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摘 要：微课是翻转课堂教学模式的重要构成部分，以微课作为中职英语课堂上除学生之外的“另一主角”，引导学生与微课进行良性互动，是提高教学质量的重要举措。本文结合教学实践，以《lie，lay的辨析》一课为例，探讨了微课在翻转课堂中的运用。
关键词：中职英语；微课；翻转课堂；互动
翻转课堂是近年来广泛应用于基础教育的一种教学举措，课堂模式的翻转，是对传统师生互动型教学模式的颠覆，同时也是对“教师主宰课堂、学生被动参与”模式的颠覆。在翻转课堂模式下，学生、教学资源与教师三者的角色作用都发生了转变。其中，学生的角色作用是通过选择适合自己的学习方法来积极探究未知；“教学资源”的角色作用是帮助学生解疑、展示实例素材以及与学生进行良性互动；而教师的角色作用则是协助学生学习，帮助学生解决学习中遇到的问题，攻克重难点知识。在这一过程中，以微课作为承载教学资源的媒介，全面发挥其学习导向功能，是落实翻转课堂的重要体现。本文结合中职英语教学实践，以《lie，lay的辨析》为例，探讨了基于微课的翻转课堂教学模式的构建。
一、 做好翻转课堂的前提准备
实施翻转课堂教学的前提是制作微课，针对教学内容，通过录制微视频或设计图片，选择多种用于创设课堂情境、展示知识内涵、演示学习方法或例举应用实际的教学资源，在课堂上引导学生与其互动，使微课代替教师的角色作用，将知识由抽象转化为具体，降低知识难度，提高学习效率。而制作微课的前提则是分解知识内容，设计教学环节，针对每个教学环节制作微课。
例如，在教学《lie，lay的辨析》之前，笔者对知识内容进行了分析。本课包含了三个主要知识点，即“lie”、“lay”的分别释义，以及“lie”与“lay”的辨析。对此，笔者将课堂教学划分为三个环节，分别为：第一个环节，“lie”的释义；第二个环节，“lay”的释义；第三个环节，“lie”与“lay”的辨析。同时在课前针对三个教学环节制作了三段微课视频，其中包括：①“lie”的释义、以“lie”为主体的语境创设、“lie”的词性和功能；②“lay”的释义、语境创设以及词性和功能；③“lie”与“lay”的对比及辨析。
如此，通过三段微视频的录制，将其转化为教学资源，从而为翻转课堂模式的构建做好了准备，为重难点知识的解构与渗透奠定了基础。
二、 基于微课的翻转课堂教学模式的构建
（一） 翻转课堂模式的预设
在翻转课堂模式下，有三个要素需要教师重点关注并提前预设。
其一是学生自学的预设。自学是翻转课堂的重要特征，学生在自学过程中采用哪些方式和方法，需要教师提前予以引导。综合来说，中职生的基础能力较差，学习动机较弱，因此，教师可让学生们采用小组合作学习，充分利用团队的力量，通过学生之间的相互协助、影响与互补，来提高学习的实效。
其二是微课导入的预设。在课堂教学中，微课导入的时机直接影响着学生的学习效果，因此，教师需结合学生的实际情况，以及微课的内容，将微课视频应用于恰当的时机，如学生遇到了学习障碍、学生对新知识了解得不够充分、学生缺乏学习的积极性，等等。
其三是翻转模式的预设。在翻转课堂模式下，课堂的开始与结尾不纳入“翻转”的范围，仍然由教师来主导，而关键在于课堂的中段。如何翻转才能使课堂的中段教学更有效？才能确保翻转课堂不仅仅是一种形式，更是提高教学质量的手段？对此，教师可通过预设对课堂中段教学进行合理的规划，即：创设“明确学习内容→学生自学→讨论交流→提出问题→导入微课→‘微’生互动”的教学流程，以提高中段教学的质量。
（二） 翻转课堂模式的构建
《lie，lay的辨析》一课的性质属于单词渗透和巩固类教学，教学目标是让中职生掌握“lie”与“lay”两个单词的差异，提高对单词的理性认识。在课堂开始，筆者首先板书：You may lie it on the table.随即向学生提出要求：①利用工具书翻译这句文本；②思考句子是否正确。当学生们交流讨论并回答问题后，笔者导入课题：“lie”与“lay”的辨析。
在第一个环节，笔者首先提问：“lie”一词的释义是什么？有哪些特征？随即引导学生通过小组合作进行自学。自学完毕后与学生进行交流讨论，回答问题，继而再次提问：lie的词性是什么？带着问题，笔者导入了微课视频，让学生们通过观察视频来了解lie的词性，最后提出要求：请用“lie”造句。
在第二个环节，笔者引导学生们对课堂开始时的例句You may lie it on the table.进行分析，并提出要求：如何纠正句子中的错误？讨论交流后，笔者让学生们对“lie”与“lay”的词性进行对比，继而导入微课视频，最后再次提问：lie与lay之间有哪些区别？
在第三个环节，笔者首先让学生们在自学的基础上分别用lie和lay造句，其次提出要求：将两个单词在句子中互换，则句子的含义会出现哪些变化？如果互换后形成了错句，那么该如何纠正？带着问题，笔者再次导入微课视频，让学生们观察视频中的实例演示，最后讨论交流后回答问题。
如此，通过这种翻转课堂模式的设计，一方面落实了学生的主体地位，另一方面也通过学生与微课的互动，降低了学习难度，提高了学习效率。
结语：总之，微课是翻转课堂的基础，同时也是课堂教学的重要资源。因此，结合教学内容，将课前微课的制作纳入教学活动，视作教学的重要组成部分，不仅是构建翻转课堂的重要途径，更是打造高效课堂的有效手段。
参考文献：
[1]冉隆芳.在中职英语教学中基于微课翻转课堂的理论与实践探索构建[J].中华少年， 2016（35）.
[2]甄珍.微课支持下的翻转课堂模式对中职商务英语听说课程的补充与应用——以“外贸商务英语口语Task 3 Making Reservation”为例[J].职教通讯， 2017（9）：40-42.
作者简介：魏丽琼，江苏省南京市，江苏省高淳中等专业学校。
关键词：中职英语；微课；翻转课堂；互动
翻转课堂是近年来广泛应用于基础教育的一种教学举措，课堂模式的翻转，是对传统师生互动型教学模式的颠覆，同时也是对“教师主宰课堂、学生被动参与”模式的颠覆。在翻转课堂模式下，学生、教学资源与教师三者的角色作用都发生了转变。其中，学生的角色作用是通过选择适合自己的学习方法来积极探究未知；“教学资源”的角色作用是帮助学生解疑、展示实例素材以及与学生进行良性互动；而教师的角色作用则是协助学生学习，帮助学生解决学习中遇到的问题，攻克重难点知识。在这一过程中，以微课作为承载教学资源的媒介，全面发挥其学习导向功能，是落实翻转课堂的重要体现。本文结合中职英语教学实践，以《lie，lay的辨析》为例，探讨了基于微课的翻转课堂教学模式的构建。
一、 做好翻转课堂的前提准备
实施翻转课堂教学的前提是制作微课，针对教学内容，通过录制微视频或设计图片，选择多种用于创设课堂情境、展示知识内涵、演示学习方法或例举应用实际的教学资源，在课堂上引导学生与其互动，使微课代替教师的角色作用，将知识由抽象转化为具体，降低知识难度，提高学习效率。而制作微课的前提则是分解知识内容，设计教学环节，针对每个教学环节制作微课。
例如，在教学《lie，lay的辨析》之前，笔者对知识内容进行了分析。本课包含了三个主要知识点，即“lie”、“lay”的分别释义，以及“lie”与“lay”的辨析。对此，笔者将课堂教学划分为三个环节，分别为：第一个环节，“lie”的释义；第二个环节，“lay”的释义；第三个环节，“lie”与“lay”的辨析。同时在课前针对三个教学环节制作了三段微课视频，其中包括：①“lie”的释义、以“lie”为主体的语境创设、“lie”的词性和功能；②“lay”的释义、语境创设以及词性和功能；③“lie”与“lay”的对比及辨析。
如此，通过三段微视频的录制，将其转化为教学资源，从而为翻转课堂模式的构建做好了准备，为重难点知识的解构与渗透奠定了基础。
二、 基于微课的翻转课堂教学模式的构建
（一） 翻转课堂模式的预设
在翻转课堂模式下，有三个要素需要教师重点关注并提前预设。
其一是学生自学的预设。自学是翻转课堂的重要特征，学生在自学过程中采用哪些方式和方法，需要教师提前予以引导。综合来说，中职生的基础能力较差，学习动机较弱，因此，教师可让学生们采用小组合作学习，充分利用团队的力量，通过学生之间的相互协助、影响与互补，来提高学习的实效。
其二是微课导入的预设。在课堂教学中，微课导入的时机直接影响着学生的学习效果，因此，教师需结合学生的实际情况，以及微课的内容，将微课视频应用于恰当的时机，如学生遇到了学习障碍、学生对新知识了解得不够充分、学生缺乏学习的积极性，等等。
其三是翻转模式的预设。在翻转课堂模式下，课堂的开始与结尾不纳入“翻转”的范围，仍然由教师来主导，而关键在于课堂的中段。如何翻转才能使课堂的中段教学更有效？才能确保翻转课堂不仅仅是一种形式，更是提高教学质量的手段？对此，教师可通过预设对课堂中段教学进行合理的规划，即：创设“明确学习内容→学生自学→讨论交流→提出问题→导入微课→‘微’生互动”的教学流程，以提高中段教学的质量。
（二） 翻转课堂模式的构建
《lie，lay的辨析》一课的性质属于单词渗透和巩固类教学，教学目标是让中职生掌握“lie”与“lay”两个单词的差异，提高对单词的理性认识。在课堂开始，筆者首先板书：You may lie it on the table.随即向学生提出要求：①利用工具书翻译这句文本；②思考句子是否正确。当学生们交流讨论并回答问题后，笔者导入课题：“lie”与“lay”的辨析。
在第一个环节，笔者首先提问：“lie”一词的释义是什么？有哪些特征？随即引导学生通过小组合作进行自学。自学完毕后与学生进行交流讨论，回答问题，继而再次提问：lie的词性是什么？带着问题，笔者导入了微课视频，让学生们通过观察视频来了解lie的词性，最后提出要求：请用“lie”造句。
在第二个环节，笔者引导学生们对课堂开始时的例句You may lie it on the table.进行分析，并提出要求：如何纠正句子中的错误？讨论交流后，笔者让学生们对“lie”与“lay”的词性进行对比，继而导入微课视频，最后再次提问：lie与lay之间有哪些区别？
在第三个环节，笔者首先让学生们在自学的基础上分别用lie和lay造句，其次提出要求：将两个单词在句子中互换，则句子的含义会出现哪些变化？如果互换后形成了错句，那么该如何纠正？带着问题，笔者再次导入微课视频，让学生们观察视频中的实例演示，最后讨论交流后回答问题。
如此，通过这种翻转课堂模式的设计，一方面落实了学生的主体地位，另一方面也通过学生与微课的互动，降低了学习难度，提高了学习效率。
结语：总之，微课是翻转课堂的基础，同时也是课堂教学的重要资源。因此，结合教学内容，将课前微课的制作纳入教学活动，视作教学的重要组成部分，不仅是构建翻转课堂的重要途径，更是打造高效课堂的有效手段。
参考文献：
[1]冉隆芳.在中职英语教学中基于微课翻转课堂的理论与实践探索构建[J].中华少年， 2016（35）.
[2]甄珍.微课支持下的翻转课堂模式对中职商务英语听说课程的补充与应用——以“外贸商务英语口语Task 3 Making Reservation”为例[J].职教通讯， 2017（9）：40-42.
作者简介：魏丽琼，江苏省南京市，江苏省高淳中等专业学校。