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摘要：在高中物理教学课堂活动中渗透生活化教学策略，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时能够帮助学生掌握在生活中灵活运用物理知识解决问题的能力，提高学生的学习效率和学习质量。高中物理在学生的高中整体教学中是一门具有难度的学科，相当一部分学生不能够很好地掌握高中物理基础知识，所以在高中物理的教学课堂活动中，高中物理教师可以使用生活化的教学策略和模式，提高学生掌握物理基础知识的程度。
关键词：生活化;教学模式;高中物理教学;教学实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改的逐渐推进，高中学科教学的质量和效率都在不断的进步，高中物理教学课堂活动也获得了一定的进步和发展。在实际高中物理教学的过程中，笔者发现生活化教学策略能够有效提高学生学习的效率和质量，使用生活化教学能够在保证学生良好掌握物理基础知识，提高学生将物理知识运用在实际生活中的能力，同时能够激发学生学习物理知识的兴趣，提高学生物理知识学习能力和物理思维。
一、结合学生生活背景，创设生活化教学情境
了解学生的生活背景可以更加有效地开展生活化教学，在教学中可以利用普遍性原则，最大限度地结合学生思维进行教学。教师可以通过日常与学生的沟通或者同其他科任教师的信息交换，获取到关于学生生活背景的有效信息，然后从学生的角度出发，利用学生都比较了解的生活化元素创设契合学生生活背景的生活化教学情境。所以，教师就不仅可以利用自身生活经验的积累，还可以在课前联系学生的生活实际来设计更加符合学生群体的物理教学方案。例如，教师进行“碰撞”这一节课的教学过程时，可以提前进行调研，统计玩过台球游戏的学生数量，如果学生的数量较多，那么，教师在课堂中可以直接采用“打台球”这一生活实例;如果学生数量较少，则可以让有打台球经验的学生分享其体验和感受，还可以让学生观看台球比赛的视频，帮助学生更好地理解“碰撞”。教师可以让学生回想打台球的过程，想象主球与目标球的撞击过程及在不同力度下两种球的运动状态，为学生创设趣味性生活化教学情境。同时引导学生提出“为什么会有这样的运动状态”和“怎么才能有这样的运动状态”的疑问，激发学生对于学习“碰撞”的求知欲。生活化情境教学的创设意味着教师要在普通高中物理课程标准的指导下，结合学生生活背景，联系生活实际，使学生在系统学习物理知识的同时又能够在课堂以外灵活运用物理知识。
二、创新教育教学思路，拓展生活化教学内容
新颖的教学思路在物理课堂的教学中扮演着非常重要的角色，这也要求教师应在课前思考并提炼出完备且良好的教学方案，以便于更好地丰富和开阔学生的学习内容和视野。设计教学方案实质上是一种思维创新活动，教师可以借助思维创新方法来扩展教学方案的设计思路。思维创新方法的探索需要教师广泛寻找相关资料，积累丰富的经验，来使高中物理生活化教学的优势得到充分发挥，使学生的视野更为开阔。例如，在“红外线的特征及应用”的教学过程中，教师可以替换掉原有复杂的红外线发射实验器材，转而采用家庭中常见的各类电子遥控器来进行教学。利用遥控器发出的红外线照射到温度计上其读数会上升这一特性进行实验，将学生按照一定比例进行分组，组员之间以合作的方式来做实验，同时设置比赛机制，规定在相同时间内温度计温度上升最快的小组获胜，激发学生学习兴趣。对于实验可能会出现温度计读数上升并不明显的问题，此时教师可以引导学生联系之前学习过的内容“深色的物体易吸收热量”，用黑筆将温度计感受温度的一端涂黑后，再重新帮助学生完成实验，学生通过这个简易的生活小实验明白红外线的特性及应用;同时也带领学生复习了物体吸热的条件，让学生了解实验误差，解决实验中出现的问题，学会自主完善实验等，拓宽学生知识面，一举多得。遥控器和温度计的组合在生活中并不常见，这也体现了物理学科思维的创造性;与此同时，学生也会在此种类型实验的基础上联想出更有创新性的科学实验，丰富生活化教学内容的过程中也贯彻了教育教学中的启发性原则，有效地提高了教学效率。
三、利用常见生活实例，开展生活化实验
物理学是一门以实验为基础的学科，在学生动手操作实验的基础上可以加深对高中物理知识的理解。同时，生活化实验的过程不仅有助于学生解答试卷中实验类题目，还可以让学生在亲身操作中感受物理学科的魅力，丰富物理学习体验感。生活化实验的设计应当最大限度地联系生活实际，采用学生真实生活中容易获得的物品来进行具有生活特色的非常规化物理实验。例如，在讲解“弹性势能”这一节课时，教师可以让学生利用身边的学习用品，比如，按动笔中的弹簧、小块橡皮等，将直弹簧放在课桌中央，将橡皮放在弹簧中央，再在同一位置用不同力度下压弹簧随后松开，观察弹簧的形变程度和橡皮弹起的高度。学生在实验的过程中结合自身已有的生活经验，知道用力越大橡皮弹起的高度越高。然后联系所学物理知识，得出物体的形变量与弹性势能成正比的结论，更好地促进了学生对该知识点的理解。此类生活化实验让学生在进行实验的过程中逐步养成自主设计实验的良好学习习惯，学会在实验器材不足时利用身边可利用的物品来验证物理定律，进一步培养学生的物理创新思维力。
结语
总而言之，高中物理教学课堂活动结合生活化的教学策略能够在一定程度上降低学生学习物理知识的难度，提高教师的教学效率和质量。高中物理教师可以在教学活动中使用生活化的教学策略，布置生活化的学习任务，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，最终促进学生核心素养的提高。
参考文献
[1]税建.高中物理生活化教学方式探讨探究实践[J].文渊（中学版），2019（5）：275.
[2]杨亚禄.高中物理教学的生活化教学方法[J].文存阅刊，2019（9）：101.
[3]崔金蕊.例谈生活化教学在高中物理教学中的应用[J].文理导航，2020（14）：39-40.
[4]吕有功.基于生活化教学思路的高中物理教学探析[J].数理化学习，2019（10）：29-30.
关键词：生活化;教学模式;高中物理教学;教学实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改的逐渐推进，高中学科教学的质量和效率都在不断的进步，高中物理教学课堂活动也获得了一定的进步和发展。在实际高中物理教学的过程中，笔者发现生活化教学策略能够有效提高学生学习的效率和质量，使用生活化教学能够在保证学生良好掌握物理基础知识，提高学生将物理知识运用在实际生活中的能力，同时能够激发学生学习物理知识的兴趣，提高学生物理知识学习能力和物理思维。
一、结合学生生活背景，创设生活化教学情境
了解学生的生活背景可以更加有效地开展生活化教学，在教学中可以利用普遍性原则，最大限度地结合学生思维进行教学。教师可以通过日常与学生的沟通或者同其他科任教师的信息交换，获取到关于学生生活背景的有效信息，然后从学生的角度出发，利用学生都比较了解的生活化元素创设契合学生生活背景的生活化教学情境。所以，教师就不仅可以利用自身生活经验的积累，还可以在课前联系学生的生活实际来设计更加符合学生群体的物理教学方案。例如，教师进行“碰撞”这一节课的教学过程时，可以提前进行调研，统计玩过台球游戏的学生数量，如果学生的数量较多，那么，教师在课堂中可以直接采用“打台球”这一生活实例;如果学生数量较少，则可以让有打台球经验的学生分享其体验和感受，还可以让学生观看台球比赛的视频，帮助学生更好地理解“碰撞”。教师可以让学生回想打台球的过程，想象主球与目标球的撞击过程及在不同力度下两种球的运动状态，为学生创设趣味性生活化教学情境。同时引导学生提出“为什么会有这样的运动状态”和“怎么才能有这样的运动状态”的疑问，激发学生对于学习“碰撞”的求知欲。生活化情境教学的创设意味着教师要在普通高中物理课程标准的指导下，结合学生生活背景，联系生活实际，使学生在系统学习物理知识的同时又能够在课堂以外灵活运用物理知识。
二、创新教育教学思路，拓展生活化教学内容
新颖的教学思路在物理课堂的教学中扮演着非常重要的角色，这也要求教师应在课前思考并提炼出完备且良好的教学方案，以便于更好地丰富和开阔学生的学习内容和视野。设计教学方案实质上是一种思维创新活动，教师可以借助思维创新方法来扩展教学方案的设计思路。思维创新方法的探索需要教师广泛寻找相关资料，积累丰富的经验，来使高中物理生活化教学的优势得到充分发挥，使学生的视野更为开阔。例如，在“红外线的特征及应用”的教学过程中，教师可以替换掉原有复杂的红外线发射实验器材，转而采用家庭中常见的各类电子遥控器来进行教学。利用遥控器发出的红外线照射到温度计上其读数会上升这一特性进行实验，将学生按照一定比例进行分组，组员之间以合作的方式来做实验，同时设置比赛机制，规定在相同时间内温度计温度上升最快的小组获胜，激发学生学习兴趣。对于实验可能会出现温度计读数上升并不明显的问题，此时教师可以引导学生联系之前学习过的内容“深色的物体易吸收热量”，用黑筆将温度计感受温度的一端涂黑后，再重新帮助学生完成实验，学生通过这个简易的生活小实验明白红外线的特性及应用;同时也带领学生复习了物体吸热的条件，让学生了解实验误差，解决实验中出现的问题，学会自主完善实验等，拓宽学生知识面，一举多得。遥控器和温度计的组合在生活中并不常见，这也体现了物理学科思维的创造性;与此同时，学生也会在此种类型实验的基础上联想出更有创新性的科学实验，丰富生活化教学内容的过程中也贯彻了教育教学中的启发性原则，有效地提高了教学效率。
三、利用常见生活实例，开展生活化实验
物理学是一门以实验为基础的学科，在学生动手操作实验的基础上可以加深对高中物理知识的理解。同时，生活化实验的过程不仅有助于学生解答试卷中实验类题目，还可以让学生在亲身操作中感受物理学科的魅力，丰富物理学习体验感。生活化实验的设计应当最大限度地联系生活实际，采用学生真实生活中容易获得的物品来进行具有生活特色的非常规化物理实验。例如，在讲解“弹性势能”这一节课时，教师可以让学生利用身边的学习用品，比如，按动笔中的弹簧、小块橡皮等，将直弹簧放在课桌中央，将橡皮放在弹簧中央，再在同一位置用不同力度下压弹簧随后松开，观察弹簧的形变程度和橡皮弹起的高度。学生在实验的过程中结合自身已有的生活经验，知道用力越大橡皮弹起的高度越高。然后联系所学物理知识，得出物体的形变量与弹性势能成正比的结论，更好地促进了学生对该知识点的理解。此类生活化实验让学生在进行实验的过程中逐步养成自主设计实验的良好学习习惯，学会在实验器材不足时利用身边可利用的物品来验证物理定律，进一步培养学生的物理创新思维力。
结语
总而言之，高中物理教学课堂活动结合生活化的教学策略能够在一定程度上降低学生学习物理知识的难度，提高教师的教学效率和质量。高中物理教师可以在教学活动中使用生活化的教学策略，布置生活化的学习任务，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，最终促进学生核心素养的提高。
参考文献
[1]税建.高中物理生活化教学方式探讨探究实践[J].文渊（中学版），2019（5）：275.
[2]杨亚禄.高中物理教学的生活化教学方法[J].文存阅刊，2019（9）：101.
[3]崔金蕊.例谈生活化教学在高中物理教学中的应用[J].文理导航，2020（14）：39-40.
[4]吕有功.基于生活化教学思路的高中物理教学探析[J].数理化学习，2019（10）：29-30.