论文部分内容阅读
【摘要】为了不断推进和优化小学语文教学，“组块教学”和“群文阅读”这两个概念在教学方法中悄然兴起，作为新时期小学语文教学的新手段之一，已经得到了小学语文教师的广泛使用。基于此，本文对利用组块教学的方法去突破群文阅读的难点作了探讨，以此来培养学生的语文阅读能力，提高语文综合素养，从而推动小学语文教学质量的提高。
【关键词】小学语文课堂;组块教学;群文阅读
组块教学和群文阅读是在新课改的背景之下悄然兴起的语文教学模式。通过组块教学可以将教学分成若干个板块，然后又将各个零散的信息板块组合成一个更大的信息单位，使学生通过这些板块获取更多知识以及内在联系。通过群文阅读可以增加老师与学生之间的交流，培养学生的思考与归纳能力、阅读与理解能力等语文核心素养。那么，将这两个方式进行组合使用，从而解决语文阅读教学的一些难题，促进语文教学质量的提高。
一、概念解析
语文组块教学的方法是以培养学生的语文运用能力为主，将零散的个体整合成为一个整体，旨在促进学生主动学习和积极实践，使学生在语文的学习实践中获得和谐的整体发展。组块教学的灵活性较强，对学生的调动性也较大，更重要的是能够更贴近学生的生活，对于学生整体发展有很大的促进作用。群文阅读其实是群文阅读教学的简称，概括意思为师生围绕一个或者多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读的特质就是运用结构化原理对多文本的信息进行整合，形成一个清晰的理解结构，所以，群文阅读是一种结构化的阅读。
通过以上简要的概念解析可以发现，组块教学和群文阅读有一个共同的特征就是 “信息整合”，并且最终的目标就是通过这样的教学方式增强教师与学生之间的交流，在教师的引导之下，加强学生对语文的思考，激发学生思维的创造力，提高学生的语文核心素养。而两者的不同之处就是组块教学注重信息的整合，群文阅读更注重于在信息整合之后进行结构化阅读。由此可知，组块教学与群文阅读之间是有互通的地方，而又可以根据两者的不同之处，利用组块教学的重点作为基础，去解决群文阅读难点，以此来提高小学语文阅读教学的质量与效率。
二、利用组块教学突破群文阅读难点的方法
第一，提取关键词，引导学生自主阅读。小学五年级的学生对于课文中的一些生字新词的理解，在记忆上还存在着一定的难度，如果让学生零散地去记忆，很难让学生在短时间内记住，也不是很理解那些生字新词的意思，就不能够很好地去阅读和理解这篇课文的意思以及作者想要表达的情感。那么，可以通过引导学生进行自主阅读和分析讨论之后对课文的关键词进行提取，然后对课文描述的画面进行想象描述，以更好地梳理课文的情感表达以及中心思想的归纳。在感受课文情感抒发的时候，从两篇课文的命题和写作特点进行深入讨论，从而顺利进行阅读的深入训练。例如第一篇《草原》，关键词“欢呼声、车声、马蹄声、歌声”，这些形容声音的关键词描述出一个非常热闹的草原景象，表达出草原人民的热情。第二篇《白杨》，关键词“大戈壁、风沙、雨雪、干旱、洪水”，这些形容大自然的关键词描述出了边疆恶劣的自然环境，表现了白杨坚韧、强壮的品质，歌颂了为祖国坚守边疆的人们伟大的品质。
第二，手法对比，进行群文阅读总结。虽然小学的课文比较浅显易懂，但是每篇课文的作者使用的写作方法都会有不同之处，以此表达出不同的情感。小学生进行课文的阅读，不仅是认识新词语，体会作者所表达的情感，更重要的是学习作者的写作手法，并且能够学以致用。在小学语文课堂教学中，教师可以通过课文对比手法的方式，加强学生对课文的认识。例如：教师可以先让学生自行阅读《桥》《打电话》这两篇课文，然后教师在黑板上绘制一个两篇课文写作手法的对比表格，以此总结学生的学习成果。《桥》是一篇叙事文，以故事的形式讲述老汉作为党员，为保护村民安全过桥的那种魄力，并且通过“揪”“瞪”等词进行人物的渲染，体现叙事文生动、具体的写作特点。而《打电话》同样为讲述一件事情，但不同的是它利用了对话的形式，表现出语言的幽默与风趣。通过这样的对比，学习叙事文的写作手法，让学生总结出在阅读叙事文的时候可以通过怎样的方法去抓住文章叙事的节奏以及情感表达的波动。
第三，同类阅读，提高阅读感悟理解能力。加深学生对群文阅读的理解，不仅需要学会阅读、学会总结，同样需要学会感悟理解。阅读一篇文章并不仅是单纯地在对信息进行一个读取的过程，同样也是理解信息分析的一个过程。群文阅讀不仅注重文章的数量，同样注重阅读的质量。从文章的文感、情感、语感等多方面着手，以提高学生阅读感悟能力。《与象共舞》这篇课文讲述的就是在泰国这个国家中，人们是怎样与大象相处的，而在我们国家，人们对大象又是怎样的一种认识？通过这篇课文的学习之后，学生们对大象就会有一定的了解，而在学生们的印象中，非洲的大草原、大荒漠是不是也有非常多的大象，那么就通过《彩色的非洲》这篇文章了解一下作者笔下人类与大自然是如何相处的，更多地去了解非洲。通过两篇文章的学习，体会人与动物之间、人与自然之间应该怎样去相处，我们应该用怎样的一种眼光去看待这个世界，并且通过同类阅读，提高学生与文章中语言情感的感悟理解能力。
综上所述，小学语文阅读是小学教学的一个重要内容。而群文阅读教学对于学生的阅读能力提高具有很大的促进作用。因此，通过利用组块教学的方法来突破群文阅读的难点，提高小学生的课文阅读效率与质量。所以，在小学语文课堂教学中，教师正确地使用组块教学的方法，推动学生阅读的兴趣与能力的提升，有助于培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]杨丽蓉.浅谈小学语文群文阅读教学[J].文理导航·教育研究与实践，2018（12）：70.
[2]高丽芬.淡如何进行小学语文群文阅读教学[J].学周刊，2019（2）：118-119.
[3]薛法根.小学语文组块教学[J].教育视界，2015（01）：70-72.
【关键词】小学语文课堂;组块教学;群文阅读
组块教学和群文阅读是在新课改的背景之下悄然兴起的语文教学模式。通过组块教学可以将教学分成若干个板块，然后又将各个零散的信息板块组合成一个更大的信息单位，使学生通过这些板块获取更多知识以及内在联系。通过群文阅读可以增加老师与学生之间的交流，培养学生的思考与归纳能力、阅读与理解能力等语文核心素养。那么，将这两个方式进行组合使用，从而解决语文阅读教学的一些难题，促进语文教学质量的提高。
一、概念解析
语文组块教学的方法是以培养学生的语文运用能力为主，将零散的个体整合成为一个整体，旨在促进学生主动学习和积极实践，使学生在语文的学习实践中获得和谐的整体发展。组块教学的灵活性较强，对学生的调动性也较大，更重要的是能够更贴近学生的生活，对于学生整体发展有很大的促进作用。群文阅读其实是群文阅读教学的简称，概括意思为师生围绕一个或者多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读的特质就是运用结构化原理对多文本的信息进行整合，形成一个清晰的理解结构，所以，群文阅读是一种结构化的阅读。
通过以上简要的概念解析可以发现，组块教学和群文阅读有一个共同的特征就是 “信息整合”，并且最终的目标就是通过这样的教学方式增强教师与学生之间的交流，在教师的引导之下，加强学生对语文的思考，激发学生思维的创造力，提高学生的语文核心素养。而两者的不同之处就是组块教学注重信息的整合，群文阅读更注重于在信息整合之后进行结构化阅读。由此可知，组块教学与群文阅读之间是有互通的地方，而又可以根据两者的不同之处，利用组块教学的重点作为基础，去解决群文阅读难点，以此来提高小学语文阅读教学的质量与效率。
二、利用组块教学突破群文阅读难点的方法
第一，提取关键词，引导学生自主阅读。小学五年级的学生对于课文中的一些生字新词的理解，在记忆上还存在着一定的难度，如果让学生零散地去记忆，很难让学生在短时间内记住，也不是很理解那些生字新词的意思，就不能够很好地去阅读和理解这篇课文的意思以及作者想要表达的情感。那么，可以通过引导学生进行自主阅读和分析讨论之后对课文的关键词进行提取，然后对课文描述的画面进行想象描述，以更好地梳理课文的情感表达以及中心思想的归纳。在感受课文情感抒发的时候，从两篇课文的命题和写作特点进行深入讨论，从而顺利进行阅读的深入训练。例如第一篇《草原》，关键词“欢呼声、车声、马蹄声、歌声”，这些形容声音的关键词描述出一个非常热闹的草原景象，表达出草原人民的热情。第二篇《白杨》，关键词“大戈壁、风沙、雨雪、干旱、洪水”，这些形容大自然的关键词描述出了边疆恶劣的自然环境，表现了白杨坚韧、强壮的品质，歌颂了为祖国坚守边疆的人们伟大的品质。
第二，手法对比，进行群文阅读总结。虽然小学的课文比较浅显易懂，但是每篇课文的作者使用的写作方法都会有不同之处，以此表达出不同的情感。小学生进行课文的阅读，不仅是认识新词语，体会作者所表达的情感，更重要的是学习作者的写作手法，并且能够学以致用。在小学语文课堂教学中，教师可以通过课文对比手法的方式，加强学生对课文的认识。例如：教师可以先让学生自行阅读《桥》《打电话》这两篇课文，然后教师在黑板上绘制一个两篇课文写作手法的对比表格，以此总结学生的学习成果。《桥》是一篇叙事文，以故事的形式讲述老汉作为党员，为保护村民安全过桥的那种魄力，并且通过“揪”“瞪”等词进行人物的渲染，体现叙事文生动、具体的写作特点。而《打电话》同样为讲述一件事情，但不同的是它利用了对话的形式，表现出语言的幽默与风趣。通过这样的对比，学习叙事文的写作手法，让学生总结出在阅读叙事文的时候可以通过怎样的方法去抓住文章叙事的节奏以及情感表达的波动。
第三，同类阅读，提高阅读感悟理解能力。加深学生对群文阅读的理解，不仅需要学会阅读、学会总结，同样需要学会感悟理解。阅读一篇文章并不仅是单纯地在对信息进行一个读取的过程，同样也是理解信息分析的一个过程。群文阅讀不仅注重文章的数量，同样注重阅读的质量。从文章的文感、情感、语感等多方面着手，以提高学生阅读感悟能力。《与象共舞》这篇课文讲述的就是在泰国这个国家中，人们是怎样与大象相处的，而在我们国家，人们对大象又是怎样的一种认识？通过这篇课文的学习之后，学生们对大象就会有一定的了解，而在学生们的印象中，非洲的大草原、大荒漠是不是也有非常多的大象，那么就通过《彩色的非洲》这篇文章了解一下作者笔下人类与大自然是如何相处的，更多地去了解非洲。通过两篇文章的学习，体会人与动物之间、人与自然之间应该怎样去相处，我们应该用怎样的一种眼光去看待这个世界，并且通过同类阅读，提高学生与文章中语言情感的感悟理解能力。
综上所述，小学语文阅读是小学教学的一个重要内容。而群文阅读教学对于学生的阅读能力提高具有很大的促进作用。因此，通过利用组块教学的方法来突破群文阅读的难点，提高小学生的课文阅读效率与质量。所以，在小学语文课堂教学中，教师正确地使用组块教学的方法，推动学生阅读的兴趣与能力的提升，有助于培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]杨丽蓉.浅谈小学语文群文阅读教学[J].文理导航·教育研究与实践，2018（12）：70.
[2]高丽芬.淡如何进行小学语文群文阅读教学[J].学周刊，2019（2）：118-119.
[3]薛法根.小学语文组块教学[J].教育视界，2015（01）：70-72.