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摘要：小学科学学科是素质教育的重要组成部分，是影响学生科学素养形成的关键因素。如何在学生的儿童时代就培养起对科学的浓厚兴趣。笔者以为，在小学科学教学中，借助实验，深化学生对科学探究的浓厚兴趣，激活学生对未知世界的探索热情，都可以起到无可比拟的作用。
关键词：小学科学；实验；有效性
古希腊哲学家亚里士多德说：“打开自然科学大门的钥匙一定是科学实验。”小学科学这门课程的主要目的是培养小学生的科学素养，是自然学科中的启蒙教育课程。随着素质教育推进的今天，小学科学教学不仅传授理论知识，更多的内容要求学生动手实验，在实验中发现现象、理解问题、运用规律。通过实验，不仅可以激发学生热爱科学的情感，还能有效地提高学生的动手能力。因此，只有不断地创新实验教学才能切实提高小学科学课程教学的有效性。
一、 创新实验，让学生充分自主的设计实验
创新是一个国家和民族进步与发展的不竭动力。实验是小学科学这门课程教学中不可缺少的内容。然而，我们已经习惯于重复课本上的教学内容，总是在根据课本内容照抄照搬实验过程，没有创造性的开展实验教学，这对学生的成长是不利的。所以，我们应该创新实验教学。根据实验内容，可以大胆地让学生参与实验设计或与学生共同完成演示实验的过程。例如：在教学四年级（下）的《摆》这一内容时，在课本中这节课的实验就是选择单摆来进行。然而，这样的实验存在很多弊端。首先，是实验时间较长；其次，这样的实验不利于学生精确地观测。最后，这个实验在操作上有一定的难度。因此，必须对这个实验进行创新。首先，要求学生参与实验设计，对实验的过程进行重新设计。其次，让学生参与实验的全过程。结果，不少学生采用双摆形式完成了实验。这样，不仅节约了很多时间，而且也提高了实验效率。因此，不断地进行实验创新才是小学科学这门课程教学的根本。不仅如此，让学生自己设计实验步骤更容易开展科学探究活动。在实验过程中能及时地调整设计不合理的地方，从而提高实验教学的效果。
二、 探究实验，鼓励学生独立自主地进行
心理学家斯金纳在经典性操作理论中指出：“在实验的过程中进行独立自主的认知活动是提升实验效果的最有效的途径。”我们知道，小学科学这门课程具有很强的操作性，很多问题需要在实验的过程中验证、理解、内化。因此，我们应该提供更多的机会给学生开展獨立自主的实践机会。这样，才能逐步地提高学生的科学实验能力。例如：在教学“温度的测量”时，首先教师做好温度测量的示范。其次，引导学生认识温度测量的用具，以及如何操作实验用具。最后，引导学生做好实验数据的记录与整理工作。在教师演示这个实验结束后，让学生们进行自我操作。当学生的操作步骤动作等与老师存在偏差时，就及时地予以矫正。如把温度计放到烧杯中时，此时温度计的置放方式与置放位置都必须按照标准执行，而学生们往往会忘记这些细节，从而导致实验的结果存在一些问题。小学生的自主能力较差，在实验过程中往往出现各种各样的问题，因此，在实验过程中教师要适时地对操作方法与步骤进行指导与点拨。同时，对其中的原理进行解释。这样，才能加深学生的印象，从而保证在以后的实验中不再出错。
三、 科学猜想，培养良好的实验思维习惯
伟大的科学家牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明与发现。”事实如此，美国天文学家佩西华尔认为，天王星与海王星的运行轨道误差是因为一颗离太阳更远的未知星体影响造成的。而这个猜想和大胆的论断被后来的科学家验证是正确的。因此，在小学科学实验教学中应该培养学生的大胆猜想能力。对课本中的一些问题，要鼓励学生进行大胆的猜想或者假设。尤其是实验中一些现象，要学会从不同的角度去分析、思考、猜测。同时，在猜测过后能说出自己的理由。这样，不仅可以提高学生的猜测能力，还能培养学生良好的思维习惯。例如：在教学“生的食物和熟的食物”时，就开展了这样的实验：多媒体课件展示一些熟食，让学生说说烤熟的鸭子过段时间会发生什么变化？大米面粉放段时间后有什么变化？说说自己的猜测。在开展“金属热胀冷缩”这个实验时，就让学生猜测铜球被加热后还能通过铜环吗？为什么？学生们因为前面学过液体的热胀冷缩知识，从而能进行正确的猜测。实验中的猜测是对实验现象与规律的判断，这对培养学生的思维习惯起到非常重要的作用。
四、 互动多样，让学生在实验中自主思考
心理学研究理论告诉我们：“学生接受知识的途径是多元的。”在小学科学教学中，实验更有利于学生对知识的吸收、理解与内化。因此，在实验过程中通过教师的提问与学生进行师生之间的互动。或者开展小组之间的相互讨论等形式，都可以有效地促进学生在实验过程中积极地思考，从而吸收内化知识。例如：在教学“踏上健康之路”时，就在班级中进行了师生之间的实验互动。一部分同学扮演残疾人，让他们来体验下一只手系红领巾时的感受。孩子们没有用一只手的经历，而这样的体验活动让他们感受到拥有一个健康的身体是多么的幸福。接着，提出这样的问题让学生思考：“残疾人是身心不健康吗？”、“残疾人的命运可以改变吗？”、“我们应该怎样珍惜我们的幸福生活？”这样的问题激发学生积极主动地思考。当学生们谈自己的体验时，很多学生很是激动。有学生说生活中有不少残疾人都在坚持运动、坚持学习，网络上报道甘肃定西一中的魏祥同学双腿残疾，却以优异的成绩被清华大学录取，真是我们学习的榜样。课堂中的师生互动多样性，促进了学生的自主思考，从而取得良好的教学效果。
总之，在小学科学教学中要不断地创新实验教学。实验教学的效果在于教师的教学创新与学生的主动参与，紧密地结合科学知识开展实验，切实地培养学生的动手实践能力。这样，才能在感知与体验的基础上形成科学的实验探究能力，从而让实验教学取得实效。
作者简介：
张福玲，江苏省丰县首羡镇崔老家小学。
关键词：小学科学；实验；有效性
古希腊哲学家亚里士多德说：“打开自然科学大门的钥匙一定是科学实验。”小学科学这门课程的主要目的是培养小学生的科学素养，是自然学科中的启蒙教育课程。随着素质教育推进的今天，小学科学教学不仅传授理论知识，更多的内容要求学生动手实验，在实验中发现现象、理解问题、运用规律。通过实验，不仅可以激发学生热爱科学的情感，还能有效地提高学生的动手能力。因此，只有不断地创新实验教学才能切实提高小学科学课程教学的有效性。
一、 创新实验，让学生充分自主的设计实验
创新是一个国家和民族进步与发展的不竭动力。实验是小学科学这门课程教学中不可缺少的内容。然而，我们已经习惯于重复课本上的教学内容，总是在根据课本内容照抄照搬实验过程，没有创造性的开展实验教学，这对学生的成长是不利的。所以，我们应该创新实验教学。根据实验内容，可以大胆地让学生参与实验设计或与学生共同完成演示实验的过程。例如：在教学四年级（下）的《摆》这一内容时，在课本中这节课的实验就是选择单摆来进行。然而，这样的实验存在很多弊端。首先，是实验时间较长；其次，这样的实验不利于学生精确地观测。最后，这个实验在操作上有一定的难度。因此，必须对这个实验进行创新。首先，要求学生参与实验设计，对实验的过程进行重新设计。其次，让学生参与实验的全过程。结果，不少学生采用双摆形式完成了实验。这样，不仅节约了很多时间，而且也提高了实验效率。因此，不断地进行实验创新才是小学科学这门课程教学的根本。不仅如此，让学生自己设计实验步骤更容易开展科学探究活动。在实验过程中能及时地调整设计不合理的地方，从而提高实验教学的效果。
二、 探究实验，鼓励学生独立自主地进行
心理学家斯金纳在经典性操作理论中指出：“在实验的过程中进行独立自主的认知活动是提升实验效果的最有效的途径。”我们知道，小学科学这门课程具有很强的操作性，很多问题需要在实验的过程中验证、理解、内化。因此，我们应该提供更多的机会给学生开展獨立自主的实践机会。这样，才能逐步地提高学生的科学实验能力。例如：在教学“温度的测量”时，首先教师做好温度测量的示范。其次，引导学生认识温度测量的用具，以及如何操作实验用具。最后，引导学生做好实验数据的记录与整理工作。在教师演示这个实验结束后，让学生们进行自我操作。当学生的操作步骤动作等与老师存在偏差时，就及时地予以矫正。如把温度计放到烧杯中时，此时温度计的置放方式与置放位置都必须按照标准执行，而学生们往往会忘记这些细节，从而导致实验的结果存在一些问题。小学生的自主能力较差，在实验过程中往往出现各种各样的问题，因此，在实验过程中教师要适时地对操作方法与步骤进行指导与点拨。同时，对其中的原理进行解释。这样，才能加深学生的印象，从而保证在以后的实验中不再出错。
三、 科学猜想，培养良好的实验思维习惯
伟大的科学家牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明与发现。”事实如此，美国天文学家佩西华尔认为，天王星与海王星的运行轨道误差是因为一颗离太阳更远的未知星体影响造成的。而这个猜想和大胆的论断被后来的科学家验证是正确的。因此，在小学科学实验教学中应该培养学生的大胆猜想能力。对课本中的一些问题，要鼓励学生进行大胆的猜想或者假设。尤其是实验中一些现象，要学会从不同的角度去分析、思考、猜测。同时，在猜测过后能说出自己的理由。这样，不仅可以提高学生的猜测能力，还能培养学生良好的思维习惯。例如：在教学“生的食物和熟的食物”时，就开展了这样的实验：多媒体课件展示一些熟食，让学生说说烤熟的鸭子过段时间会发生什么变化？大米面粉放段时间后有什么变化？说说自己的猜测。在开展“金属热胀冷缩”这个实验时，就让学生猜测铜球被加热后还能通过铜环吗？为什么？学生们因为前面学过液体的热胀冷缩知识，从而能进行正确的猜测。实验中的猜测是对实验现象与规律的判断，这对培养学生的思维习惯起到非常重要的作用。
四、 互动多样，让学生在实验中自主思考
心理学研究理论告诉我们：“学生接受知识的途径是多元的。”在小学科学教学中，实验更有利于学生对知识的吸收、理解与内化。因此，在实验过程中通过教师的提问与学生进行师生之间的互动。或者开展小组之间的相互讨论等形式，都可以有效地促进学生在实验过程中积极地思考，从而吸收内化知识。例如：在教学“踏上健康之路”时，就在班级中进行了师生之间的实验互动。一部分同学扮演残疾人，让他们来体验下一只手系红领巾时的感受。孩子们没有用一只手的经历，而这样的体验活动让他们感受到拥有一个健康的身体是多么的幸福。接着，提出这样的问题让学生思考：“残疾人是身心不健康吗？”、“残疾人的命运可以改变吗？”、“我们应该怎样珍惜我们的幸福生活？”这样的问题激发学生积极主动地思考。当学生们谈自己的体验时，很多学生很是激动。有学生说生活中有不少残疾人都在坚持运动、坚持学习，网络上报道甘肃定西一中的魏祥同学双腿残疾，却以优异的成绩被清华大学录取，真是我们学习的榜样。课堂中的师生互动多样性，促进了学生的自主思考，从而取得良好的教学效果。
总之，在小学科学教学中要不断地创新实验教学。实验教学的效果在于教师的教学创新与学生的主动参与，紧密地结合科学知识开展实验，切实地培养学生的动手实践能力。这样，才能在感知与体验的基础上形成科学的实验探究能力，从而让实验教学取得实效。
作者简介：
张福玲，江苏省丰县首羡镇崔老家小学。