论文部分内容阅读
近年来，全国各地学习洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中等学校的先进教学经验，然后是照搬学习，大力推行，结果是邯郸学步，不仅先进经验没有学到，就连自己以往好的做法也丢掉了，学校叫苦连天，学生和家长也不领情，怨声载道.事实上不论是洋思中学的“先学后教，当堂训练”，还是杜郎口中学的“三三六自主学习模式”，还是昌乐中学的“271高效课堂模式”，他们课堂改革的核心就是“转变教师教与学生学的观念，教师少教，学生多学，把学习的主动权交给学生，让学生真正动起来”.夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步.”构建高效课堂，大家所想要实现的也正是这样的理想.
一、如何构建高效课堂
1.要以生为本
郭思乐教授认为，生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为学生自己的课堂.具体来说，教师所做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力.教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、正常的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问”与“同伴”，顾问角色行为特征是“指点”，同伴角色旨在参与合作，教师以同伴的身份参与学生的活动.
显然，在郭教授倡导的生本课堂上，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为学服务.教学不是依靠教师的教，而是依靠学生的学.学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画.因此，我们要少教多学.
少教多学，就是高度相信学生、尊重学生，全面依靠学生，充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学.学生“看得懂”，教师就“倾听”；学生“道不明”，教师就“点拨”；学生“看不懂”，教师就“补充”.也就是，教师要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力.数学教学是数学思维活动过程的教学，德国教育家第斯多惠说：“一个坏老师奉送给学生真理，一个好老师则教学生发现真理.”荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法就是实行“再创造”.我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生.
2.给学生学习的时间和空间
高效课堂、高效教学是教学工作的永恒话题，是教师不懈追求的目标，也是学生学习质量提高的保证.江苏省教科院的杨九俊院长在《课堂教学的有效性问题》讲座中指出：课堂教学应从学生出发，从问题出发，从文本出发，新课程下的教师在研究“教什么”的同时还要研究“不教什么”.研究“不教什么”的过程就是要老师研究哪些问题是学生能够自己解决的问题，哪些问题是学生通过合作交流也可以解决的问题.这种研究，实质上就是将教师课后反思的过程置前，减少课堂的冗余，还学生更多自由学习的空间.把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生有充足的时间自学、讨论、合作学习.我们仔细想想，我们的课堂在好多时候出现的一些环节，表明上看起来热闹（讲自主却无目标，谈合作却重形式，说探究却摆样子），实际对教学没有任何意义.
高效课堂，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，也就是让学生在有限的时间里尽可能学到更多的知识.高效课堂，就是合理驾驭课堂教学，合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间比例，坚持每堂课教师的引导、点拨一般不超过15分钟，大部分时间让学生练习和巩固，这样学生会多学，让学生真正成为学习的主人，也就是教师少教，学生多学.
当然，少教多学，并不是一味强调教师少教.少教，不是数量的减少，而是要求教师教得更好，教得更加有效.要求教师讲就要讲到最关键的地方去，激发学生的思维，尽可能把学习的主动权、学习的时间和空间交给学生，让学生尽可能自己去思考、去探索、去发现.《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动.”也就是说“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”.所以少教多学，不是简单的老师少讲，而是要老师帮助学生掌握主动学习的工具，要教师在较短的时间内讲清或解决需要解决的问题.作为数学学习的组织者、引导者与合作者，教师的一个重要任务就是树立和强化学生主体参与的意识，创设学生主体参与的良好的外部环境和气氛，利用学生主体参与的心理契机，给予学生主体参与的机会与时间.
3.教给学生最有用的知识
少教多学，就要教给学生“最有用”的知识.为了让学生在有限的时间里，学到尽可能多的知识，我们要教给学生“最有用”的知识.
什么是最有用的知识？在数学学习过程中，最有用的知识包括数学概念，以及研究数学问题最基本的思想方法和思维方法.数学学习应该是既重视结果，更重视过程的.所以，数学学习中最有价值的应是“过程的学习”.这就要求我们教师在课堂教学中把这最本质的东西给学生讲清楚，然后教给学生研究数学问题最基本的方法.有一位数学家说过，数学是从概念出发的，我觉得说得很好.比如函数概念，对高一学生来说，是很抽象的一个概念，学生很难理解.但在教学中只需概念的实质，即如果f：A→B为从集合A到集合B的一个函数，那么必须满足三个条件：1.对任意一个A中的元素，通过对应关系f，都能得到一个元素f（x）；2.f（x）一定是唯一的；3.f（x）一定是在集合B中的.结合实例讲清这三点，学生就可以作出正确判断.因此，在数学课堂教学中，如果我们能够帮助学生准确地理解掌握数学基本概念，学生就能利用这些基本概念这一思维的“细胞”，正确、有效地解决数学中的基本问题. 少教多学，是要求老师在课堂上，将课堂教学的三维目标进行整合，突出“过程与方法”，引导学生在学会知识的同时掌握方法、学会学习.打造高效课堂，就是要在课堂上教给学生最有用的知识，这要求在课堂中融入“自主尝试”“教学合一”等新的教学理念.
二、教学实验
2008年9月，我分管学校2011届学生并担任高一年级两个普通班的数学课教学任务.我起初的想法是想通过实验探究普通班和重点班的学生学习数学的差距在哪儿，如何缩小普通班和重点班数学成绩的差距.在高一阶段的教学中，我和同学们交流发现，课堂的主要问题是老师讲得太多，学生自主学习和练习的时间太少，就当天的学习内容学生都没时间巩固，当天的作业学生都没时间完成.事实上，老师在满堂灌的过程中，学懂的同学不喜欢听，学不懂的同学不认真听或听不懂.因此，到高二以后，我们年级组要求老师课堂少讲，并且把晚自习时间尽可能还给学生，结果好多老师提出学生不会学，教学进度完不成等等抱怨.我就从刚毕业的几位年轻老师（主要集中在7～12班）和我所带班级入手，要求老师将课堂教学时间分为“讲、练、想”三块来处理.讲，要求老师精讲，知识讲解、方法介绍的时间一般不超过15分钟，讲解时重视知识与方法的形成过程；练，要求学生多练，练习时间一般不少于20分钟，在练习时老师要关注学生思维的变化与提高；想，留足学生思考以及相互讨论与交流的时间.并鼓励这些老师把晚自习全部留给学生.
进入高三，在高考复习中，我对以往的复习方法进行了大胆改革：
1.我首先利用两三分钟时间出示本节课需要解决的知识点，然后要求学生回顾这些知识点.如果实在解决不了，可翻阅教材或资料，或进行小组交流，必要的话老师适当提示.
2.然后利用十分钟左右的时间进行检测，了解学生对这些知识点掌握的程度.可通过近几年的高考题或教材中的典型问题进行检测.如出现问题，力争让学生讨论解决.通过一年的实践，我发现，凭学生的智慧，大多都能解决，而且学生的参与积极性也比较高.
3.再用二十分钟左右的时间进行典型例题的分析，这个过程仍然把主动权交给学生，确有问题老师进行点拨.
4.最后留出五分钟左右的时间让学生进行规律、方法的总结.
2011年高考成绩公布后，统计发现，凡是参与了课堂教学改革实验的老师所带的班级，学生数学成绩都比较理想.我所带的两个普通班，不论是升学率还是单科成绩都远远高于其他普通班，和重点班的差距也不大.数学平均成绩仅比重点班低9分，而且高分也和重点班差不多.笔者今年所带班级有34人上二本线，其中15人上重点线，遥遥领先于其他班级.这使学校很多老师感到惊讶.
2011年9月，我分管学校2014届学生并担任高一年级两个班（一个实验班和一个普通班）的数学课教学任务.有了上一轮的经验，我们全年级数学教师在总结上一轮的基础上进行“教师少教，学生多学”的实验教学，通过三年的再次实验，在今年的高考中再次取得优异成绩（在一年前的学业水平测试中，我校数学优良率列全省五十多所省级示范性高中第7位，优秀率列第3位）：数学理科均分97.1分，超省均分26.5分，数学文科均分99.2分，超省均分32.6分.全校理科班二本上线率达79.5%，重点上线率达50.4%；文科班二本上线率达60%，重点上线率达23.7%.笔者所带实验班今年高考56人全部上重点线，有29人上600分，数学均分117分，超省均分46分.这些成绩均创我校最好成绩，在全市十二所市级示范性高中中遥遥领先.
事实上，我不仅把学习的内容让学生自己完成，就连班级管理，也交给了学生.其他班的空堂自习时间，老师不进教室学生安静不下来，学生在等老师，学生的学习很被动.而我班和其他实验班级的学生，老师在不在一个样，他们会主动地安排自己的学习.在这几年，我多次出差，其间，我怕学生不适应，没有找其他老师来代课，而是把学习任务交给学生，让学生在独立探究后进行小组讨论.我的这些做法，老师、家长当时都很担心，充满了疑虑.没想到学生完成得很好，高考成绩不但没有下降，还有了大幅度的提高.高考结束后，好多老师反思这些问题，确实觉得，少教多学不仅仅是老师把时间还给了学生，提高了课堂教学效率，同时也培养了学生良好的学习习惯.
一、如何构建高效课堂
1.要以生为本
郭思乐教授认为，生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为学生自己的课堂.具体来说，教师所做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力.教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、正常的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问”与“同伴”，顾问角色行为特征是“指点”，同伴角色旨在参与合作，教师以同伴的身份参与学生的活动.
显然，在郭教授倡导的生本课堂上，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为学服务.教学不是依靠教师的教，而是依靠学生的学.学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画.因此，我们要少教多学.
少教多学，就是高度相信学生、尊重学生，全面依靠学生，充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学.学生“看得懂”，教师就“倾听”；学生“道不明”，教师就“点拨”；学生“看不懂”，教师就“补充”.也就是，教师要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力.数学教学是数学思维活动过程的教学，德国教育家第斯多惠说：“一个坏老师奉送给学生真理，一个好老师则教学生发现真理.”荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法就是实行“再创造”.我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生.
2.给学生学习的时间和空间
高效课堂、高效教学是教学工作的永恒话题，是教师不懈追求的目标，也是学生学习质量提高的保证.江苏省教科院的杨九俊院长在《课堂教学的有效性问题》讲座中指出：课堂教学应从学生出发，从问题出发，从文本出发，新课程下的教师在研究“教什么”的同时还要研究“不教什么”.研究“不教什么”的过程就是要老师研究哪些问题是学生能够自己解决的问题，哪些问题是学生通过合作交流也可以解决的问题.这种研究，实质上就是将教师课后反思的过程置前，减少课堂的冗余，还学生更多自由学习的空间.把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生有充足的时间自学、讨论、合作学习.我们仔细想想，我们的课堂在好多时候出现的一些环节，表明上看起来热闹（讲自主却无目标，谈合作却重形式，说探究却摆样子），实际对教学没有任何意义.
高效课堂，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，也就是让学生在有限的时间里尽可能学到更多的知识.高效课堂，就是合理驾驭课堂教学，合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间比例，坚持每堂课教师的引导、点拨一般不超过15分钟，大部分时间让学生练习和巩固，这样学生会多学，让学生真正成为学习的主人，也就是教师少教，学生多学.
当然，少教多学，并不是一味强调教师少教.少教，不是数量的减少，而是要求教师教得更好，教得更加有效.要求教师讲就要讲到最关键的地方去，激发学生的思维，尽可能把学习的主动权、学习的时间和空间交给学生，让学生尽可能自己去思考、去探索、去发现.《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动.”也就是说“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”.所以少教多学，不是简单的老师少讲，而是要老师帮助学生掌握主动学习的工具，要教师在较短的时间内讲清或解决需要解决的问题.作为数学学习的组织者、引导者与合作者，教师的一个重要任务就是树立和强化学生主体参与的意识，创设学生主体参与的良好的外部环境和气氛，利用学生主体参与的心理契机，给予学生主体参与的机会与时间.
3.教给学生最有用的知识
少教多学，就要教给学生“最有用”的知识.为了让学生在有限的时间里，学到尽可能多的知识，我们要教给学生“最有用”的知识.
什么是最有用的知识？在数学学习过程中，最有用的知识包括数学概念，以及研究数学问题最基本的思想方法和思维方法.数学学习应该是既重视结果，更重视过程的.所以，数学学习中最有价值的应是“过程的学习”.这就要求我们教师在课堂教学中把这最本质的东西给学生讲清楚，然后教给学生研究数学问题最基本的方法.有一位数学家说过，数学是从概念出发的，我觉得说得很好.比如函数概念，对高一学生来说，是很抽象的一个概念，学生很难理解.但在教学中只需概念的实质，即如果f：A→B为从集合A到集合B的一个函数，那么必须满足三个条件：1.对任意一个A中的元素，通过对应关系f，都能得到一个元素f（x）；2.f（x）一定是唯一的；3.f（x）一定是在集合B中的.结合实例讲清这三点，学生就可以作出正确判断.因此，在数学课堂教学中，如果我们能够帮助学生准确地理解掌握数学基本概念，学生就能利用这些基本概念这一思维的“细胞”，正确、有效地解决数学中的基本问题. 少教多学，是要求老师在课堂上，将课堂教学的三维目标进行整合，突出“过程与方法”，引导学生在学会知识的同时掌握方法、学会学习.打造高效课堂，就是要在课堂上教给学生最有用的知识，这要求在课堂中融入“自主尝试”“教学合一”等新的教学理念.
二、教学实验
2008年9月，我分管学校2011届学生并担任高一年级两个普通班的数学课教学任务.我起初的想法是想通过实验探究普通班和重点班的学生学习数学的差距在哪儿，如何缩小普通班和重点班数学成绩的差距.在高一阶段的教学中，我和同学们交流发现，课堂的主要问题是老师讲得太多，学生自主学习和练习的时间太少，就当天的学习内容学生都没时间巩固，当天的作业学生都没时间完成.事实上，老师在满堂灌的过程中，学懂的同学不喜欢听，学不懂的同学不认真听或听不懂.因此，到高二以后，我们年级组要求老师课堂少讲，并且把晚自习时间尽可能还给学生，结果好多老师提出学生不会学，教学进度完不成等等抱怨.我就从刚毕业的几位年轻老师（主要集中在7～12班）和我所带班级入手，要求老师将课堂教学时间分为“讲、练、想”三块来处理.讲，要求老师精讲，知识讲解、方法介绍的时间一般不超过15分钟，讲解时重视知识与方法的形成过程；练，要求学生多练，练习时间一般不少于20分钟，在练习时老师要关注学生思维的变化与提高；想，留足学生思考以及相互讨论与交流的时间.并鼓励这些老师把晚自习全部留给学生.
进入高三，在高考复习中，我对以往的复习方法进行了大胆改革：
1.我首先利用两三分钟时间出示本节课需要解决的知识点，然后要求学生回顾这些知识点.如果实在解决不了，可翻阅教材或资料，或进行小组交流，必要的话老师适当提示.
2.然后利用十分钟左右的时间进行检测，了解学生对这些知识点掌握的程度.可通过近几年的高考题或教材中的典型问题进行检测.如出现问题，力争让学生讨论解决.通过一年的实践，我发现，凭学生的智慧，大多都能解决，而且学生的参与积极性也比较高.
3.再用二十分钟左右的时间进行典型例题的分析，这个过程仍然把主动权交给学生，确有问题老师进行点拨.
4.最后留出五分钟左右的时间让学生进行规律、方法的总结.
2011年高考成绩公布后，统计发现，凡是参与了课堂教学改革实验的老师所带的班级，学生数学成绩都比较理想.我所带的两个普通班，不论是升学率还是单科成绩都远远高于其他普通班，和重点班的差距也不大.数学平均成绩仅比重点班低9分，而且高分也和重点班差不多.笔者今年所带班级有34人上二本线，其中15人上重点线，遥遥领先于其他班级.这使学校很多老师感到惊讶.
2011年9月，我分管学校2014届学生并担任高一年级两个班（一个实验班和一个普通班）的数学课教学任务.有了上一轮的经验，我们全年级数学教师在总结上一轮的基础上进行“教师少教，学生多学”的实验教学，通过三年的再次实验，在今年的高考中再次取得优异成绩（在一年前的学业水平测试中，我校数学优良率列全省五十多所省级示范性高中第7位，优秀率列第3位）：数学理科均分97.1分，超省均分26.5分，数学文科均分99.2分，超省均分32.6分.全校理科班二本上线率达79.5%，重点上线率达50.4%；文科班二本上线率达60%，重点上线率达23.7%.笔者所带实验班今年高考56人全部上重点线，有29人上600分，数学均分117分，超省均分46分.这些成绩均创我校最好成绩，在全市十二所市级示范性高中中遥遥领先.
事实上，我不仅把学习的内容让学生自己完成，就连班级管理，也交给了学生.其他班的空堂自习时间，老师不进教室学生安静不下来，学生在等老师，学生的学习很被动.而我班和其他实验班级的学生，老师在不在一个样，他们会主动地安排自己的学习.在这几年，我多次出差，其间，我怕学生不适应，没有找其他老师来代课，而是把学习任务交给学生，让学生在独立探究后进行小组讨论.我的这些做法，老师、家长当时都很担心，充满了疑虑.没想到学生完成得很好，高考成绩不但没有下降，还有了大幅度的提高.高考结束后，好多老师反思这些问题，确实觉得，少教多学不仅仅是老师把时间还给了学生，提高了课堂教学效率，同时也培养了学生良好的学习习惯.