论文部分内容阅读
摘 要： 《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景，是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景；继而写洞口、外洞；再写孔隙、内洞；最后出洞。在游览过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。本文从如何理清课文教学顺序入手，从“尝试利用微课受新知”、“感悟本文表达的生动准确”和“盘活教材习得方法”三方面对本课的设计及教学进行反思，能够引发读者共鸣，起到抛砖引玉的作用。
关键词： 游记教学 记金华的双龙洞 教学反思
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年游览金华北山的双龙后所写的一篇游记，真实记录了自己旅途上的见闻和感受语言朴实，条理清楚，描写具体生动，移步换景的游览顺序使人有身临其境之感，堪称典型的游记类散文典范。文中主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点，有相似之处，但描写的笔触不尽相同，其中暗含“流水”这一叙述暗线，可见作者叶圣陶的游览观察之真切，文学功底之深厚，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。作为一堂精读课，课罢，反思教学，我有几处感触颇深。
一、顺序教学，洞明主线
《记金华的双龙洞》是一篇游记，主要描写了“入山、洞口、外洞、空隙、内洞景物”的特点。对游览路线的回顾非常重要，既是对全文的一个整体把握，更是为下面学习做有效的准备。在设计教学时，本想重点讲解“空隙”和“内洞”部分，引导学生归纳学习方法，但回头一想，既然这是一篇游记，为什么要落于优质课的俗套，直奔所谓的主题，牵着学生进入浏览这样一个陌生的盛景，而不让他们流连沿途的风景呢？笔者决定遵从游记的写作特点，让学生知道作者的游览顺序。果不其然，在学生预习作者游览顺序时，大部分学生还不能准确地找到作者游览地点的变化。这更坚定了笔者按顺序教本课的信念。在教学时，让学生默读课文，圈划出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，通过简笔画演示，学生很好地理清了“入山—洞口—外洞—孔隙—内洞”这一顺序，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味，一同感受景色的美，了解景点的特点。
像这样适当取舍教学内容，在教学中更好地引导学生依据课文顺序了解每一段的段落内容，理清文序，启发学生有序地连缀每一处景点，这是在落实中年级年段目标——把握课文的重要内容，引导学生整合段落内容，理清写作顺序，便清晰课文结构，也是突破了本文学习的一个难点。
二、引入微课，洞悉新知
微课的引入，也是本堂课的又一着力点。首要解决的就是解“题”。现今要求教学具有文体意识。题目的“记”字是一个文体标志，但学生大多不明白“记”是什么？课堂上通过微课导入“游记”的特点，学生很容易就能理解“记”即“游记”，并能在老师抛出“我游览了杭州西湖，也想写一篇游记”的问题时，给游记取名为“记杭州的西湖”。
微课还能运用于汉字字源教学，之前教字的起源，只能靠PPT演示，配上教师讲解，这样教既耗时，又不够生动。这次课上教到“孔隙”，便将工夫下在课前，提前备好微课，很好地实现了“孔隙”新知的传授，得知文中“孔隙”一词的传神之处。借由媒体拓展，让学生在习得“孔”为小洞之意的同时，学会“针孔”“鼻孔”“瞳孔”等，这样既得法又得言，一举两得。现在想来，课前预习检查环节中“兀”字的教学也可适时改为微课呈现，说不定效果更好。
像这样利用微课这一新兴教学手段，改进课堂教学方法，从文本入手，用教材，教新知。将微课这一“新瓶”装上教学这一“旧酒”，既能激发学生兴趣，提高学生的学习效率，又能促使学生在轻松愉悦的学习环境下加深对文体、对祖国语言文字的了解与把握，不失为一种好的方法。
三、相得益彰，洞天别具
实践出真知，对比出新知。通常教师在教学作者写作技法高明时，总会运用反差极大的例子进行对比，这样一来，优劣自明。但长此以往，学生的认知能力就会受到抑制。教学“洞口和外洞”时，笔者出示的是自己写的这样一段文字“双龙洞的洞口大约6米高，10米宽……面积1200多平方米”。运用列数字的方式，让学生感受“洞口和外洞”的高大、宽敞，效果亦可。当提出能否替换叶圣陶的文字时，学生大多都提出了反对意见，迁移四上第四单元交流平台的内容，学生认为叶圣陶的文字比照了人们熟悉的事物，更具体生动，使人身临其境。可见，写法上叶圣陶是更胜一筹，学生能有这样的感知效果，更是叫人欣喜。
像这样通过写作技法的对比，让学生将自己的感受与作者的感受相结合，品读、评价、想象、感受，从而体会双龙洞各个景点的特点和作者游览的感受，达到品味文字深入情境体验情感的目的。
四、盘活教材，洞法用言
活用教材，习得语言，更是语文学习的一大目的。在教学上山美景时，学生聚焦的是“溪流的变化”，其中4个“时而”更是语言训练点，教学时，学生顺着老师的手势，读出了溪流宽窄缓急的变化，发现了“时而”的妙用，这时老师便因势利导，顺水推舟，抓住“溪流也时时变换调子”，组织分层小练笔，照顾到大部分学生，让他们有的吃饱、有的吃好。“孔隙”的教学也是用好的教材例子，学写设问，贯连“外洞”，以学写“这是怎样大的外洞呢？”为引子，拓展开去。这还与“新基础教育”研究的“教结构，用结构”的理念不谋而合。语文教学的特色任务本是语言训练，读书要做到“读进去，读出来，用好来”，读有所思，思有所悟，悟有所得。
像这样学以致用，学生理解了文本内容，探索了文本形式的秘密，对叶圣陶笔下的金华的双龙洞的景点特色必然了然于胸，并且学习了游记的表达方法，如此便加强读写之间的联系，为阅读和表达之间架起一座沟通的桥梁，适时让学生进行仿写。放缓坡度，减低难度，学生学起来必定兴趣盎然。
五、结语
本课的教学还不是很理想，叶圣陶是文学大师，文章妙笔生花，可教的知识点太多，不好取舍。不管怎么选择，总有一种难以周全的遗憾，可也不能一味求全。若是老师在教学过程中，要求过高，牵强附会，用作家的眼光看待学生的生活，不尊重孩子的心力承受力，则“滔滔江水也是付之东流”。有道是：以学生为本才是学习“文章”的秘妙所在，“简单、朴实”才是语文教学的最高境界。
关键词： 游记教学 记金华的双龙洞 教学反思
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年游览金华北山的双龙后所写的一篇游记，真实记录了自己旅途上的见闻和感受语言朴实，条理清楚，描写具体生动，移步换景的游览顺序使人有身临其境之感，堪称典型的游记类散文典范。文中主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点，有相似之处，但描写的笔触不尽相同，其中暗含“流水”这一叙述暗线，可见作者叶圣陶的游览观察之真切，文学功底之深厚，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。作为一堂精读课，课罢，反思教学，我有几处感触颇深。
一、顺序教学，洞明主线
《记金华的双龙洞》是一篇游记，主要描写了“入山、洞口、外洞、空隙、内洞景物”的特点。对游览路线的回顾非常重要，既是对全文的一个整体把握，更是为下面学习做有效的准备。在设计教学时，本想重点讲解“空隙”和“内洞”部分，引导学生归纳学习方法，但回头一想，既然这是一篇游记，为什么要落于优质课的俗套，直奔所谓的主题，牵着学生进入浏览这样一个陌生的盛景，而不让他们流连沿途的风景呢？笔者决定遵从游记的写作特点，让学生知道作者的游览顺序。果不其然，在学生预习作者游览顺序时，大部分学生还不能准确地找到作者游览地点的变化。这更坚定了笔者按顺序教本课的信念。在教学时，让学生默读课文，圈划出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，通过简笔画演示，学生很好地理清了“入山—洞口—外洞—孔隙—内洞”这一顺序，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味，一同感受景色的美，了解景点的特点。
像这样适当取舍教学内容，在教学中更好地引导学生依据课文顺序了解每一段的段落内容，理清文序，启发学生有序地连缀每一处景点，这是在落实中年级年段目标——把握课文的重要内容，引导学生整合段落内容，理清写作顺序，便清晰课文结构，也是突破了本文学习的一个难点。
二、引入微课，洞悉新知
微课的引入，也是本堂课的又一着力点。首要解决的就是解“题”。现今要求教学具有文体意识。题目的“记”字是一个文体标志，但学生大多不明白“记”是什么？课堂上通过微课导入“游记”的特点，学生很容易就能理解“记”即“游记”，并能在老师抛出“我游览了杭州西湖，也想写一篇游记”的问题时，给游记取名为“记杭州的西湖”。
微课还能运用于汉字字源教学，之前教字的起源，只能靠PPT演示，配上教师讲解，这样教既耗时，又不够生动。这次课上教到“孔隙”，便将工夫下在课前，提前备好微课，很好地实现了“孔隙”新知的传授，得知文中“孔隙”一词的传神之处。借由媒体拓展，让学生在习得“孔”为小洞之意的同时，学会“针孔”“鼻孔”“瞳孔”等，这样既得法又得言，一举两得。现在想来，课前预习检查环节中“兀”字的教学也可适时改为微课呈现，说不定效果更好。
像这样利用微课这一新兴教学手段，改进课堂教学方法，从文本入手，用教材，教新知。将微课这一“新瓶”装上教学这一“旧酒”，既能激发学生兴趣，提高学生的学习效率，又能促使学生在轻松愉悦的学习环境下加深对文体、对祖国语言文字的了解与把握，不失为一种好的方法。
三、相得益彰，洞天别具
实践出真知，对比出新知。通常教师在教学作者写作技法高明时，总会运用反差极大的例子进行对比，这样一来，优劣自明。但长此以往，学生的认知能力就会受到抑制。教学“洞口和外洞”时，笔者出示的是自己写的这样一段文字“双龙洞的洞口大约6米高，10米宽……面积1200多平方米”。运用列数字的方式，让学生感受“洞口和外洞”的高大、宽敞，效果亦可。当提出能否替换叶圣陶的文字时，学生大多都提出了反对意见，迁移四上第四单元交流平台的内容，学生认为叶圣陶的文字比照了人们熟悉的事物，更具体生动，使人身临其境。可见，写法上叶圣陶是更胜一筹，学生能有这样的感知效果，更是叫人欣喜。
像这样通过写作技法的对比，让学生将自己的感受与作者的感受相结合，品读、评价、想象、感受，从而体会双龙洞各个景点的特点和作者游览的感受，达到品味文字深入情境体验情感的目的。
四、盘活教材，洞法用言
活用教材，习得语言，更是语文学习的一大目的。在教学上山美景时，学生聚焦的是“溪流的变化”，其中4个“时而”更是语言训练点，教学时，学生顺着老师的手势，读出了溪流宽窄缓急的变化，发现了“时而”的妙用，这时老师便因势利导，顺水推舟，抓住“溪流也时时变换调子”，组织分层小练笔，照顾到大部分学生，让他们有的吃饱、有的吃好。“孔隙”的教学也是用好的教材例子，学写设问，贯连“外洞”，以学写“这是怎样大的外洞呢？”为引子，拓展开去。这还与“新基础教育”研究的“教结构，用结构”的理念不谋而合。语文教学的特色任务本是语言训练，读书要做到“读进去，读出来，用好来”，读有所思，思有所悟，悟有所得。
像这样学以致用，学生理解了文本内容，探索了文本形式的秘密，对叶圣陶笔下的金华的双龙洞的景点特色必然了然于胸，并且学习了游记的表达方法，如此便加强读写之间的联系，为阅读和表达之间架起一座沟通的桥梁，适时让学生进行仿写。放缓坡度，减低难度，学生学起来必定兴趣盎然。
五、结语
本课的教学还不是很理想，叶圣陶是文学大师，文章妙笔生花，可教的知识点太多，不好取舍。不管怎么选择，总有一种难以周全的遗憾，可也不能一味求全。若是老师在教学过程中，要求过高，牵强附会，用作家的眼光看待学生的生活，不尊重孩子的心力承受力，则“滔滔江水也是付之东流”。有道是：以学生为本才是学习“文章”的秘妙所在，“简单、朴实”才是语文教学的最高境界。