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摘 要信息技术课程也有自己不可替代的神圣任务。符合新课程理念，活泼而紧张的信息技术课堂，才是理想的信息技术课堂。如何打造这样的课堂，本文通过对案例的分析，对此进行了研究。
关键词信息技术；操作习惯；任务设计；临时性问题
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0223-01
小学信息技术课堂要教学生掌握基本的信息技术理论和操作，但是我渐渐发现学生在学习中比较盲目，学习目的不明确，操作比较机械化，容易在电脑的世界里迷失方向。学生真正学到了什么，他们对学习的知识真正理解了吗，学生的能力真的提高了吗？而我在信息技术教学中的目的是要充分开发学生的学习潜能，提高学生的知识水平，培养学生的学习能力，追求的是一种有意义的学习，这些问题引发了我对以前信息技术教学的反思。
一、计算机课与信息技术课
案例：四年级WPS文字处理，我的基本授课过程如下：（1）点击打开WPS文字处理软件，给学生演示在什么位置找到该软件的执行文件；（2）讲述窗口中常见按钮、菜单及工具的功能；（3）输入一段文字，一会儿将文字变成红色，一会儿把文字放大，一会儿将文字变成楷体；（4）在文字中插入一幅画；（5）保存文件到D盘；（6）安排学生练习。
思考：回忆整个教学过程中，我发现学生几乎从没抬头看大屏幕上我的演示，都在“埋头苦干”，这节课几乎都是我在演示，然后给学生一些练习的时间，现在回忆起来，这节课好像我是在培训学生们如何使用好WPS文字处理这个软件，与信息技术教育的目的似乎不沾边。
对策：我对这一课的教案进行了重新的修改，从一个故事——国产软件“金山WPS”的成长到衰败，再重新崛起到振兴的经历引入，以故事吸引学生的同时，对学生进行人文素养的培训，在微软word的冲击下，WPS完成了由字符界面到图形界面的蜕变，从而顺应了国际潮流，让学生提起学习的兴趣，主动的学习、并认真完成教师布置的任务。
二、培养良好的操作习惯，巩固业务知识
案例：常常在课堂教学的过程中出现这样的对话：“老师，画画好了，要不要保存？”“随便。”“那文件保存在哪里？文件名呢？”“随便什么地方、什么名字。”或者“保存到桌面上。”
思考：案例的情况在教学中时常出现，将文件保存在桌面或者随便保存到一个地方，文件名乱取（“123”、“111”）。有的老师缺乏良好操作习惯，语言不规范，殊不知很随意的一句话或一个操作，会导致学生在下一次需要该文件时找不到，学生长期不注意文件保存和命名的规范，最终结果必然是资料的乱七八糟，难以整理、难以查找，文件系统一片混乱。
对策：教师在演示时，要变无意为刻意，应注意保存路径，并恰当取名，尽量做到见名知义。在潜移默化中，培养学生正确保存，有效整理信息资源的习惯。
三、合理设计任务
案例：四年级word文字处理，在进过一番讲解和演示之后，我给学生布置了这样一个任务：请同学们在word中随便打几行字或者打一些语文课中背过的课文，然后用刚才老师用过的一些处理文字的方法将这些段落进行美观，在下课前，我会展示几个同学的作品。
思考：在课前我让学生们将他们的作品递交上来，发现学生们的作品“五花八门”，一时间，让我无从下手，有的学生的段落“五彩缤纷”，有的則是各种字体都有，像在书法展，更有甚者，连段落都是乱打上去的。在教学结束后，我仔细反思，发现几个存在的问题：（1）我在设计任务的时候没有体现出其合理性，造成了为设计而设计，无法很好地体现对教学内容的学以致用，很多学生无从下手。（2）在布置完任务后，放手让学生自主的做练习，没有和学生进行互动和交流，没有做到教师的导向作用。
对策：基于出现的两个问题，我将教学的任务进行了重新设计，同样的“WPS和word之争”这样一个任务，从不同角度对比两种软件，找出区别，并提交一份图文并茂的报告，要求这份报告用WPS撰写。将教师的讲解和学生的操作结合在一起，整节课控制在教师的节奏中，让学生有目的的完成任务，当学生碰到问题时可以通过和教师或者同学的交流来解决。而不是放手让学生无目的性的单干。
四、课堂临时性问题的解决
案例：三年级画图教学过程中多次出现有学生不小心把画图里面的“工具栏”取消了。于是大叫：“老师，我的画图怎么和别人的不一样啊？”“老师，怎么边上的工具箱没有了啊？”
思考：这样的操作在教材中是没有涉及到的，也是我之前没有想到的。学生错误的操作导致了这样的结果。“垃圾是被放错地方的宝贝”，对教学而言，学生的错误同样是被放错地方的“宝贝”。作为教师，我认为我们可以“变废为宝”，用慧眼去发掘学生错误中的闪光点，去审视其教学价值。对错误资源进行合理的利用。但是并不是所有的错误都可以作为资源来利用，只有那种带有普遍性的、具有一定蒙骗性的错误才可以作为宝贵的教学资源。面对错误，要选择合理的评价方式。
对策：在几个学生都出现将“工具栏”取消掉的误操作后，我认识到这个误操作可能是一个比较普遍的问题，我觉得可以利用这个错误的操作，顺势教学“菜单”及“画图界面的调整”。于是，我问学生：“你觉得有可能是哪里操作出现错误了？”学生讨论，梳理结果。有学生提出：“有可能躲在哪个菜单里面了。”此时，再让学生在小组内操作练习，相互帮助，解决问题。
信息技术课程有许多内容需要教给学生，信息技术课程也有自己不可替代的神圣任务。现在的情况是，当我们追求新课程的一些理念的时候，把基本的东西忘记掉了。所以，符合新课程理念，活泼而紧张的信息技术课堂，才是我心中理想的信息技术课堂。
关键词信息技术；操作习惯；任务设计；临时性问题
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0223-01
小学信息技术课堂要教学生掌握基本的信息技术理论和操作，但是我渐渐发现学生在学习中比较盲目，学习目的不明确，操作比较机械化，容易在电脑的世界里迷失方向。学生真正学到了什么，他们对学习的知识真正理解了吗，学生的能力真的提高了吗？而我在信息技术教学中的目的是要充分开发学生的学习潜能，提高学生的知识水平，培养学生的学习能力，追求的是一种有意义的学习，这些问题引发了我对以前信息技术教学的反思。
一、计算机课与信息技术课
案例：四年级WPS文字处理，我的基本授课过程如下：（1）点击打开WPS文字处理软件，给学生演示在什么位置找到该软件的执行文件；（2）讲述窗口中常见按钮、菜单及工具的功能；（3）输入一段文字，一会儿将文字变成红色，一会儿把文字放大，一会儿将文字变成楷体；（4）在文字中插入一幅画；（5）保存文件到D盘；（6）安排学生练习。
思考：回忆整个教学过程中，我发现学生几乎从没抬头看大屏幕上我的演示，都在“埋头苦干”，这节课几乎都是我在演示，然后给学生一些练习的时间，现在回忆起来，这节课好像我是在培训学生们如何使用好WPS文字处理这个软件，与信息技术教育的目的似乎不沾边。
对策：我对这一课的教案进行了重新的修改，从一个故事——国产软件“金山WPS”的成长到衰败，再重新崛起到振兴的经历引入，以故事吸引学生的同时，对学生进行人文素养的培训，在微软word的冲击下，WPS完成了由字符界面到图形界面的蜕变，从而顺应了国际潮流，让学生提起学习的兴趣，主动的学习、并认真完成教师布置的任务。
二、培养良好的操作习惯，巩固业务知识
案例：常常在课堂教学的过程中出现这样的对话：“老师，画画好了，要不要保存？”“随便。”“那文件保存在哪里？文件名呢？”“随便什么地方、什么名字。”或者“保存到桌面上。”
思考：案例的情况在教学中时常出现，将文件保存在桌面或者随便保存到一个地方，文件名乱取（“123”、“111”）。有的老师缺乏良好操作习惯，语言不规范，殊不知很随意的一句话或一个操作，会导致学生在下一次需要该文件时找不到，学生长期不注意文件保存和命名的规范，最终结果必然是资料的乱七八糟，难以整理、难以查找，文件系统一片混乱。
对策：教师在演示时，要变无意为刻意，应注意保存路径，并恰当取名，尽量做到见名知义。在潜移默化中，培养学生正确保存，有效整理信息资源的习惯。
三、合理设计任务
案例：四年级word文字处理，在进过一番讲解和演示之后，我给学生布置了这样一个任务：请同学们在word中随便打几行字或者打一些语文课中背过的课文，然后用刚才老师用过的一些处理文字的方法将这些段落进行美观，在下课前，我会展示几个同学的作品。
思考：在课前我让学生们将他们的作品递交上来，发现学生们的作品“五花八门”，一时间，让我无从下手，有的学生的段落“五彩缤纷”，有的則是各种字体都有，像在书法展，更有甚者，连段落都是乱打上去的。在教学结束后，我仔细反思，发现几个存在的问题：（1）我在设计任务的时候没有体现出其合理性，造成了为设计而设计，无法很好地体现对教学内容的学以致用，很多学生无从下手。（2）在布置完任务后，放手让学生自主的做练习，没有和学生进行互动和交流，没有做到教师的导向作用。
对策：基于出现的两个问题，我将教学的任务进行了重新设计，同样的“WPS和word之争”这样一个任务，从不同角度对比两种软件，找出区别，并提交一份图文并茂的报告，要求这份报告用WPS撰写。将教师的讲解和学生的操作结合在一起，整节课控制在教师的节奏中，让学生有目的的完成任务，当学生碰到问题时可以通过和教师或者同学的交流来解决。而不是放手让学生无目的性的单干。
四、课堂临时性问题的解决
案例：三年级画图教学过程中多次出现有学生不小心把画图里面的“工具栏”取消了。于是大叫：“老师，我的画图怎么和别人的不一样啊？”“老师，怎么边上的工具箱没有了啊？”
思考：这样的操作在教材中是没有涉及到的，也是我之前没有想到的。学生错误的操作导致了这样的结果。“垃圾是被放错地方的宝贝”，对教学而言，学生的错误同样是被放错地方的“宝贝”。作为教师，我认为我们可以“变废为宝”，用慧眼去发掘学生错误中的闪光点，去审视其教学价值。对错误资源进行合理的利用。但是并不是所有的错误都可以作为资源来利用，只有那种带有普遍性的、具有一定蒙骗性的错误才可以作为宝贵的教学资源。面对错误，要选择合理的评价方式。
对策：在几个学生都出现将“工具栏”取消掉的误操作后，我认识到这个误操作可能是一个比较普遍的问题，我觉得可以利用这个错误的操作，顺势教学“菜单”及“画图界面的调整”。于是，我问学生：“你觉得有可能是哪里操作出现错误了？”学生讨论，梳理结果。有学生提出：“有可能躲在哪个菜单里面了。”此时，再让学生在小组内操作练习，相互帮助，解决问题。
信息技术课程有许多内容需要教给学生，信息技术课程也有自己不可替代的神圣任务。现在的情况是，当我们追求新课程的一些理念的时候，把基本的东西忘记掉了。所以，符合新课程理念，活泼而紧张的信息技术课堂，才是我心中理想的信息技术课堂。