传统的语文教学侧重于对学生进行知识的简单化灌输和传授，忽视了学生内在的情绪感受和实践能力的培养，使语文教学处于高耗低效状态。为此，在学习《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的同时，我们不断更新教学观念，开展了小学语文活动教学研究，并运用“活动教学”理论指导实验研究，力争构建起适应新世纪教育发展需要的小学语文活动教学模式。
　　
　　一、确立活动教学思想
　　
　　活动教学依据素质教育的基本要求，是一种新型的教育观念和教育教学模式，要有效地进行活动教学实践，必须首先明确活动教学的主要思想。
　　l、“以人为本”的思想。素质教育的价值观重在以人为本，关注人的全面发展。活动教学顺应素质教育的价值取向，坚持以“人本主义”理论为指导，强调让学生通过主体性活动，实现学习目标，充分体现了当代教育的人文主义精神。
　　2、“在活动中体验”的思想。语文教学应以教师指导学生自主活动、实践、体验为主。体验正是引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实感受的过程，这种伴随着丰富的情感活动的内心体验是形成认识、得出结论的基础。
　　3、“以活动促发展”的思想。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体者活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，实现自动发展。
　　
　　二、把握小语活动教学的基本特征
　　
　　“小学语文活动教学”是活动教学的一种基本形态。它是在教师指导下，通过学生自主、开放、创造性地进行实践活动，进行个体感受、体验、感悟，不断积累知识，提高学生各方面的协调发展，促进学生整体素质提高的教学。其具体教学形式应具有以下基本特征：
　　1、自主性。教师要注意变换活动方式，明确活动目标，注重对学生进行激励性评价，让他们获得成功的体验，从而调动其参与活动的主动性和积极性，真正实现自主活动，自我发展。
　　2、开放性。语文活动教学的开放性主要表現在以下几个方面：(1)时空开放，即活动不局限于课堂室内；(2)内容开放，即注意及时吸收新信息和新观点，满足不同层次学生的需求；(3)教师思想开放，即教师应较少干预；(4)活动结果开放，即学生的回答应具有多样性。
　　3、实践性。教学过程中，应借助一定的物质手段，通过学生的主体活动，自觉体验、感受、领悟，自我塑造，自我完善，逐步形成健全的人格品质，促进其主体发展。
　　
　　三、构建小语活动教学模式
　　
　　教学模式是沟通教育理论与实践的桥梁。小学语文活动教学模式主要有：
　　l、快乐游戏式
　　游戏是低年级儿童感兴趣的活动和学习，在他们的活动中游戏与学习并不是截然分开的，而是相互渗透的。学生在游戏中可以顺利地掌握新的学习内容，学生的创造性、独立性和积极性正是在游戏的基础上形成的，如在语文教学中，用念儿歌的方式学拼音，用猜谜语的方式学生字等。这种模式为低年级学生所喜闻乐见。
　　2、研讨交流式
　　由教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，使参与共同活动的儿童能够交流他们的观点。如教《草船借箭》这篇课文时，利用小组研究讨论的形式来分析“借箭成功的原因”。为了让学生能够身临其境地感受“鼓声、呐喊声”震天响的作战场面，教者让学生扮演军士来擂鼓呐喊等等。通过以上活动再来让学生理解曹操为何会放箭拒敌、“箭如雨下”就很容易了。在民主、活跃、热烈的课堂气氛中学生交流、探讨、剖析，形成竞争交流机制，使学生由被动听讲转为主动参与，主动进取，主动求知。
　　3、合作互动式
　　小语活动教学中不仅强调师生之间的互动，更加注重生生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由活动的空间以及更多的相互交流的机会。在组织形式上多采用小组协作学习的形式，在教室环境设计上探讨改变学生的座位排列方式，以利于学生更自然、更主动地进行交流合作、互帮互助。
　　4、情境体验式
　　通过活动情境的创设，让学生或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感，通过身临其境来获得对于实际的真实感受，获取知识。以激发学生语文学习的内趋力，激发学生语文学习的兴趣和热情，促使学生参与语文学习，主动学习，这是特级教师李吉林所提倡的。这种模式强调让学生在情境中体验，在情境中求知。
　　
　　袁亚琴，小学教师，现居江苏海安。