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摘 要：本文主要以初中生物课堂教学优化策略为重点进行阐述，结合当下初中生物课堂教学现状为主要依据，从不断优化教育理念，提倡高效教学、深入剖析教材，丰富学习内容、构建良好情境，营造灵动课堂氛围、增强语言锤炼，激活课堂教学元素这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提升初中生活课堂教学效率及水平。
关键词：初中生物;教学方法;课堂
引言
对于初中生物课堂教学来讲，深度挖掘，促生课堂教学资源十分重要，其不仅同学生生物学习水平有关，还同生物课堂教学质量有莫大联系。基于此，教师需给予深度挖掘，促生课堂教学资源高度重视，通过应用多种手段，将其存在的实效性发挥出最大化，以期初中生物课堂教学质量提升到新高度，为学生考出理想的成绩做铺垫。本文主要针对初中生物课堂教学优化策略为中心进行分析，详细如下。
1.不断优化教育理念，提倡高效教学
实际上，课堂教学为保证教学水平的有效方法，在影响教学水平的众多原因中，教师选用的教学手段具有决定性作用，为此教师一定要不断优化教学理念，全面分析与优化教学手段。新课标提倡探究式学习理念，要求在新课程学习过程中基于探究学习为主，课本内也包含很多能够提升学生探究能力的知识，尽可能通过教师启发及引导，为学生营造良好的教学情境及氛围，推动学生自主学习，让学生切实感受到自主学习的趣味性，促使学生能力实现全面发展。进一步开发课程资源，课程资源为课程目标达成的决定性因素。课本为学生学习的主要工具，并非学生要学习的所有内容，就是教师应用课本教，防止单一的课本教的情况。基于此，教师需合理应用课程资源，大力开发媒体资源及社区资源，这还是课程的深化改革，加强教学水平的有效渠道[1]。
2.深入剖析教材，丰富学习内容
在教学设计过程中，教师首先要深入分析教材内容，从教学分析中找出教学设计突破的日入手点，通过引导，让学生间新旧知识有机联系起来。初中生物教师需进一步分析教材内容，给教学设计提供有利条件，预设课堂教学生成。
比如，在教授“人体泌尿系统的组成”这一课时，为了让学生有一个大致了解，教师可以应用多媒体工具播放课件，简单介绍泌尿系统的组成。同学们都十分投入，教师结合视频内容进行教授，之后拿出事先准备好的猪的肾脏进行实物展示。所有学生都会产生较强的好奇性，充满兴趣的观察，教师进行对应指导。很明显，教师对课本学习内容展开了进一步分析，给学生准备了有关视频，还特地准备实物在课堂上展示，为学生进一步学生奠定坚实基础。在具体观察中学生会提出大量问题，教师需要对问题进行收集和整理，构成非常重要的教学成长点。实际上，教学具有较强的动态特征，教师一定要具备洞察力，教学生成发生时，要第一时间扑捉和设置，如此才可以将教学生成的实效性发挥出最大化[2]。
3.构建良好环境，营造灵动课堂氛围
其实，初中时期的学生思维活跃性较强，对新事物有极强的好奇心，教师需注重采用多种教学方法，给学生营造良好的教学环境，在调动学生学习积极性的基础上，期待教学生成出现。教师通过给学生讲述故事和生活案例，还能通过布设问题和利用多媒体工具展示视频及动画等，来营造灵动的课堂氛围。俗话说得好兴趣是驱动学生学习的主要動力，学生学习兴趣一旦产生，课堂教学效果势必会提升。科学利用多媒体工具，能够为学生构建良好的学习环境[3]。
在教授“血液和血型”这一课时，教师可以制作多个教学课件，事先布设需要学生进行思考的问题，如血液有哪些功能？血液是人体的什么组织？血液具体由哪些物质构成？学生进行自主学习，且自发的探讨。在展示过程中，有学生说由蛋白质、红细胞以及白细胞等成分组成。这时，教师拿出一个试管，其中装满了鸡血，血液开始分层，这表示的是什么，学生能够立刻说出，试管下边是红细胞，中间是血小板及白细胞，上边是血浆。教师给出肯定的表情，学生难免会出错，教师需做好引导工作，保证课堂教学质量。
4.增强语言锤炼，激活课堂教学元素
生物是一门概念性较强的学科，教师教学语言一定要富有逻辑。若想提高课堂氛围，教师在同学生互动中，教学语言一定要幽默。其实，教师的教学语言同自身性格特点息息相关，这还是其个人魅力的主要体现。反复锤炼教学语言，这不但是课堂教学的主要需求，还是提高教师整体素养的具体要求。教师语言设计为一门艺术，面对相同的问题，教师不同对应的答案便不同，其教学效果就会有所差距。这便表示教师语言十分重要。基于此，教师需注重自身教学语言完善，从教学引导着手，给课堂学生提供养料[4]。
在学习“人体内的气体交换”这一课时，教师可以给学生展示一幅图表，让学生猜测其中的未知部分，如我们每天接触的空气内包含哪些成分，对空气较了解的学生会回答有水蒸气、氧气、二氧化碳等，教师可以继续追问，我们每天需要吸入多少氧气，呼出多少二氧化碳，学生针对教师所提出的问题进行猜想。从教师的语言设计能够看出，为了追求个性化，教师采用多种发问方式，这就需要提升语言的丰富性。面对教师的发问，还不会出现审美疲劳。
当前，深度挖掘，促生课堂教学资源变成了生物课堂教学的主要意识。教师对教学生成资源进行有效整合，既能调动学生学习积极性，还能提高课堂教学水平，获得课堂教学的主权。
结束语
综上分析，新课改背景下，深度挖掘，促生课堂教学资源势在必行，其是保证学生生物成绩的基本条件，还是提高初中生物课堂教学水平的根本要素。为此，初中生物教师通过运用行之有效的手段，通过不断优化教育理念，提倡高效教学、深入剖析教材，丰富学习内容、构建良好情境，营造灵动课堂氛围、增强语言锤炼，激活课堂教学元素，实现深度挖掘，促生课堂教学资源的目标，为现代社会培养更多优秀的生物人才打下坚实基础。
参考文献
[1] 薛丽平.浅谈优化初中生物课堂教学的有效策略[J].课程教育研究，2019（19）：183.
[2] 潘月红.优化初中生物实验性教学的策略分析[J].教育教学论坛，2015（37）：229-230.
[3] 张玉敏.优化初中生物教学的几点策略分析[J].赤子（上中旬），2015（12）：266.
[4] 潘梦可.优化教学策略 提升初中生物课堂教学效率[J].当代教研论丛，2014（12）：40.
关键词：初中生物;教学方法;课堂
引言
对于初中生物课堂教学来讲，深度挖掘，促生课堂教学资源十分重要，其不仅同学生生物学习水平有关，还同生物课堂教学质量有莫大联系。基于此，教师需给予深度挖掘，促生课堂教学资源高度重视，通过应用多种手段，将其存在的实效性发挥出最大化，以期初中生物课堂教学质量提升到新高度，为学生考出理想的成绩做铺垫。本文主要针对初中生物课堂教学优化策略为中心进行分析，详细如下。
1.不断优化教育理念，提倡高效教学
实际上，课堂教学为保证教学水平的有效方法，在影响教学水平的众多原因中，教师选用的教学手段具有决定性作用，为此教师一定要不断优化教学理念，全面分析与优化教学手段。新课标提倡探究式学习理念，要求在新课程学习过程中基于探究学习为主，课本内也包含很多能够提升学生探究能力的知识，尽可能通过教师启发及引导，为学生营造良好的教学情境及氛围，推动学生自主学习，让学生切实感受到自主学习的趣味性，促使学生能力实现全面发展。进一步开发课程资源，课程资源为课程目标达成的决定性因素。课本为学生学习的主要工具，并非学生要学习的所有内容，就是教师应用课本教，防止单一的课本教的情况。基于此，教师需合理应用课程资源，大力开发媒体资源及社区资源，这还是课程的深化改革，加强教学水平的有效渠道[1]。
2.深入剖析教材，丰富学习内容
在教学设计过程中，教师首先要深入分析教材内容，从教学分析中找出教学设计突破的日入手点，通过引导，让学生间新旧知识有机联系起来。初中生物教师需进一步分析教材内容，给教学设计提供有利条件，预设课堂教学生成。
比如，在教授“人体泌尿系统的组成”这一课时，为了让学生有一个大致了解，教师可以应用多媒体工具播放课件，简单介绍泌尿系统的组成。同学们都十分投入，教师结合视频内容进行教授，之后拿出事先准备好的猪的肾脏进行实物展示。所有学生都会产生较强的好奇性，充满兴趣的观察，教师进行对应指导。很明显，教师对课本学习内容展开了进一步分析，给学生准备了有关视频，还特地准备实物在课堂上展示，为学生进一步学生奠定坚实基础。在具体观察中学生会提出大量问题，教师需要对问题进行收集和整理，构成非常重要的教学成长点。实际上，教学具有较强的动态特征，教师一定要具备洞察力，教学生成发生时，要第一时间扑捉和设置，如此才可以将教学生成的实效性发挥出最大化[2]。
3.构建良好环境，营造灵动课堂氛围
其实，初中时期的学生思维活跃性较强，对新事物有极强的好奇心，教师需注重采用多种教学方法，给学生营造良好的教学环境，在调动学生学习积极性的基础上，期待教学生成出现。教师通过给学生讲述故事和生活案例，还能通过布设问题和利用多媒体工具展示视频及动画等，来营造灵动的课堂氛围。俗话说得好兴趣是驱动学生学习的主要動力，学生学习兴趣一旦产生，课堂教学效果势必会提升。科学利用多媒体工具，能够为学生构建良好的学习环境[3]。
在教授“血液和血型”这一课时，教师可以制作多个教学课件，事先布设需要学生进行思考的问题，如血液有哪些功能？血液是人体的什么组织？血液具体由哪些物质构成？学生进行自主学习，且自发的探讨。在展示过程中，有学生说由蛋白质、红细胞以及白细胞等成分组成。这时，教师拿出一个试管，其中装满了鸡血，血液开始分层，这表示的是什么，学生能够立刻说出，试管下边是红细胞，中间是血小板及白细胞，上边是血浆。教师给出肯定的表情，学生难免会出错，教师需做好引导工作，保证课堂教学质量。
4.增强语言锤炼，激活课堂教学元素
生物是一门概念性较强的学科，教师教学语言一定要富有逻辑。若想提高课堂氛围，教师在同学生互动中，教学语言一定要幽默。其实，教师的教学语言同自身性格特点息息相关，这还是其个人魅力的主要体现。反复锤炼教学语言，这不但是课堂教学的主要需求，还是提高教师整体素养的具体要求。教师语言设计为一门艺术，面对相同的问题，教师不同对应的答案便不同，其教学效果就会有所差距。这便表示教师语言十分重要。基于此，教师需注重自身教学语言完善，从教学引导着手，给课堂学生提供养料[4]。
在学习“人体内的气体交换”这一课时，教师可以给学生展示一幅图表，让学生猜测其中的未知部分，如我们每天接触的空气内包含哪些成分，对空气较了解的学生会回答有水蒸气、氧气、二氧化碳等，教师可以继续追问，我们每天需要吸入多少氧气，呼出多少二氧化碳，学生针对教师所提出的问题进行猜想。从教师的语言设计能够看出，为了追求个性化，教师采用多种发问方式，这就需要提升语言的丰富性。面对教师的发问，还不会出现审美疲劳。
当前，深度挖掘，促生课堂教学资源变成了生物课堂教学的主要意识。教师对教学生成资源进行有效整合，既能调动学生学习积极性，还能提高课堂教学水平，获得课堂教学的主权。
结束语
综上分析，新课改背景下，深度挖掘，促生课堂教学资源势在必行，其是保证学生生物成绩的基本条件，还是提高初中生物课堂教学水平的根本要素。为此，初中生物教师通过运用行之有效的手段，通过不断优化教育理念，提倡高效教学、深入剖析教材，丰富学习内容、构建良好情境，营造灵动课堂氛围、增强语言锤炼，激活课堂教学元素，实现深度挖掘，促生课堂教学资源的目标，为现代社会培养更多优秀的生物人才打下坚实基础。
参考文献
[1] 薛丽平.浅谈优化初中生物课堂教学的有效策略[J].课程教育研究，2019（19）：183.
[2] 潘月红.优化初中生物实验性教学的策略分析[J].教育教学论坛，2015（37）：229-230.
[3] 张玉敏.优化初中生物教学的几点策略分析[J].赤子（上中旬），2015（12）：266.
[4] 潘梦可.优化教学策略 提升初中生物课堂教学效率[J].当代教研论丛，2014（12）：40.