【摘 要】
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【摘要】 错误是每个人成长所必须经历的过程，同时正确有效地指出错误也是初中数学教学中的基本内容之一，而实际教学中许多教师为追求课堂的“完美”往往不顾“错误”这个生成资源，长此以往，这样的教学势必会扑灭学生思维的火花. 本文试图从课堂教学出发，改进教学方法，合理利用学生习题错误资源，通过“展示过程，反思提高”、“借题发挥，拓宽思维”、“一题多变，深层追问”、“归类整合，事半功倍”等四个策略来阐述作者
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【摘要】 错误是每个人成长所必须经历的过程，同时正确有效地指出错误也是初中数学教学中的基本内容之一，而实际教学中许多教师为追求课堂的“完美”往往不顾“错误”这个生成资源，长此以往，这样的教学势必会扑灭学生思维的火花. 本文试图从课堂教学出发，改进教学方法，合理利用学生习题错误资源，通过“展示过程，反思提高”、“借题发挥，拓宽思维”、“一题多变，深层追问”、“归类整合，事半功倍”等四个策略来阐述作者对提高数学作业讲评有效性的关注和探索，以供参考指正.
【关键词】 数学习题错误；策略；有效性
《数学课程标准》指出，教师要创造性地利用各种教学资源和教材，设计适合学生发展的教学过程. 叶澜教授在《重建课堂教学过程》中也提到：“学生在课堂活動中的状态，包括他们的学习积极性、注意力、学习方式、思维方式、合作能力、发表的意见、观点乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源. ”我们教师应用资源的眼光看待错误，并辅之以策略处理，充分利用再生资源，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，让“错误”美丽起来，促进学生全面发展.
【参考文献】
[1]薛法根.错误的价值[J]. 江苏教育，2007.2B.
[2]陈宇.失败也有营养[J].江苏教育，2008.3B . P46.
[3]任樟辉.《数学思维理论》.. 广西教育出版社，2001 P69.
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