目前，很多老师认为，备课就是形式，认为备课对教学起不到实质性作用，就是为了应付上级领导检查而备课。这样一来，备课的价值取向好像似乎有些改变，我们应重新认识备课，并把备好课做为研究课题来看待。有时认真地准备了一堂课，在上课时学生们却不认真听课，细心准备的教学内容无法推进，教学任务不能顺利完成，学生学到的东西很少，教学效率不高。根据自己的教学经验，下面就谈谈 “有效备课”的看法。
　　备课前首先得摸清学生情况、吃透教材的情况下，才开始备课。备课顾名思义，以“课”为主线，重在“备”。
　　一、备课基本方法
　　1、标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。
　　2、增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。
　　3、改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。
　　4、删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。
　　5、调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。
　　二、设计有效的教学方法
　　1、设计质疑课题小问号，带着问题读课文。文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。例如《怀素写字》一课，先引导学生多角度地品读好课题，再由课题质疑，“怀素是谁？他是干什么的？他为什么要写字？他的字有什么特点？”带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通。
　　2、由预习导入，引导学生初读解惑。预习课文的良好习惯应从开始养成。第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，例如《江南》一课，学生在预习时发现一些词语很难理解“可采莲，何田田！戏”。于是引导学生带着它们一起读课文，边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易些，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，阅读的兴趣也相应得到提高。接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子、难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。为第二课时的学习作铺垫，激起更高的学习兴趣。
　　3、抓重点词句，扎实有效读课文。《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。
　　4、设计悬念，激发探究兴趣。“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，例如，教学《雾凇》一课，初读后充分感受了雾凇的美，课结束时抛下话题“这么美的雾凇是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下节课来讨论。”以此来引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下、味还在、趣仍浓、思无限的艺术效果。