论文部分内容阅读
摘 要:现代技术教育作为突破传统教育的新型模式,正以强势、快速的发展形势向纵深发展。与传统教学相比,其知识表达及传递的效果是无法比拟的。目前,全国各大中小院校,也在极力地把数字化校园和教育信息化作为重点发展方向,以期提高整体教学水平。a
关键词:校园电视 电视制作 技术教育
随着社会的发展,电视进入学校,校园电视由此产生。校园电视,是电视的一个地域性概念,其主要参与者为学校的教师和学生,是学校宣传教育、教学科研、精神文化娱乐服务的重要工具。
一、校园电视在教育中的重要作用
1.激发学习兴趣,使学生爱学、乐学
校园电视具有声情并茂、视听交融、感染力强的特点,集文字、声音、图像于一体,它不同于传统的单调讲授,符合学生的接受意愿,刺激学生视听感官,激发学习兴趣,调动学习积极性,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成良好的学习动机,产生良好的学习效果。因此,适时地运用电教媒体,创设教学情境,渲染气氛,制造氛围,刺激学生的视觉、听觉感官,使他们大脑皮层更加兴奋,学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈,使学习过程趣味盎然,学生自然爱学、乐学,乐在其中。
2.提高学生主体地位
传统的教学方式中,学生只能作为教育过程中的参与一方,无法在事后以第三人的身份去观察、分析和总结。为什么象棋、围棋比赛后都有复盘这一环节?这种事后以旁观者的身份回顾、复习,学习效果会有很大的提高。校园电视节目,尤其以学生为主体拍摄制作的,事后的观看、讨论中能够给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。学生面对以自身为主的认知材料,学习的主动性、创造性将被充分调动,从以前的“看电视”变成了“做电视”“怎样做得好”,真正成为了校园电视的主人,成为真正的学习主体。
3.突破课文重难点,提高课堂教学效率
一些教学环节中的重点、难点,很大程度上是因为单纯的语言无法让学生体会一个合适的教学情境,给老师的讲授和学生的理解带来很大的障碍。电视具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画,其感染力是传统教学手段无法达到的。教学中,我们要充分利用这一优点,变抽象为直观,变静为动,通过向学生展示教学情境,有效地完成教学任务。
二、校园电视误区
目前各层次的教学都在强调现代教育技术和学科的整合,然而事实上,平时的教学中教师们很少用到多媒体教学设备,但各种公开课、赛课活动中多种媒体设备的使用却屡见不鲜。多媒体设备教学的有效性大家都有目共睹,但更多的只是为了在公开课中体现现代化教学和多媒体技术的应用,这样不可避免地产生不少误区。
1.电视技术取代教育艺术
教育是艺术,而不是技术,是教育者自身修养与知识才能的综合体现。如果教育者仅仅是利用一种或多种工具、手段去实现所谓的教育,那只是把教育的实施当成了一种技术的应用。教育技术只能是教育艺术的一种辅助手段,只能服务于教育艺术,不能独立于教育艺术之外。只有恰到好处地应用教育技术,才能使教育艺术至善至美。这不仅仅是校园电视的使用误区,其他现代教育方式也都或多或少地存在这种误区。
2.看电视有利于学生创新
校园电视直观形象,创设了外部情境,弥补了教育教学的某些不足,也容易唤醒学生的内心世界。然而,语言文字如果真正地打动了学生,激发了他们的情感,拓展了他们的想象空间,也许他们各自构筑的内心世界更是丰富多彩的,将有着更多的参与和创造。从某种意义上说,电视的简单观看会影响学生创造能力的发挥。比如一段景物描写,可以先让学生想象,构造自己的空间,再依照课文的描述去品味作者所描绘的图景。如果先向学生放映一段相关的景致,也许学生们的头脑里就只有一幅电视里的画面了。这不是夺走了本来属于学生们的那一份创造吗?
3.电视促进互动
单纯看电视对于观众来说,不具有互动性,只是单向的信息传递。国外教育机构做过研究和统计,过多地欣赏电视,尤其是处在语言发展期的孩子,都会或多或少地产生语言思维障碍。如果校园电视不能产生互动效应,电视就相应地扮演了影视角色,对学生的语言思维产生一定的影响。常听一些家长和老师抱怨,学生不会说话,不善语言表达,这实际上和现代的“影视现象”不无关系,应引起我们的重视。
三、扬长避短,参与电视制作
针对以上校园电视应用中的弊端和误区,我们应该认清校园电视和教学的关系,认清电视的利弊,扬长避短,让学生参与校园电视制作,发挥主观能动性。让他们参与到电视节目的制作当中,从栏目的策划、采访到摄像、主持都将活跃着学生的身影。
1.创新能力的培养
创新,就是做以前没有做出的,就是在以往成果上的超越。
通过具体的电视节目的制作,老师和学生对能力有了正确具体的认识,明白了人的智能是多元的,学习成绩好坏并不意味着创新能力的强弱;明白了学生在不受课业束缚的舞台——校园电视节目中可以驰骋想象,创新制作。
我们把校园电视节目的制作定位于在教师指导下,由学生自主性、创造性的综合实践活动。通过节目制作,在基础知识教学和基本技能训练的前提下,培养学生创造性学习的能力和灵活运用知识的能力,培养学生的想象力、观察力和判断力,使他们具有活跃的思维,宽阔的视野,聪敏的悟性和较强的实践能力。
2.综合能力的培养
综合能力是指多种能力的有机组合与搭配,是在不断变化的问题情境中认识、分析和解决问题的合力。节目策划与制作,对综合能力的要求显然是很高的。
在校园电视访谈类节目的策划与制作过程中,学生要参与包括策划、导演、采访、拍摄、写作、编辑、主持、播音、表演,以及临时演员与工作人员选聘、人员管理和设备管理等多方面的实践工作,对其实践能力的锻炼提高是毋庸置疑的。以主持人为例,台风、口头语言表达能力、肢体语言表达能力、多方面的知识储备、临场应变的能力、调动现场气氛的能力——这些能力往往是学生自身素质与学科能力的交叉渗透,在一次又一次主持大小节目的过程中,学生的综合能力得到了提高。不仅仅主持人,其他如参与制作和配合制作节目的同学,嘉宾、现场观众,都在一次次活动中得到了多方面的锻炼提升。
此外,校园电视的制作还能促进学生的合作交往,引导正确的舆论导向。
真正的“能力”应表现为“能够成功地解决问题”,这是实践的能力观,与素质教育要求培养学生实践能力的理念正相一致。陶行知说:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来”。我们的校园电视节目制作工作要为学生的教育提供素材,给学生的特长搭建舞台,让校园电视发挥其应有的功能,真正成为学生素质教育的第二课堂。
作者单位:江苏省常州市兰陵小学
关键词:校园电视 电视制作 技术教育
随着社会的发展,电视进入学校,校园电视由此产生。校园电视,是电视的一个地域性概念,其主要参与者为学校的教师和学生,是学校宣传教育、教学科研、精神文化娱乐服务的重要工具。
一、校园电视在教育中的重要作用
1.激发学习兴趣,使学生爱学、乐学
校园电视具有声情并茂、视听交融、感染力强的特点,集文字、声音、图像于一体,它不同于传统的单调讲授,符合学生的接受意愿,刺激学生视听感官,激发学习兴趣,调动学习积极性,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成良好的学习动机,产生良好的学习效果。因此,适时地运用电教媒体,创设教学情境,渲染气氛,制造氛围,刺激学生的视觉、听觉感官,使他们大脑皮层更加兴奋,学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈,使学习过程趣味盎然,学生自然爱学、乐学,乐在其中。
2.提高学生主体地位
传统的教学方式中,学生只能作为教育过程中的参与一方,无法在事后以第三人的身份去观察、分析和总结。为什么象棋、围棋比赛后都有复盘这一环节?这种事后以旁观者的身份回顾、复习,学习效果会有很大的提高。校园电视节目,尤其以学生为主体拍摄制作的,事后的观看、讨论中能够给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。学生面对以自身为主的认知材料,学习的主动性、创造性将被充分调动,从以前的“看电视”变成了“做电视”“怎样做得好”,真正成为了校园电视的主人,成为真正的学习主体。
3.突破课文重难点,提高课堂教学效率
一些教学环节中的重点、难点,很大程度上是因为单纯的语言无法让学生体会一个合适的教学情境,给老师的讲授和学生的理解带来很大的障碍。电视具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画,其感染力是传统教学手段无法达到的。教学中,我们要充分利用这一优点,变抽象为直观,变静为动,通过向学生展示教学情境,有效地完成教学任务。
二、校园电视误区
目前各层次的教学都在强调现代教育技术和学科的整合,然而事实上,平时的教学中教师们很少用到多媒体教学设备,但各种公开课、赛课活动中多种媒体设备的使用却屡见不鲜。多媒体设备教学的有效性大家都有目共睹,但更多的只是为了在公开课中体现现代化教学和多媒体技术的应用,这样不可避免地产生不少误区。
1.电视技术取代教育艺术
教育是艺术,而不是技术,是教育者自身修养与知识才能的综合体现。如果教育者仅仅是利用一种或多种工具、手段去实现所谓的教育,那只是把教育的实施当成了一种技术的应用。教育技术只能是教育艺术的一种辅助手段,只能服务于教育艺术,不能独立于教育艺术之外。只有恰到好处地应用教育技术,才能使教育艺术至善至美。这不仅仅是校园电视的使用误区,其他现代教育方式也都或多或少地存在这种误区。
2.看电视有利于学生创新
校园电视直观形象,创设了外部情境,弥补了教育教学的某些不足,也容易唤醒学生的内心世界。然而,语言文字如果真正地打动了学生,激发了他们的情感,拓展了他们的想象空间,也许他们各自构筑的内心世界更是丰富多彩的,将有着更多的参与和创造。从某种意义上说,电视的简单观看会影响学生创造能力的发挥。比如一段景物描写,可以先让学生想象,构造自己的空间,再依照课文的描述去品味作者所描绘的图景。如果先向学生放映一段相关的景致,也许学生们的头脑里就只有一幅电视里的画面了。这不是夺走了本来属于学生们的那一份创造吗?
3.电视促进互动
单纯看电视对于观众来说,不具有互动性,只是单向的信息传递。国外教育机构做过研究和统计,过多地欣赏电视,尤其是处在语言发展期的孩子,都会或多或少地产生语言思维障碍。如果校园电视不能产生互动效应,电视就相应地扮演了影视角色,对学生的语言思维产生一定的影响。常听一些家长和老师抱怨,学生不会说话,不善语言表达,这实际上和现代的“影视现象”不无关系,应引起我们的重视。
三、扬长避短,参与电视制作
针对以上校园电视应用中的弊端和误区,我们应该认清校园电视和教学的关系,认清电视的利弊,扬长避短,让学生参与校园电视制作,发挥主观能动性。让他们参与到电视节目的制作当中,从栏目的策划、采访到摄像、主持都将活跃着学生的身影。
1.创新能力的培养
创新,就是做以前没有做出的,就是在以往成果上的超越。
通过具体的电视节目的制作,老师和学生对能力有了正确具体的认识,明白了人的智能是多元的,学习成绩好坏并不意味着创新能力的强弱;明白了学生在不受课业束缚的舞台——校园电视节目中可以驰骋想象,创新制作。
我们把校园电视节目的制作定位于在教师指导下,由学生自主性、创造性的综合实践活动。通过节目制作,在基础知识教学和基本技能训练的前提下,培养学生创造性学习的能力和灵活运用知识的能力,培养学生的想象力、观察力和判断力,使他们具有活跃的思维,宽阔的视野,聪敏的悟性和较强的实践能力。
2.综合能力的培养
综合能力是指多种能力的有机组合与搭配,是在不断变化的问题情境中认识、分析和解决问题的合力。节目策划与制作,对综合能力的要求显然是很高的。
在校园电视访谈类节目的策划与制作过程中,学生要参与包括策划、导演、采访、拍摄、写作、编辑、主持、播音、表演,以及临时演员与工作人员选聘、人员管理和设备管理等多方面的实践工作,对其实践能力的锻炼提高是毋庸置疑的。以主持人为例,台风、口头语言表达能力、肢体语言表达能力、多方面的知识储备、临场应变的能力、调动现场气氛的能力——这些能力往往是学生自身素质与学科能力的交叉渗透,在一次又一次主持大小节目的过程中,学生的综合能力得到了提高。不仅仅主持人,其他如参与制作和配合制作节目的同学,嘉宾、现场观众,都在一次次活动中得到了多方面的锻炼提升。
此外,校园电视的制作还能促进学生的合作交往,引导正确的舆论导向。
真正的“能力”应表现为“能够成功地解决问题”,这是实践的能力观,与素质教育要求培养学生实践能力的理念正相一致。陶行知说:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来”。我们的校园电视节目制作工作要为学生的教育提供素材,给学生的特长搭建舞台,让校园电视发挥其应有的功能,真正成为学生素质教育的第二课堂。
作者单位:江苏省常州市兰陵小学