化尝试，既注重课外阅读方法和技能的传授，又重视文本的阅读，这是时代进步的要求，是人类观念改变的必然，它对课外阅读的深入性发展可谓是事半功倍，也会备受欢迎。
快乐成长的童年，需要多彩、精彩的生活。让阅读融入生活，让学生快乐的成长，在游戏中教出好孩子，在玩中提升学生的学习力、想象力和创造力，这是形势的需要和发展的必然。改变传统的阅读方式，摒弃阅读中的一些功利色彩，从小学生的身心特点和学习的阶段性特点出发，让阅读走进学生，走进学生的内心世界，顺应时代的变化，建立阅读新常态，这是我们要深入思考的一个问题。
目前，小学生课外阅读中遇到的情况，有如下几类：一是学生的自控能力欠缺，好动，还有个别学生性格比较急，个性强，总是静不下心来看书。二是有的学生性格细腻而敏感，较为情绪化，读书时间长一点点，就爱哭、爱生气;有的总是讲条件，遇到困难的事情退避三舍，宁愿放弃。三是有些学生总是以自我为中心，思想意识、认知上有偏差。孩子没有主动意识，依赖性比较强，被动读书。四是学生在阅读习惯上尚没有建立起一个完整的好习惯系统。
鉴于以上，如果局限于某一种形式课外阅读，就会对枯燥的阅读方式感到厌倦，逐渐只会失去兴趣。而游戏化学习方式，是对传统阅读的一种有效的补充和延伸，他是基于学生学习特点和身心特点的一种特有的高效的学习方式。
课外阅读的游戏化尝试，不仅仅要设计游戏项目本身，关键要素在于如何去管理这种读书方式，在管理中有序、高效地嵌入游戏化方式。
第一、构建家庭式阅读互助团队
利用家庭式阅读团队，构建阅读氛围，使学生置身其中，让游戏化学习尝试悄然无痕，潜移默化。比如，在家庭团队阅读中，通过比赛式游戏、互动式、讨论式、分享式游戏，制作阅读卡片、展示自己的故事或给文本写批注，来激发孩子潜能，训练学生阅读创新能力和开放性思维等。
例如，在家庭团队课外阅读《谁动了我的奶酪》这本书时，我们用“问题导入”活动的游戏形式，设计了三个游戏环节，如下：
一是引导观察说情节。出示6张图画，四张人物，一个C站图、一个N站图，C站→N站，嗅嗅、匆匆、唧唧、哼哼，谁先到，谁后到，中间有什么曲折？二是家庭成员抢答1O个问题：四个人物谁和谁是好朋友？书中谁的鞋子始终挂在脖子上？谁最先到达C站？谁先到达N站？谁最后到达N站？唧唧回去叫哼哼了吗？N站没有看见嗅嗅和匆匆，他们去哪里了？哼哼唧唧的鞋子放在上面地方？哼哼最喜欢说的一句话是什么？谁最喜欢涂鸦，你记得是哪一句？三是给人物贴标签，每人从成语筐中挑3个词语，看谁最准确。
这三个环节的设计意图是把问题放到不同的语境中，让孩子学会参与，感知阅读的乐趣，不仅可以巩固阅读，而且可以通过说故事、比较人物，提升认识，提升学生的鉴别能力，增强学生的认知能力，课外阅读在游戏化尝试中悄然完成。
第二、创设巩固和拓展的阅读课堂
因为小学生的身心特点，把大阅读过程分成若干个小阅读环节来体验，有利于学生阅读成效的体现;同时立足孩子的生活实际，培养学生实践能力和知识运用的能力，开发迁移思维，更有利于巩固和拓展阅读成果。例如，在阅读课堂課外阅读《谁动了我的奶酪》这本书中，我们用“生活诊所”活动的游戏形式，设计了两个游戏环节，如下：
一是给“哼哼”“唧唧”开一济药方，他们怎么了？病症有哪些？我开出的药方是什么？这个游戏环节设计意图是让学生从阅读中走出来，迁移到生活，引导学生体会和评判人物，鉴赏文本与理解文本。
二是联系生活拓展阅读，自由组合结对子，你说我评，学会倾听，学会欣赏。生活中在什么件事上，我觉得我像书中的唧唧或哼哼，为什么？生活中在什么事件上，我觉得他（她）像书中的嗅嗅和匆匆，为什么？这个环节的设计意图是旨在培养学生的听说能力，通过拓展，联系到生活，构建学生的阅读感悟，引导学生对生活的认知和学会对认识问题的评判，固化学生的阅读收获。通过反思与欣赏，培养孩子的批判性思维、创造性思维和鉴赏能力。
第三、担任阅读任务项目管理员
学生课外阅读大多是个人独立完成的学习活动，在阅读前要给学生一个身份，让学生真正地参与到阅读中，走进阅读。例如，在阅读课堂课外阅读《谁动了我的奶酪》这本书中，我们用“项目式管理”活动的游戏形式，设计了两个游戏环节，如下：
一是制作卡片、卡片配对、画思维导图、分类归类和组织信息，画出我最喜欢的人物图等，利用动手的能力设置问题的活动。这个任务的设置，即有时间限定又有内容的要求，所以学生在阅读时，任务明确，有的放矢，达成度高。
二是设置课外阅读课后作业。如点赞活动、为态度站队的活动等游戏环节，让学生主动想象，训练它的创造性和想象性。阅读《谁动了我的奶酪》这本书之前，我给学生编讲一个故事。故事说班长小马、副班长小米、学习委员小东三个人新学期岗位竞选，结果三个人都落选了，大家为他们出出点子，想想办法，他们该怎么做呢？下学期他们还能选的上吗？读完这本书，根据书上的结果告诉我们答案。对小马、小米、小东点评，给每一个人写两句心里话，并且同学间互相交流建议。这个环节设计意图是引导学生了解学习内容，试着跟老师进入情境，调动起课外阅读的兴趣，让学生带着任务去阅读，带着目的去管理。
第四、创建线上课外阅读学习群
线上课外阅读学习群的游戏化尝试，是顺应新形势的创新活动，对提高阅读效率和激发阅读兴趣大有裨益。建立线上学生阅读学习群和小组阅读合作群，互学共读群、互学共画群、互学共创群、互学共唱群等，是一种新方式，也是新常态。在线上阅读学习群课外阅读《谁动了我的奶酪》这本书时，我们用游戏活动的形式，设计了两个游戏环节，如下：
一是“世界咖啡屋”活动。首先我们在合作群出示“世界咖啡屋”活动规则（略）。
分成小组，选好桌长，每桌分发31张打乱的卡片，有一级、二级、三级卡片。
一级卡片有：谁动了我的奶酪;二级卡片有：人物、情节、主题、鉴赏;三级卡片有：老鼠嗅嗅、老鼠匆匆、小矮人唧唧、小矮人哼哼、约翰逊;鞋子、迷宫、奶酪、安逸的环境、踏上征程、恐惧、惰性、保持警惕;不劳而获、不放松不懈怠、怨天尤人、改变自己、克服惰性、一成不变、改变旧思想、不断上进;生活中的真相、人生哲理、比喻、引人入胜、平庸的让人吃惊。按活动要求在10分钟内完成卡片的整理工作，然后小组用2分钟时间拍成图片上传成员交流，利用5分钟，选两位成员发言。这个环节的设计意图是，设计语境快速了解阅读文本，增加阅读的乐趣，同时引导学生体会关键词的作用，实现文本与理解的对接。世界咖啡馆的新尝试，让学生在小组合作中学会合作、探究和创新。
二是阅读作品分享。学生把自己阅读后的作品，经过挑选，有家长拍照上传到小组群。有学生互评、家长点评、老师跟贴。最后有学生选出优秀作品，分享到其它小组群。这个环节的设计意图是，充分利用网络，自由、开放、实现信息等资源的共享和双赢发展的特点，激活学生参与的兴趣和对阅读文本的探讨，使得课外阅读成为自然而然的一件事，成为理所当然的一种学习习惯。
总而言之，小学课外阅读活动课游戏化尝试在课外阅读活动课中的重要性和必要性无需多言，但忽略“生活即教育”，“在玩中学”“快乐学习”等管理理念，钝化学生的阅读兴趣、想象力、创造力，是万万不可取的。要想健康、有序地发展小学课外阅读活动课，加强教育教学的改革和融合发展，积极开展课外阅读游戏化尝试，建立学生阅读新常态，是大有可为的。
肖琦，广东省广州市白云区民航学校教师。
快乐成长的童年，需要多彩、精彩的生活。让阅读融入生活，让学生快乐的成长，在游戏中教出好孩子，在玩中提升学生的学习力、想象力和创造力，这是形势的需要和发展的必然。改变传统的阅读方式，摒弃阅读中的一些功利色彩，从小学生的身心特点和学习的阶段性特点出发，让阅读走进学生，走进学生的内心世界，顺应时代的变化，建立阅读新常态，这是我们要深入思考的一个问题。
目前，小学生课外阅读中遇到的情况，有如下几类：一是学生的自控能力欠缺，好动，还有个别学生性格比较急，个性强，总是静不下心来看书。二是有的学生性格细腻而敏感，较为情绪化，读书时间长一点点，就爱哭、爱生气;有的总是讲条件，遇到困难的事情退避三舍，宁愿放弃。三是有些学生总是以自我为中心，思想意识、认知上有偏差。孩子没有主动意识，依赖性比较强，被动读书。四是学生在阅读习惯上尚没有建立起一个完整的好习惯系统。
鉴于以上，如果局限于某一种形式课外阅读，就会对枯燥的阅读方式感到厌倦，逐渐只会失去兴趣。而游戏化学习方式，是对传统阅读的一种有效的补充和延伸，他是基于学生学习特点和身心特点的一种特有的高效的学习方式。
课外阅读的游戏化尝试，不仅仅要设计游戏项目本身，关键要素在于如何去管理这种读书方式，在管理中有序、高效地嵌入游戏化方式。
第一、构建家庭式阅读互助团队
利用家庭式阅读团队，构建阅读氛围，使学生置身其中，让游戏化学习尝试悄然无痕，潜移默化。比如，在家庭团队阅读中，通过比赛式游戏、互动式、讨论式、分享式游戏，制作阅读卡片、展示自己的故事或给文本写批注，来激发孩子潜能，训练学生阅读创新能力和开放性思维等。
例如，在家庭团队课外阅读《谁动了我的奶酪》这本书时，我们用“问题导入”活动的游戏形式，设计了三个游戏环节，如下：
一是引导观察说情节。出示6张图画，四张人物，一个C站图、一个N站图，C站→N站，嗅嗅、匆匆、唧唧、哼哼，谁先到，谁后到，中间有什么曲折？二是家庭成员抢答1O个问题：四个人物谁和谁是好朋友？书中谁的鞋子始终挂在脖子上？谁最先到达C站？谁先到达N站？谁最后到达N站？唧唧回去叫哼哼了吗？N站没有看见嗅嗅和匆匆，他们去哪里了？哼哼唧唧的鞋子放在上面地方？哼哼最喜欢说的一句话是什么？谁最喜欢涂鸦，你记得是哪一句？三是给人物贴标签，每人从成语筐中挑3个词语，看谁最准确。
这三个环节的设计意图是把问题放到不同的语境中，让孩子学会参与，感知阅读的乐趣，不仅可以巩固阅读，而且可以通过说故事、比较人物，提升认识，提升学生的鉴别能力，增强学生的认知能力，课外阅读在游戏化尝试中悄然完成。
第二、创设巩固和拓展的阅读课堂
因为小学生的身心特点，把大阅读过程分成若干个小阅读环节来体验，有利于学生阅读成效的体现;同时立足孩子的生活实际，培养学生实践能力和知识运用的能力，开发迁移思维，更有利于巩固和拓展阅读成果。例如，在阅读课堂課外阅读《谁动了我的奶酪》这本书中，我们用“生活诊所”活动的游戏形式，设计了两个游戏环节，如下：
一是给“哼哼”“唧唧”开一济药方，他们怎么了？病症有哪些？我开出的药方是什么？这个游戏环节设计意图是让学生从阅读中走出来，迁移到生活，引导学生体会和评判人物，鉴赏文本与理解文本。
二是联系生活拓展阅读，自由组合结对子，你说我评，学会倾听，学会欣赏。生活中在什么件事上，我觉得我像书中的唧唧或哼哼，为什么？生活中在什么事件上，我觉得他（她）像书中的嗅嗅和匆匆，为什么？这个环节的设计意图是旨在培养学生的听说能力，通过拓展，联系到生活，构建学生的阅读感悟，引导学生对生活的认知和学会对认识问题的评判，固化学生的阅读收获。通过反思与欣赏，培养孩子的批判性思维、创造性思维和鉴赏能力。
第三、担任阅读任务项目管理员
学生课外阅读大多是个人独立完成的学习活动，在阅读前要给学生一个身份，让学生真正地参与到阅读中，走进阅读。例如，在阅读课堂课外阅读《谁动了我的奶酪》这本书中，我们用“项目式管理”活动的游戏形式，设计了两个游戏环节，如下：
一是制作卡片、卡片配对、画思维导图、分类归类和组织信息，画出我最喜欢的人物图等，利用动手的能力设置问题的活动。这个任务的设置，即有时间限定又有内容的要求，所以学生在阅读时，任务明确，有的放矢，达成度高。
二是设置课外阅读课后作业。如点赞活动、为态度站队的活动等游戏环节，让学生主动想象，训练它的创造性和想象性。阅读《谁动了我的奶酪》这本书之前，我给学生编讲一个故事。故事说班长小马、副班长小米、学习委员小东三个人新学期岗位竞选，结果三个人都落选了，大家为他们出出点子，想想办法，他们该怎么做呢？下学期他们还能选的上吗？读完这本书，根据书上的结果告诉我们答案。对小马、小米、小东点评，给每一个人写两句心里话，并且同学间互相交流建议。这个环节设计意图是引导学生了解学习内容，试着跟老师进入情境，调动起课外阅读的兴趣，让学生带着任务去阅读，带着目的去管理。
第四、创建线上课外阅读学习群
线上课外阅读学习群的游戏化尝试，是顺应新形势的创新活动，对提高阅读效率和激发阅读兴趣大有裨益。建立线上学生阅读学习群和小组阅读合作群，互学共读群、互学共画群、互学共创群、互学共唱群等，是一种新方式，也是新常态。在线上阅读学习群课外阅读《谁动了我的奶酪》这本书时，我们用游戏活动的形式，设计了两个游戏环节，如下：
一是“世界咖啡屋”活动。首先我们在合作群出示“世界咖啡屋”活动规则（略）。
分成小组，选好桌长，每桌分发31张打乱的卡片，有一级、二级、三级卡片。
一级卡片有：谁动了我的奶酪;二级卡片有：人物、情节、主题、鉴赏;三级卡片有：老鼠嗅嗅、老鼠匆匆、小矮人唧唧、小矮人哼哼、约翰逊;鞋子、迷宫、奶酪、安逸的环境、踏上征程、恐惧、惰性、保持警惕;不劳而获、不放松不懈怠、怨天尤人、改变自己、克服惰性、一成不变、改变旧思想、不断上进;生活中的真相、人生哲理、比喻、引人入胜、平庸的让人吃惊。按活动要求在10分钟内完成卡片的整理工作，然后小组用2分钟时间拍成图片上传成员交流，利用5分钟，选两位成员发言。这个环节的设计意图是，设计语境快速了解阅读文本，增加阅读的乐趣，同时引导学生体会关键词的作用，实现文本与理解的对接。世界咖啡馆的新尝试，让学生在小组合作中学会合作、探究和创新。
二是阅读作品分享。学生把自己阅读后的作品，经过挑选，有家长拍照上传到小组群。有学生互评、家长点评、老师跟贴。最后有学生选出优秀作品，分享到其它小组群。这个环节的设计意图是，充分利用网络，自由、开放、实现信息等资源的共享和双赢发展的特点，激活学生参与的兴趣和对阅读文本的探讨，使得课外阅读成为自然而然的一件事，成为理所当然的一种学习习惯。
总而言之，小学课外阅读活动课游戏化尝试在课外阅读活动课中的重要性和必要性无需多言，但忽略“生活即教育”，“在玩中学”“快乐学习”等管理理念，钝化学生的阅读兴趣、想象力、创造力，是万万不可取的。要想健康、有序地发展小学课外阅读活动课，加强教育教学的改革和融合发展，积极开展课外阅读游戏化尝试，建立学生阅读新常态，是大有可为的。
肖琦，广东省广州市白云区民航学校教师。