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周明波名师工作室成立于2014年9月，成员由襄阳市各县市区语文教研员、襄阳市各学校优质课教师及骨干教师40余人组成。工作室成立后，分别到谷城、南漳、宜城、襄阳东津新区、老河口等地送教6次，先后组织市级大型培训活动3次，为湖北文理学院国培班和襄阳市隆中名师培训班讲课4次，到各县市区学校交流中考备考经验10余次。
工作室主持人周明波是湖北省特级教师、襄阳市隆中名师。从教以来，周明波在省级以上刊物上发表文章多篇，多次获得省市级语文优质课奖，并指导数十人次获得青年教师优质课奖。
人教版七至九年级语文教材选编了30多篇文质兼美的叙事散文。这些文章事件不同、内容各异，但都能让学生感受到人间的温情。同时，这些课文还是很好的作文范例，能在写作方面给学生以借鉴和启迪。笔者经过探索，初步总结出叙事散文的一般教学模式，下面以《阿长与<山海经>》教学为例，具体介绍。
一、带着问题读课文
散文写作讲究“形散而神不散”。这个“神”指文章的中心。文章的中心需要认真朗读才能体会出来。因此，教学叙事散文，教师必须先要求学生带着问题朗读课文。这个环节，要注意三个方面。
1.问题导入，创设情境
开课之际，教师巧设问题，制造悬念，能激发学生兴趣，让他们快速进入学习状态。
教学《阿长与<山海经>》时，教师先展示赑屃（bìxì）、螭吻（chīwěn）、？蒲牢（púláo）、 狴犴（bì’àn）、饕餮（tāotiè）、趴蝮（bāxià）、睚眦（yázì）、狻猊（suānní）、椒图（jiāotú）的图片，问学生能不能准确地说出它们的名字。虽然没有一个学生能全部回答正确，但其好奇心被激发出来了。接着，教师拿出四本装帧精美的书告诉学生：这九种动物是龙的儿子，《山海经》中记载了它们的故事。今天，我们要学的课文与这本书有关。
学生的兴趣和热情都被挑动起来了，他们积极地投入到了后续的学习之中。
2.问题导学，先问后读
朗读课文，不能为了读而读，而应让学生带着问题读。
教学《阿长与<山海经>》时，教师是这样处理的：紧承上一个环节，用课件出示“山海经”三个字，由此引出作者和课题，并提问，“看到这个题目，大家有什么问题吗？”学生纷纷举手：阿长是谁？阿长和《山海经》之间有什么故事？阿长和鲁迅先生是什么关系？这是教师预设的问题。教师用课件出示了这几个问题，又补充了三个问题：“我”看见《山海经》这本书以后，对阿长是什么态度？看见《山海经》前后，“我”的想法和心理有什么变化？《山海经》这本书对鲁迅先生有什么影响？
问题已明，接下来，学生带着问题，全神贯注地开始自读课文，并尝试着自主解决问题。
3.朗读方式，多种多样
叙事散文一般内容真实感人，细节精彩生动，语言朴素细腻，感情真挚深厚。这样的文章非常适合在问题的引导下，通过读来了解内容，品味情感，领悟主旨。
朗读的方式多种多样，如全班齐读，男女生代表读，男女生接力读，师生接力读，全班默读等。《阿长与<山海经>》篇幅不长，朗读一次费时不多。因此，教师要求学生模仿人物的身份和语调，进行多种形式的感情朗读。学生读得很投入，加上课文内容和学生的生活很接近，读完课文，学生自主解决了上述六个基础性问题。
二、带着问题品课文
这篇课文欲扬先抑，形成了一条“讨厌—敬意—怀念”的感情线索，表达了作者对阿长的怀念和感激之情。这种情感需要通过“品”来体悟。
1.巧选角度，质疑问难
课堂提问必须选好角度，掌握好技巧。这样才能引导学生走进文本，深入理解文本内涵。
“品”的环节，教师从内容、情感和词句赏析角度，预设了四个问题：①课文前半部分写了阿长哪些事？②你觉得写这些事情表达了作者怎样的感情？③你发现哪些词语和句子最能突出阿长的性格，最能表现作者的情感？④你能赏析并表演一下吗？
这样设计的意图是让学生明白：课文前半部分，作者是“憎恶、讨厌”阿长的，因为阿长是一个颜值低、没有文化、举止粗俗、迷信可笑、愚昧落后的农村妇女。
2.教师主导，合作互动
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在确定教学内容、选择教学方法、设计评价方式时，要考虑其是否有助于这种学习方式的形成。
教学中，教师按座位顺序把学生分成几个探究小组，围绕上述四个问题展开讨论，并交流、汇报学习成果。交流中，在品析阿长“切切察察”这个细节时，教师要求两名学生上台表演阿长和别人说话时“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的情景。两名学生表演得惟妙惟肖。教师适时伸出小拇指“表扬”他们。学生都笑了：“老师，手指头错了！”“鲁迅先生设计的是哪一个手指头？你能说说其中的奥妙吗？”教师追问。这样一提示，学生立即明白了作者观察的细致及遣词造句的妙处。
三、带着问题说课文
语文教学必须训练学生“说话”的能力。叙事散文通俗易懂，贴近生活，容易打动学生的心灵。教师只要设计好“说”的内容，学生就有话可说。“说”的阶段，教师要摆正自己的位置。
1.“说”的总设计师
叙事散文作为说话训练的点很多，如课文主旨、写作方法、描写方法等。教师设计论题时，要着重考虑两点：一是要让学生有话说，二是要对理解课文主旨起到启发作用。
教学《阿长与<山海经>》时，教师主要引导学生通过辩论把握文章中心。教师让学生从作者对阿长的感情入手思考：就整篇文章来看，作者对阿长的感情是以喜欢为主，还是以讨厌为主。学生自然而然地提出“喜欢”和“讨厌”两种截然相反的观点。教师按性别把学生分成正反方，要求他们自由选择辩论点。结果女生选择了正方——以喜欢阿长为主，男生选择了反方——以讨厌阿长为主。
接下来的辩论中，双方唇枪舌剑，精彩纷呈。通过辩论，学生的意见逐步趋同：写“讨厌”是为写“喜欢”作铺垫的，鲁迅喜欢阿长且对她充满敬意。
2.积极的“旁观者”
学生辩论时，教师要做积极的“旁观者”，指导、管理好辩论，让辩论良性发展。
实际教学中，正方完全被反方“打败”，“作者不喜欢阿长”占了绝对上风，因为作者采用的是“欲扬先抑”的手法，写阿长“讨厌”的词句俯拾皆是。面对这种情况，教师及时提示正方：难道阿长就没有一点优点？如果阿长是一个“坏蛋”，作者为什么对她这么难忘？作者小时候对阿长是什么态度？作者长大后对阿长又是什么态度？这些感情有联系吗？
这样一提示，学生明白了本文的抒情线索：“讨厌—敬意—怀念”，并顺理成章地明白了本文“欲扬先抑”的写作方法。
四、模仿课文写片段
叙事散文中，可以借鉴的写作方法很多，如欲扬先抑、细节描写、对比、衬托、象征、正面描写、侧面描写等。
在《阿长与<山海经>》的拓展延伸环节，教师设计了“模仿课文写人物”的片段训练活动：在你的成长过程中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你是怎样看待他们的？请用欲扬先抑的方法写一段话，介绍这个人。
这个环节，教师预留了8分钟。因为学生已经充分理解了“欲扬先抑”这种方法，所以不少学生很快就写出了200字左右的精彩片段。
（作者单位：襄阳四中义教部）
工作室主持人周明波是湖北省特级教师、襄阳市隆中名师。从教以来，周明波在省级以上刊物上发表文章多篇，多次获得省市级语文优质课奖，并指导数十人次获得青年教师优质课奖。
人教版七至九年级语文教材选编了30多篇文质兼美的叙事散文。这些文章事件不同、内容各异，但都能让学生感受到人间的温情。同时，这些课文还是很好的作文范例，能在写作方面给学生以借鉴和启迪。笔者经过探索，初步总结出叙事散文的一般教学模式，下面以《阿长与<山海经>》教学为例，具体介绍。
一、带着问题读课文
散文写作讲究“形散而神不散”。这个“神”指文章的中心。文章的中心需要认真朗读才能体会出来。因此，教学叙事散文，教师必须先要求学生带着问题朗读课文。这个环节，要注意三个方面。
1.问题导入，创设情境
开课之际，教师巧设问题，制造悬念，能激发学生兴趣，让他们快速进入学习状态。
教学《阿长与<山海经>》时，教师先展示赑屃（bìxì）、螭吻（chīwěn）、？蒲牢（púláo）、 狴犴（bì’àn）、饕餮（tāotiè）、趴蝮（bāxià）、睚眦（yázì）、狻猊（suānní）、椒图（jiāotú）的图片，问学生能不能准确地说出它们的名字。虽然没有一个学生能全部回答正确，但其好奇心被激发出来了。接着，教师拿出四本装帧精美的书告诉学生：这九种动物是龙的儿子，《山海经》中记载了它们的故事。今天，我们要学的课文与这本书有关。
学生的兴趣和热情都被挑动起来了，他们积极地投入到了后续的学习之中。
2.问题导学，先问后读
朗读课文，不能为了读而读，而应让学生带着问题读。
教学《阿长与<山海经>》时，教师是这样处理的：紧承上一个环节，用课件出示“山海经”三个字，由此引出作者和课题，并提问，“看到这个题目，大家有什么问题吗？”学生纷纷举手：阿长是谁？阿长和《山海经》之间有什么故事？阿长和鲁迅先生是什么关系？这是教师预设的问题。教师用课件出示了这几个问题，又补充了三个问题：“我”看见《山海经》这本书以后，对阿长是什么态度？看见《山海经》前后，“我”的想法和心理有什么变化？《山海经》这本书对鲁迅先生有什么影响？
问题已明，接下来，学生带着问题，全神贯注地开始自读课文，并尝试着自主解决问题。
3.朗读方式，多种多样
叙事散文一般内容真实感人，细节精彩生动，语言朴素细腻，感情真挚深厚。这样的文章非常适合在问题的引导下，通过读来了解内容，品味情感，领悟主旨。
朗读的方式多种多样，如全班齐读，男女生代表读，男女生接力读，师生接力读，全班默读等。《阿长与<山海经>》篇幅不长，朗读一次费时不多。因此，教师要求学生模仿人物的身份和语调，进行多种形式的感情朗读。学生读得很投入，加上课文内容和学生的生活很接近，读完课文，学生自主解决了上述六个基础性问题。
二、带着问题品课文
这篇课文欲扬先抑，形成了一条“讨厌—敬意—怀念”的感情线索，表达了作者对阿长的怀念和感激之情。这种情感需要通过“品”来体悟。
1.巧选角度，质疑问难
课堂提问必须选好角度，掌握好技巧。这样才能引导学生走进文本，深入理解文本内涵。
“品”的环节，教师从内容、情感和词句赏析角度，预设了四个问题：①课文前半部分写了阿长哪些事？②你觉得写这些事情表达了作者怎样的感情？③你发现哪些词语和句子最能突出阿长的性格，最能表现作者的情感？④你能赏析并表演一下吗？
这样设计的意图是让学生明白：课文前半部分，作者是“憎恶、讨厌”阿长的，因为阿长是一个颜值低、没有文化、举止粗俗、迷信可笑、愚昧落后的农村妇女。
2.教师主导，合作互动
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在确定教学内容、选择教学方法、设计评价方式时，要考虑其是否有助于这种学习方式的形成。
教学中，教师按座位顺序把学生分成几个探究小组，围绕上述四个问题展开讨论，并交流、汇报学习成果。交流中，在品析阿长“切切察察”这个细节时，教师要求两名学生上台表演阿长和别人说话时“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的情景。两名学生表演得惟妙惟肖。教师适时伸出小拇指“表扬”他们。学生都笑了：“老师，手指头错了！”“鲁迅先生设计的是哪一个手指头？你能说说其中的奥妙吗？”教师追问。这样一提示，学生立即明白了作者观察的细致及遣词造句的妙处。
三、带着问题说课文
语文教学必须训练学生“说话”的能力。叙事散文通俗易懂，贴近生活，容易打动学生的心灵。教师只要设计好“说”的内容，学生就有话可说。“说”的阶段，教师要摆正自己的位置。
1.“说”的总设计师
叙事散文作为说话训练的点很多，如课文主旨、写作方法、描写方法等。教师设计论题时，要着重考虑两点：一是要让学生有话说，二是要对理解课文主旨起到启发作用。
教学《阿长与<山海经>》时，教师主要引导学生通过辩论把握文章中心。教师让学生从作者对阿长的感情入手思考：就整篇文章来看，作者对阿长的感情是以喜欢为主，还是以讨厌为主。学生自然而然地提出“喜欢”和“讨厌”两种截然相反的观点。教师按性别把学生分成正反方，要求他们自由选择辩论点。结果女生选择了正方——以喜欢阿长为主，男生选择了反方——以讨厌阿长为主。
接下来的辩论中，双方唇枪舌剑，精彩纷呈。通过辩论，学生的意见逐步趋同：写“讨厌”是为写“喜欢”作铺垫的，鲁迅喜欢阿长且对她充满敬意。
2.积极的“旁观者”
学生辩论时，教师要做积极的“旁观者”，指导、管理好辩论，让辩论良性发展。
实际教学中，正方完全被反方“打败”，“作者不喜欢阿长”占了绝对上风，因为作者采用的是“欲扬先抑”的手法，写阿长“讨厌”的词句俯拾皆是。面对这种情况，教师及时提示正方：难道阿长就没有一点优点？如果阿长是一个“坏蛋”，作者为什么对她这么难忘？作者小时候对阿长是什么态度？作者长大后对阿长又是什么态度？这些感情有联系吗？
这样一提示，学生明白了本文的抒情线索：“讨厌—敬意—怀念”，并顺理成章地明白了本文“欲扬先抑”的写作方法。
四、模仿课文写片段
叙事散文中，可以借鉴的写作方法很多，如欲扬先抑、细节描写、对比、衬托、象征、正面描写、侧面描写等。
在《阿长与<山海经>》的拓展延伸环节，教师设计了“模仿课文写人物”的片段训练活动：在你的成长过程中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你是怎样看待他们的？请用欲扬先抑的方法写一段话，介绍这个人。
这个环节，教师预留了8分钟。因为学生已经充分理解了“欲扬先抑”这种方法，所以不少学生很快就写出了200字左右的精彩片段。
（作者单位：襄阳四中义教部）