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摘要：高中学习难度较大，同时，在高考压力之下教师会加大授课频率、授课量，而这些都会给学生带来学习障碍，进一步增大了学生的负担，最终形成了英语教学的恶性循环。由此，“双减”背景下如何有效进行高中英语教学也成为了高中英语教师亟待探索的课堂。鉴于此，本文对“双减”背景下高中英语教学的有效开展策略进行了探索。
关键词：“双减”背景;高中英语;有效开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、传统教学中存在的问题
基于新课标的要求，学生的学习目的不再是提高其知识的积累量，反而在于知识积累到一定程度后促使其拓展的能力。目前，大众对学校教育出现了一个共通性的误区，即学校的知识教育对学生未来发展起不到任何作用的误区。从表面现象来看，大部分毕业后的学生在参加工作后，发展知识并没有可以用在工作或者生活的地方，因此这才导致人们存在这样的误区。然而，之所以存在这样的误区，从根本角度来看，是教育模式与教育目的不符导致的。因此，作为教学模式主导者的教师，应该对其教学模式作出改变，让学生体会到知识带来的便利性的同时，体会到学习知识对其能力培养的重要性。目前，针对教学中存在的问题，教师首先要改变的就是与学生互动频率的问题，只有教师与学生进行有效交流，才可以发现学生当前存在的问题，继而对学生的问题进行指导纠正。
由于英语课程是一门语言类学科的学习。因此，基于语言学科的特点，教师对其教学模式进行改变的同时，应该考虑到英语学科的特点，进行有针对的改变。其中，高中英语学习主要从两方面对学生进行教学，即“听、说、读、写”的基本能力锻炼和外国文化风情的学习。
二、“双减”背景下高中英语教学的有效开展策略
1、有效利用早读
大多数情况下，高中英语教师不会对早读课进行安排，将所有的时间以及如何支配时间的权利全数交给了学生。对于自律性强的学生来讲，这样的安排能够让其自己规划合适自己的学习进度。但是，对于自律性不强的学生而言，这样的安排无疑是在浪费时间。因此，为了均衡教学，教师应该将早读课当成日常上课一样对学生进行教学安排。同样，基于这个理念，也可以对学生进行分类教学，以此照顾到每一个学生的学习进度。其主要教学方式是，教师通过对学生进行简短了解之后，使其形成小组互助的早读课形式。另外，学生分组进行学习，有利于学生之间的互相交流，但是教师也要与学生进行交流，让学生反馈自身的学习情况。
例如，在学习“Sports and Fitness”这一章节时，教师可以采用如下的方式进行：对于单词的记忆来讲，教师可以利用早读课对学生进行单词提问。为了节省时间，教师可以采用抽查的方式。同样，因为前期准备工作中已经对学生进行了分组，教师就可以通过划定时间范围的方式，让学生以两人一组的模式进行单词提问。其次，对于语法知识的记忆来讲，有一部分语法知识需要学生记忆，但是大部分的语法知识要靠学生的理解。因此，如果专门对语法知识进行记忆往往收效甚微。教师可以通过将该章节的语法知识进行整合，编写成一篇英文文章让学生以背诵的方式进行学习。这样学生既增加了词汇量，也对语法知识有了更深层次的理解。
2、引入微课资源
在对微课进行制作时，教师可以引入一些课外话题，来带动课堂气氛，激发学生的学习热情。在以往的英语课堂上，只要上课铃声一拉，教师就开始自顾自地讲解课本知识，整个过程无趣低沉，学生的学习质量较低。为了使这一现状有所改观，教师可以在微课制作上融入一些吸引学生的图片或视频，来丰富教学素材。如此一来，不但可以营造良好的课堂氛围，而且对学生学习动机的驱动也有一定帮助。
例，在学习“Travelling abroad”时，教师可以事先准备一些与旅游相关的视频或图片。在内容上，要做到别致新颖，让学生脑中浮现出与旅游相关的画面感。除此之外，教师也可以把自己旅游的经历讲给学生听，还可以让学生谈谈自己都去过哪些旅游景点及自己对旅游的看法。这样的微课可以與现实生活建立密切联系，让学生产生学习兴趣，进而积极加入到学习活动中。
3、教授自学方法
高中英语教师需要看到的是，学生英语学习经验已经十分丰富，不同的学生掌握了不同的英语学习方法，其中有些方法是适合他们的，有些方法是不适合他们的，此时就需要有着良好的指导，确保他们可以寻找到良好的英语学习方法，实现英语学习行为模式的转变，继而引导学生进入到自主学习的状态，这样才能够达到理想的自主学习能力锻炼的效果。
例如，在“Natural disasters”单元学习的时候，在词汇学习的环节，教师就鼓励学生拿出对应的白纸，在白纸上依照自己的记忆，绘制自己能够想到的 Natural disasters 的词汇，当然不同的学生能够在思维导图上绘制出来的词汇量是不一样的，有学生可能仅仅能够想到 drought、earthquake、flood、hurricane 等，有学生可以想到更多的词汇，比如会想到 land-slide 或者 mudslide 等，然后让学生与自己的同桌来进行交互，看看彼此的词汇有多少，找到自己没有想起来的或者不认识的，然后进行特殊标记，在此基础上进行思维导图的优化，而第二次标记的词汇就成为需要在今后强化记忆的部分，也就是说在这样的教育教学历程中，可以让高中生掌握自主检查单词词汇，自助优化单词词汇结构的方法，将同一类型的词汇绘制到一张思维导图上，然后想办法去进行拓展，这样就可以使得自己的词汇量朝着更加丰富的方向发展。当学生掌握了使用思维导图去进行词汇记忆、词汇检查的时候，在自主学习的时候，只要有主动意识，就可以迅速进入到自主学习的状态，一旦这样的技巧被他们使用到日常英语学习中去，就可以形成良好的英语自主学习习惯。
三、结语
综上所述，双减背景下，高中英语教师需要正确认识自身的价值，改变以往课堂教学中机械性训练的教学模式，做好引导和组织工作，集中学生的注意力，让学生更加灵活地进行学习以及思考，从而提高课堂教学的效果以及质量。
参考文献
[1] 朱蔚霞. 高中英语减负增效的优质教学策略探索[J]. 读天下（综合），2019（3）：0238.
[2] 曾莉. “减负增效”环境下关于高中英语高效教学思考[J]. 中学生作文指导，2019（25）：76.
关键词：“双减”背景;高中英语;有效开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、传统教学中存在的问题
基于新课标的要求，学生的学习目的不再是提高其知识的积累量，反而在于知识积累到一定程度后促使其拓展的能力。目前，大众对学校教育出现了一个共通性的误区，即学校的知识教育对学生未来发展起不到任何作用的误区。从表面现象来看，大部分毕业后的学生在参加工作后，发展知识并没有可以用在工作或者生活的地方，因此这才导致人们存在这样的误区。然而，之所以存在这样的误区，从根本角度来看，是教育模式与教育目的不符导致的。因此，作为教学模式主导者的教师，应该对其教学模式作出改变，让学生体会到知识带来的便利性的同时，体会到学习知识对其能力培养的重要性。目前，针对教学中存在的问题，教师首先要改变的就是与学生互动频率的问题，只有教师与学生进行有效交流，才可以发现学生当前存在的问题，继而对学生的问题进行指导纠正。
由于英语课程是一门语言类学科的学习。因此，基于语言学科的特点，教师对其教学模式进行改变的同时，应该考虑到英语学科的特点，进行有针对的改变。其中，高中英语学习主要从两方面对学生进行教学，即“听、说、读、写”的基本能力锻炼和外国文化风情的学习。
二、“双减”背景下高中英语教学的有效开展策略
1、有效利用早读
大多数情况下，高中英语教师不会对早读课进行安排，将所有的时间以及如何支配时间的权利全数交给了学生。对于自律性强的学生来讲，这样的安排能够让其自己规划合适自己的学习进度。但是，对于自律性不强的学生而言，这样的安排无疑是在浪费时间。因此，为了均衡教学，教师应该将早读课当成日常上课一样对学生进行教学安排。同样，基于这个理念，也可以对学生进行分类教学，以此照顾到每一个学生的学习进度。其主要教学方式是，教师通过对学生进行简短了解之后，使其形成小组互助的早读课形式。另外，学生分组进行学习，有利于学生之间的互相交流，但是教师也要与学生进行交流，让学生反馈自身的学习情况。
例如，在学习“Sports and Fitness”这一章节时，教师可以采用如下的方式进行：对于单词的记忆来讲，教师可以利用早读课对学生进行单词提问。为了节省时间，教师可以采用抽查的方式。同样，因为前期准备工作中已经对学生进行了分组，教师就可以通过划定时间范围的方式，让学生以两人一组的模式进行单词提问。其次，对于语法知识的记忆来讲，有一部分语法知识需要学生记忆，但是大部分的语法知识要靠学生的理解。因此，如果专门对语法知识进行记忆往往收效甚微。教师可以通过将该章节的语法知识进行整合，编写成一篇英文文章让学生以背诵的方式进行学习。这样学生既增加了词汇量，也对语法知识有了更深层次的理解。
2、引入微课资源
在对微课进行制作时，教师可以引入一些课外话题，来带动课堂气氛，激发学生的学习热情。在以往的英语课堂上，只要上课铃声一拉，教师就开始自顾自地讲解课本知识，整个过程无趣低沉，学生的学习质量较低。为了使这一现状有所改观，教师可以在微课制作上融入一些吸引学生的图片或视频，来丰富教学素材。如此一来，不但可以营造良好的课堂氛围，而且对学生学习动机的驱动也有一定帮助。
例，在学习“Travelling abroad”时，教师可以事先准备一些与旅游相关的视频或图片。在内容上，要做到别致新颖，让学生脑中浮现出与旅游相关的画面感。除此之外，教师也可以把自己旅游的经历讲给学生听，还可以让学生谈谈自己都去过哪些旅游景点及自己对旅游的看法。这样的微课可以與现实生活建立密切联系，让学生产生学习兴趣，进而积极加入到学习活动中。
3、教授自学方法
高中英语教师需要看到的是，学生英语学习经验已经十分丰富，不同的学生掌握了不同的英语学习方法，其中有些方法是适合他们的，有些方法是不适合他们的，此时就需要有着良好的指导，确保他们可以寻找到良好的英语学习方法，实现英语学习行为模式的转变，继而引导学生进入到自主学习的状态，这样才能够达到理想的自主学习能力锻炼的效果。
例如，在“Natural disasters”单元学习的时候，在词汇学习的环节，教师就鼓励学生拿出对应的白纸，在白纸上依照自己的记忆，绘制自己能够想到的 Natural disasters 的词汇，当然不同的学生能够在思维导图上绘制出来的词汇量是不一样的，有学生可能仅仅能够想到 drought、earthquake、flood、hurricane 等，有学生可以想到更多的词汇，比如会想到 land-slide 或者 mudslide 等，然后让学生与自己的同桌来进行交互，看看彼此的词汇有多少，找到自己没有想起来的或者不认识的，然后进行特殊标记，在此基础上进行思维导图的优化，而第二次标记的词汇就成为需要在今后强化记忆的部分，也就是说在这样的教育教学历程中，可以让高中生掌握自主检查单词词汇，自助优化单词词汇结构的方法，将同一类型的词汇绘制到一张思维导图上，然后想办法去进行拓展，这样就可以使得自己的词汇量朝着更加丰富的方向发展。当学生掌握了使用思维导图去进行词汇记忆、词汇检查的时候，在自主学习的时候，只要有主动意识，就可以迅速进入到自主学习的状态，一旦这样的技巧被他们使用到日常英语学习中去，就可以形成良好的英语自主学习习惯。
三、结语
综上所述，双减背景下，高中英语教师需要正确认识自身的价值，改变以往课堂教学中机械性训练的教学模式，做好引导和组织工作，集中学生的注意力，让学生更加灵活地进行学习以及思考，从而提高课堂教学的效果以及质量。
参考文献
[1] 朱蔚霞. 高中英语减负增效的优质教学策略探索[J]. 读天下（综合），2019（3）：0238.
[2] 曾莉. “减负增效”环境下关于高中英语高效教学思考[J]. 中学生作文指导，2019（25）：76.