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【摘要】学生所学的新知识，对于学生而言，认知的第一关就是感知和了解表述新知识信息语言文字的意义。要感知和了解新知识，必须要走进文本。怎样引导学生走进文本呢？首先：创设问题情境与文本对话；其次：设置问题，让学生带着问题走进文本；再次：走进文本，必须遵循读书“六字诀”。
【关键词】引导学生；走进文本：创设情境；设置问题；“六字诀”
新课程最突出的功能就是让学生养成阅读思考的习惯，新课程是专门为学生阅读编写的。因此，对于学生所学的新知识，无论是语文课文，史地知识，还是数理公式定义、法则，无疑都是用语言文字来表述的，体现在教材中的是书面语言，体现在教师讲述中的是口头语言。对于学生而言，认知的第一关就是感知和了解表述新知识信息语言文字的意义。要感知和了解新知识，必须要走进文本。
历史教科书是最基本的课程资源。现行教科书在编写时，遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，采用问题式的编写，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。那么，怎样引导学生走进文本呢？
一、创设问题情境与文本对话
教师应根据历史课程标准，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本的前提。若是能巧妙的将文本问题与感恩教育相结合，引导学生动用自己的生活体验和情感去渗透作品，从而真正的走进文本，也会让学生对文本的理解上升到一定的高度。具体做法如下：
1.以图片、资料展示来创设直观性情境
教学时可以通过图片和资料，让学生对所学内容有一个感性认识。如在导学“当今世界经济的全球化趋势”这节课时，教师可以向学生展示欧元、欧盟、北美自由贸易区、亚太经合组织的图片以及有关资料，通过图片展示，让学生对区域经济组织有一个感性认识，激发学生的兴趣，进而促进他们思考这些区域组织是如何形成、如何发展演变、对世界经济的发展产生了怎样的影响，刺激学生走进文本。
2.以多媒体来呈现动态情境
在历史课堂上，教师还可以借助多媒体来再现当时的历史情境，让学生身临其境，感知历史。如在教学“中国改革开放的总设计师——邓小平”这一课时，可以播放《大别山》的相关镜头，从邓小平铿锵有力的话语中，感受到他脚踏实地、勇于开拓的革命品质，激发学生学习的激情，走进文本进一步了解。
3.以音乐来创设联想情景
教学时还可以通过音乐，给学生一个更大的联想空间。激发学生的兴趣，增强他们对历史的感知能力。如在导学“新中国的缔造者——毛泽东这一课时，通过暴风影音播放歌曲《东方红》，“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东，他为人民谋幸福，他是人民的大救星”。激发学生了解毛泽东领导中国革命和建设的历史贡献，以及在这一历程中表现出的卓越的政治、军事才能，不断创新的精神品质，激发学生走进文本，去进一步掌握教材内容。
4.通过讲故事来创设联想情景
讲故事更能吸引学生的注意力，给学生一个遐想空间，激发学生的兴趣，增强他们对历史的感知能力。如在学习必修二罗斯福新政时，首先给学生讲述了罗斯福的父亲在他少年的时候，为了培养罗斯福的自信心，每天天还没亮，就替罗斯福提水浇树，最后罗斯福所浇的树长的最高，为他以后树立了信心，成为美国的第三十二届总统。激发学生走进文本，去进一步掌握教材内容。
二、设置问题，让学生带着问题走进文本
1.课前，导读问题要有伸缩性，要能够引发学生的学习兴趣。
让学生带着问题走进课本进行探究，与文本进行充分对话 ，整体感知文本。在这个环节中，适当地引导学生开展探究式预习，自主选择一些开放是题目，先自行展开探究，这样，学生就很清楚自己在阅读过程中存在的疑问，可以带着期待步入课堂。
2.课中，教师要“三定”，使学生生成问题、解决问题
经过课前的预习，学生对文本已有初步的了解。于是在上课时，就给学生“规定时间”、“规定问题”、“规定内容”，要求学生把每一节的内容归纳概括出来。首先是学生在规定的时间自己读，然后小组讨论，把再读文本以后产生的感悟和思考、体验和想法与各组成员交流，最后每个小组出一个代表展示。这样，学生不仅可以从整体上把握文本内容，也很清楚自己在阅读过程中存在的疑问，从而也培养了学生的概括能力。其次是通过文本中的的思考题、生成单上的问题在走进文本。 让学生再次感受文本的内涵。这样对问题的理解就会更深、更明了。再次在归纳总结时在走进文本，你对问题的概括总结就会有更深的提高，提升的意义更高、更完整。
3.课后，回顾文本，总结反思，让学生畅谈生活感悟。
就学习而言，感悟是学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。感悟是时刻伴随人的认识的一种生活形式，正是这些决定了有着家庭背景、生活经验、知识积累、性格气质等方面的差异的学生个体，对于文本，对于每一篇课文乃至每一小段文字，每个学生都有不同的感受、体验和理解。如果我们巧妙地运用文本，引导学生畅谈文本感悟，发掘出学生内心深处的情感体验，让他们更深切的感悟生活。正如叶圣陶先生说的，“教”都是为了最终达到不教。
三、走进文本，必须遵循读书“六字诀”
读书“六字诀”:即 查、划、写、记、练、思。要求查着工具读，划着重点读，写着感想读，记（背）着内容读，练着习题读，思着问题读，如此才能发现问题、生成问题、解决问题。
朱熹有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。”我们经常说的“读书百遍其义自见”，把书本“读满”，其义自现。熟读、精读是我们实现有效教学的基础，文本意义的实现必须靠学生通过阅读对它进行具体化。
（作者单位：内蒙古赤峰市赤峰学院附中）
【关键词】引导学生；走进文本：创设情境；设置问题；“六字诀”
新课程最突出的功能就是让学生养成阅读思考的习惯，新课程是专门为学生阅读编写的。因此，对于学生所学的新知识，无论是语文课文，史地知识，还是数理公式定义、法则，无疑都是用语言文字来表述的，体现在教材中的是书面语言，体现在教师讲述中的是口头语言。对于学生而言，认知的第一关就是感知和了解表述新知识信息语言文字的意义。要感知和了解新知识，必须要走进文本。
历史教科书是最基本的课程资源。现行教科书在编写时，遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，采用问题式的编写，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。那么，怎样引导学生走进文本呢？
一、创设问题情境与文本对话
教师应根据历史课程标准，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本的前提。若是能巧妙的将文本问题与感恩教育相结合，引导学生动用自己的生活体验和情感去渗透作品，从而真正的走进文本，也会让学生对文本的理解上升到一定的高度。具体做法如下：
1.以图片、资料展示来创设直观性情境
教学时可以通过图片和资料，让学生对所学内容有一个感性认识。如在导学“当今世界经济的全球化趋势”这节课时，教师可以向学生展示欧元、欧盟、北美自由贸易区、亚太经合组织的图片以及有关资料，通过图片展示，让学生对区域经济组织有一个感性认识，激发学生的兴趣，进而促进他们思考这些区域组织是如何形成、如何发展演变、对世界经济的发展产生了怎样的影响，刺激学生走进文本。
2.以多媒体来呈现动态情境
在历史课堂上，教师还可以借助多媒体来再现当时的历史情境，让学生身临其境，感知历史。如在教学“中国改革开放的总设计师——邓小平”这一课时，可以播放《大别山》的相关镜头，从邓小平铿锵有力的话语中，感受到他脚踏实地、勇于开拓的革命品质，激发学生学习的激情，走进文本进一步了解。
3.以音乐来创设联想情景
教学时还可以通过音乐，给学生一个更大的联想空间。激发学生的兴趣，增强他们对历史的感知能力。如在导学“新中国的缔造者——毛泽东这一课时，通过暴风影音播放歌曲《东方红》，“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东，他为人民谋幸福，他是人民的大救星”。激发学生了解毛泽东领导中国革命和建设的历史贡献，以及在这一历程中表现出的卓越的政治、军事才能，不断创新的精神品质，激发学生走进文本，去进一步掌握教材内容。
4.通过讲故事来创设联想情景
讲故事更能吸引学生的注意力，给学生一个遐想空间，激发学生的兴趣，增强他们对历史的感知能力。如在学习必修二罗斯福新政时，首先给学生讲述了罗斯福的父亲在他少年的时候，为了培养罗斯福的自信心，每天天还没亮，就替罗斯福提水浇树，最后罗斯福所浇的树长的最高，为他以后树立了信心，成为美国的第三十二届总统。激发学生走进文本，去进一步掌握教材内容。
二、设置问题，让学生带着问题走进文本
1.课前，导读问题要有伸缩性，要能够引发学生的学习兴趣。
让学生带着问题走进课本进行探究，与文本进行充分对话 ，整体感知文本。在这个环节中，适当地引导学生开展探究式预习，自主选择一些开放是题目，先自行展开探究，这样，学生就很清楚自己在阅读过程中存在的疑问，可以带着期待步入课堂。
2.课中，教师要“三定”，使学生生成问题、解决问题
经过课前的预习，学生对文本已有初步的了解。于是在上课时，就给学生“规定时间”、“规定问题”、“规定内容”，要求学生把每一节的内容归纳概括出来。首先是学生在规定的时间自己读，然后小组讨论，把再读文本以后产生的感悟和思考、体验和想法与各组成员交流，最后每个小组出一个代表展示。这样，学生不仅可以从整体上把握文本内容，也很清楚自己在阅读过程中存在的疑问，从而也培养了学生的概括能力。其次是通过文本中的的思考题、生成单上的问题在走进文本。 让学生再次感受文本的内涵。这样对问题的理解就会更深、更明了。再次在归纳总结时在走进文本，你对问题的概括总结就会有更深的提高，提升的意义更高、更完整。
3.课后，回顾文本，总结反思，让学生畅谈生活感悟。
就学习而言，感悟是学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。感悟是时刻伴随人的认识的一种生活形式，正是这些决定了有着家庭背景、生活经验、知识积累、性格气质等方面的差异的学生个体，对于文本，对于每一篇课文乃至每一小段文字，每个学生都有不同的感受、体验和理解。如果我们巧妙地运用文本，引导学生畅谈文本感悟，发掘出学生内心深处的情感体验，让他们更深切的感悟生活。正如叶圣陶先生说的，“教”都是为了最终达到不教。
三、走进文本，必须遵循读书“六字诀”
读书“六字诀”:即 查、划、写、记、练、思。要求查着工具读，划着重点读，写着感想读，记（背）着内容读，练着习题读，思着问题读，如此才能发现问题、生成问题、解决问题。
朱熹有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。”我们经常说的“读书百遍其义自见”，把书本“读满”，其义自现。熟读、精读是我们实现有效教学的基础，文本意义的实现必须靠学生通过阅读对它进行具体化。
（作者单位：内蒙古赤峰市赤峰学院附中）