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【摘要】 教师的课堂话语是课堂教学研究的重要因素之一. 不同专业发展阶段的小学数学教师的课堂话语具有一定差异. 笔者在比较新老小学教师儿童话语方面差异的基础上，为小数教师对课堂话语的认识提供了一些建议，并提出了一些相应的改善策略.
【关键词】 课程话语；小学数学；新老教师；差异
课堂话语是指教师与学生之间为了实现教育目的而说的话，是在课堂上才会出现的话语. 具体来说，就是教师为了传授知识、教授技能与组织课堂所使用的语言，是和学生互动的语言. 本文所指的新教师是指教龄在3年之内的，而老教师这里特指专家型教师，是在专业发展方面发展成熟，专业素养和工作成绩都达到顶尖的教师.
一、新老小学数学教师课堂话语差异
（一）话语权差异及原因分析
主要从师生课堂话语量和师生话语时间两个维度分析.
所谓话语量，是指一定单位时间内话语的总量，这里侧重从话语量分布来阐述二者差异. 话语量分布是检验课堂实际质量的最有效指标. 据统计，新教师的话语字数平均值为3955.5，而老教师为6056.5，比前者多了近三分之一. 从学生话语字数的角度，新教师课堂中学生话语字数为1472.5，比老教师的1000多了三分之一. 可见新老教师的师生话语量之比存在较大差异.
以上差异存在的原因，主要有教学风格、学生年级、教师性别等方面. 不同教师所呈现的教学风格存在着差异，如有的老教师风格就属于幽默型，讲课生动形象，妙语连珠，增强了学生的积极性；有的教师语速较快，这无形中就增加了教师的话语量，增加了教师的话语时间.
（二）话语互动的差异及原因分析
不管从课堂话语的互动方式上，还是从课堂话语的互动内容上看，新老教师的表现各有千秋. 一般说来，教师在课堂上与学生的话语互动分为三种，师班互动、师个互动、师组互动. 据笔者统计，大部分课堂的话语互动都是师班和师个之间的互动. 此类别的差异主要表现在新教师生生互动比较频繁.
不同的教师与学生在课堂话语互动上，不仅方式不同，内容也存在差异. 比如某数学教师课堂语言幽默，将复杂的数学语言“深入浅出”传授给学生. 在教学方程的时候，将方程比为一位我们数学王国中重量级的人物，此人姓方名程，从而引出主题.
产生此差异主要是因为教师的意识和专业素养的差异. 比如新老师在课堂教学中，非常注重学生与学生之间的互动. 其次因为教师的专业素养差异. 比较新老教师话语互动内容，两者的确存在着较大的差异，其主要表现为：老教师课堂话语幽默风趣，引人入胜，而新教师相对来说比较直白，口语化，这些差异的出现也跟教师的专业素养有关.
（三）话语结构的差异比较
主要从教师课堂话语传统模式和课堂话语变化模式进行比较.
传统的话语结构模式为启动（教师）——回应（学生）——评价（教师）. 据统计，在课堂话语传统模式方面，新老教师没有多大的区别，都是遵循这样的传统模式，但是从话语内容上看，还是有一些区别. 比如在评价方面，老教师一般具有褒贬色彩，比如对学生的回应评价会提到“说得真好”“很不错”等鼓励性语言，而新老师则是对学生回答的重复.
造成此差异是由于教师对课堂话语结构的认识存在的差异. 不同的教师对课堂话语的认识也不相同. 例如，某专家教师，在多年来的教学经验的积累下，他对课堂话语的结构肯定有不同于其他教师的认识，在课堂教学中，他能刻意地引导学生与其他学生进行话语互动，而不局限于学生与教师之间的一问一答的刻板互动. 这种学生与学生之间进行的直接的对话，更接近于同辈之间的日常谈话.
除此之外，在课堂上教学技能的区别也是造成两者课堂话语传统模式与变化模式差异的原因之一. 新老教师在课堂话语结构的内容上也存在差异，最明显的是老教师对学生回答问题后的反馈或者评语比新任教师更具有鼓励性，这很显然地体现出了其课堂教学技能的优势.
二、促进小学数学教师课堂话语的建议
小学数学新老教师在课堂话语上存在着一定的差异，在分析相应的原因后，笔者认为有必要探讨一下促进小学数学教师课堂话语的策略.
（一）提高教师对课堂话语的认识
更多时候，教师关注教学目标是否实现，忽略课堂话语的重要性，因此教师要多进行教学反思，比如运用录像录影的形式进行，对自己的课堂教学录像不断观看和揣摩，从而培养课堂话语的敏锐度，促进自己不断成长. 尽管老师的工作是忙碌的，但是仍需要阅读大量的专业书籍，以提升自己的教学内涵，将理论知识和实际教学相结合，多角度去思考自己的教学水平.
（二）增强教师的提问技巧
教师一般通过提问的形式来开始一节课，但是很少有教师去揣摩提问的技巧. 一般来说，教师可以这样做，在课开始时，要使用封闭性问题，这样的问题简单，能够增强学生积极性，使其尽快投入学习情境. 课中，使用开放式问题，挑战学生思维. 结束阶段，可以提出开放性问题，一来回顾总结本课所学，二来引出下节课内容，形成良好的学习期待.
（三）增进学生之间的互动
教学中，生生互动至关重要，它可以培养学生的创新精神. 教师可以在教学过程中，有意识地引导学生多交流，比如提问后，让学生先思考，然后跟同桌说出自己的想法，彼此互相补充，取长补短. 再者，教师在教学过程中，尽可能多安排一些生生交流的合作活动. 比如可以对教学中某内容进行小组讨论，选代表总结发言，让其他小组同学来评论，最后教师总结点评. 这样既让学生互相交流思想，又培养了学生的合作精神.
三、结 语
课堂是教师实现教书育人的主要场所，教师的课堂话语是传授知识的主要方式，能否顺利完成教学目标、达成教学任务，这些都跟教师课堂话语的质量和数量息息相关. 本文因为篇幅关系和研究能力等限制，存在一定的不足，还需要做进一步研究.
【关键词】 课程话语；小学数学；新老教师；差异
课堂话语是指教师与学生之间为了实现教育目的而说的话，是在课堂上才会出现的话语. 具体来说，就是教师为了传授知识、教授技能与组织课堂所使用的语言，是和学生互动的语言. 本文所指的新教师是指教龄在3年之内的，而老教师这里特指专家型教师，是在专业发展方面发展成熟，专业素养和工作成绩都达到顶尖的教师.
一、新老小学数学教师课堂话语差异
（一）话语权差异及原因分析
主要从师生课堂话语量和师生话语时间两个维度分析.
所谓话语量，是指一定单位时间内话语的总量，这里侧重从话语量分布来阐述二者差异. 话语量分布是检验课堂实际质量的最有效指标. 据统计，新教师的话语字数平均值为3955.5，而老教师为6056.5，比前者多了近三分之一. 从学生话语字数的角度，新教师课堂中学生话语字数为1472.5，比老教师的1000多了三分之一. 可见新老教师的师生话语量之比存在较大差异.
以上差异存在的原因，主要有教学风格、学生年级、教师性别等方面. 不同教师所呈现的教学风格存在着差异，如有的老教师风格就属于幽默型，讲课生动形象，妙语连珠，增强了学生的积极性；有的教师语速较快，这无形中就增加了教师的话语量，增加了教师的话语时间.
（二）话语互动的差异及原因分析
不管从课堂话语的互动方式上，还是从课堂话语的互动内容上看，新老教师的表现各有千秋. 一般说来，教师在课堂上与学生的话语互动分为三种，师班互动、师个互动、师组互动. 据笔者统计，大部分课堂的话语互动都是师班和师个之间的互动. 此类别的差异主要表现在新教师生生互动比较频繁.
不同的教师与学生在课堂话语互动上，不仅方式不同，内容也存在差异. 比如某数学教师课堂语言幽默，将复杂的数学语言“深入浅出”传授给学生. 在教学方程的时候，将方程比为一位我们数学王国中重量级的人物，此人姓方名程，从而引出主题.
产生此差异主要是因为教师的意识和专业素养的差异. 比如新老师在课堂教学中，非常注重学生与学生之间的互动. 其次因为教师的专业素养差异. 比较新老教师话语互动内容，两者的确存在着较大的差异，其主要表现为：老教师课堂话语幽默风趣，引人入胜，而新教师相对来说比较直白，口语化，这些差异的出现也跟教师的专业素养有关.
（三）话语结构的差异比较
主要从教师课堂话语传统模式和课堂话语变化模式进行比较.
传统的话语结构模式为启动（教师）——回应（学生）——评价（教师）. 据统计，在课堂话语传统模式方面，新老教师没有多大的区别，都是遵循这样的传统模式，但是从话语内容上看，还是有一些区别. 比如在评价方面，老教师一般具有褒贬色彩，比如对学生的回应评价会提到“说得真好”“很不错”等鼓励性语言，而新老师则是对学生回答的重复.
造成此差异是由于教师对课堂话语结构的认识存在的差异. 不同的教师对课堂话语的认识也不相同. 例如，某专家教师，在多年来的教学经验的积累下，他对课堂话语的结构肯定有不同于其他教师的认识，在课堂教学中，他能刻意地引导学生与其他学生进行话语互动，而不局限于学生与教师之间的一问一答的刻板互动. 这种学生与学生之间进行的直接的对话，更接近于同辈之间的日常谈话.
除此之外，在课堂上教学技能的区别也是造成两者课堂话语传统模式与变化模式差异的原因之一. 新老教师在课堂话语结构的内容上也存在差异，最明显的是老教师对学生回答问题后的反馈或者评语比新任教师更具有鼓励性，这很显然地体现出了其课堂教学技能的优势.
二、促进小学数学教师课堂话语的建议
小学数学新老教师在课堂话语上存在着一定的差异，在分析相应的原因后，笔者认为有必要探讨一下促进小学数学教师课堂话语的策略.
（一）提高教师对课堂话语的认识
更多时候，教师关注教学目标是否实现，忽略课堂话语的重要性，因此教师要多进行教学反思，比如运用录像录影的形式进行，对自己的课堂教学录像不断观看和揣摩，从而培养课堂话语的敏锐度，促进自己不断成长. 尽管老师的工作是忙碌的，但是仍需要阅读大量的专业书籍，以提升自己的教学内涵，将理论知识和实际教学相结合，多角度去思考自己的教学水平.
（二）增强教师的提问技巧
教师一般通过提问的形式来开始一节课，但是很少有教师去揣摩提问的技巧. 一般来说，教师可以这样做，在课开始时，要使用封闭性问题，这样的问题简单，能够增强学生积极性，使其尽快投入学习情境. 课中，使用开放式问题，挑战学生思维. 结束阶段，可以提出开放性问题，一来回顾总结本课所学，二来引出下节课内容，形成良好的学习期待.
（三）增进学生之间的互动
教学中，生生互动至关重要，它可以培养学生的创新精神. 教师可以在教学过程中，有意识地引导学生多交流，比如提问后，让学生先思考，然后跟同桌说出自己的想法，彼此互相补充，取长补短. 再者，教师在教学过程中，尽可能多安排一些生生交流的合作活动. 比如可以对教学中某内容进行小组讨论，选代表总结发言，让其他小组同学来评论，最后教师总结点评. 这样既让学生互相交流思想，又培养了学生的合作精神.
三、结 语
课堂是教师实现教书育人的主要场所，教师的课堂话语是传授知识的主要方式，能否顺利完成教学目标、达成教学任务，这些都跟教师课堂话语的质量和数量息息相关. 本文因为篇幅关系和研究能力等限制，存在一定的不足，还需要做进一步研究.