随着新课程改革的不断深入，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文教学当中。然而，如果教师用心观察便会发现，所谓的“新课堂”仍然明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”“研究性”等新名称的课堂教学，在本质上仍然沿用传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学的有效性并不高。为了解决这一问题，笔者以《“番茄太阳”》的教学为例，谈了提高小学语文课堂教学的四种有效方法。
　　一、创设问题情境，激发学生探索欲望
　　心理学研究表明：“学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。”学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲，促进和发展学生的思维。
　　如在教学《“番茄太阳”》时，当笔者板书课题后，向学生提出问题：“番茄和太阳有什么关联？‘番茄太阳’作为课文题目为什么要加上引号？”笔者让学生带着这些问题去阅读课文。学生经过阅读思考和讨论分析后，很快得出了答案。有的学生说：“从形状上来看，番茄和太阳都是圆的。”有的学生说：“它们的颜色都是红的。”有的学生说：“在爸爸的眼里，太阳好比是番茄，所以要把题目加上引号。”有的学生说：“在盲姑娘的心中，番茄就是太阳，所以要加上引号。”最后，笔者适时地引导：“在作者的眼里，‘番茄太阳’像什么呢？”学生们抢着回答：“就像盲姑娘的笑脸。”通过创设这样的问题情境，大大激发了学生探索的欲望。
　　二、利用现代化教学手段，激发学生学习热情
　　学习资源是学习过程最重要的要素之一，教师应合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情境中去探索，获得理智和情感体验。但是，教师不能忽略学生的自我体验和品位。
　　在设计或选用课件时，首先，教师应明确目标，巧妙地运用多媒体特有的优势把问题呈现给学生;其次，教师必须清楚地认识到语文教学，重在对语言文字的感悟。如在教学《“番茄太阳”》时，为了训练学生对语言文字的感悟，笔者设计了关于作者情感变化的课件：“灰暗→温暖→流泪”，然后笔者根据这条主线，设计了问题：“作者为什么有这样大的情感变化？请同学们一边有感情地朗读课文，一边细细地感悟，然后用文中的语句或概括性的词语来回答作者情感变化的原因。”这种教学方式使得大部分学生都有了不同程度的感悟。
　　三、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
　　学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能。在课堂教学中，学生主动参与了学习和实践过程，是课堂学习的主人，而教師的作用是隐性的，为学生的学习服务，教师在提供了丰富的素材后，学生就可以进行大量的自主探索。
　　如在教学《“番茄太阳”》时，当学生还沉浸在回答完作者情感变化原因的兴奋之中，笔者又趁机抛出了另一个问题：“现在，请同学们用自己喜欢的学习方式学习课文，之后回答作者眼中的盲姑娘——‘明明’又是个怎样的孩子？请用课文中的关键词语来回答。”笔者话音刚落，就有学生要么高声朗读，要么窃窃私语，要么互相讨论，要么边默读边思考……课堂气氛非常活跃。这样的课堂教学，不仅让学生了解了相关知识，完成了学习任务，而且真正地把学习的自主权还给了学生，进一步激发学生的学习兴趣。
　　四、鼓励学生研读课文，激荡语文课堂的情感浪花
　　研读，就是要扣住教材的情感因素，准确地把握学生的内心世界和情感轨迹，并以教师的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文融合起来，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，达到情感共振的效果。
　　如在教学《“番茄太阳”》最后四个自然段时，笔者组织学生认真研读文中的每个词、每句话，要求学生把文中的“我”当作自己去感受、去体会。然后，笔者与学生共同感受课文情感的冲击，产生心灵的共振，良好的感悟、美好的品质在学生的研读中逐渐积聚、凝练、升华。以语言为介、以情感为媒，在浓浓的研读中，促使学生积淀了深厚的文化素养。
　　（作者单位：江西省丰城市尚庄中心小学）