[摘要]在初中化学教学中创设教学情境能够优化教学环境，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。初中化学教学中常见的情境设计有：以化学实验创设探究型情境；以生活场景创设经验型情境；以化学历史创设故事型情境；以问题引导创设认知型情境。
　　[关键词]初中化学 情境设计 策略
　　化学是初中生刚接触的一门学科，学生的接受难度较大，采用情境教学策略能够吸引学生兴趣，拉近化学与学生之间的距离，激活学生的参与意识，获得良好的教学效果。
　　一、以化学实验创设探究型情境
　　化学是一门实验性较强的学科，化学实验能够在学生的头脑中留下深刻的印象，深化学生对知识的理解，提高学生的探究能力。教师在教学过程中要善于利用实验情境开展教学，深化学习效果。如《溶解过程中的热现象》一课中，教师可设计如下实验情境。
　　[实验准备]将学生分组，给每组学生提供等质量的NaCl、NH4N03、NaOH三种物质和等质量的水以及温度计。
　　[实验过程]学生自行设计实验，探究物质溶解和温度之间的关系。先测定溶解前物质的温度；同时在盛有等量水的烧杯中放入三种物质；经过相同的时间后再次测量水温。
　　[实验现象]学生通过实验发现溶解后，NaCl溶液的温度变化不明显，NH4N03溶液的温度降低，NaOH溶液的温度升高。
　　[实验总结]溶解过程伴随着热现象。吸热过程中溶质的分子（或离子）从晶体中分离出来并向水中扩散；而放热过程则是溶质的分子（或离子）形成了水合分子。
　　教师通过设计实验情境将抽象的概念具体化，吸引学生进行深人思考研究。通过实验探究，学生体会到了动手操作的乐趣，同时也积累了实验经验和探究方法。
　　二、以生活场景创设经验型情境
　　化学来源于生活，以生活场景为基础创设经验型情境，能够使学生体会到化学与生活的联系，认识到化学对于生活的重要性，学会应用化学知识解决生活问题。如在教学《酸碱盐》一课时，可设计如下生活情境。
　　[情境1]厨房小贴士：在处理鱼的过程中，会经常出现不小心将鱼胆弄破的情况。鱼胆的苦味会渗透鱼肉，影响鱼的口感。将鱼放入纯碱水中进行冲洗，即可去除苦味。思索：能够用食醋或食盐来去除苦味吗？
　　[情境2]药店小常识：生活中常常会有人得胃病，而“胃舒平”则是治疗胃病的良药。思索：其中隐藏着怎样的化学知识？
　　[教师引导]鱼胆的主要成分是胆汁酸，纯碱的主要成分是碳酸钠，可以与酸进行反应，从而去除鱼的苦味；得胃病的大多数原因是胃酸分泌过多，“胃舒平”的主要成分是氢氧化铝，可与胃酸进行中和。
　　设计目的：处理鱼和吃药是生活中常见的场景，以此为引入可使学生的化学知识体系和生活实际产生共鸣。
　　三、以化学历史创设故事型情境
　　利用化学发展史创设教学情境，能够使学生认识到化学家在探究化学的过程中所做出的努力，从而学习化学家积极探索的学习态度。例如，在《氧气》一课的教学中，教师可引入氧气发现的历史故事。
　　[故事情境]普利斯特里进行了如下实验：首先加热汞煅灰，放出气体；将蜡烛放在这种气体中，发现蜡烛的火光更为明亮，同时燃烧了更长的时间；将小白鼠放在这种气体中，发现小白鼠存活了较长的时间。从而他得出了实验结论：这种气体中不含有燃素，但可以助燃。普利斯特里向拉瓦锡展示了实验，拉瓦锡不相信燃素说，并通过金属煅烧实验提出了燃烧的氧化学说，进而提出了氧元素。
　　[教师引导]普利斯特里发现了某种未知的气体，但是受到燃素学说的影响没能发现氧气，而拉瓦锡打破了这种限制，发现了氧。
　　设计目的：让学生沉浸在氧的发展史中，可为接下来的学习做好充分的准备，同时学习化学家积极探索的精神，陶冶情操。
　　四、以问题引导创设认知型情境
　　在教学的开展过程中，教师常常会提出各种问题。问题的提出能够使学生产生强烈的好奇心，从而进行主动思考，达到积极学习、主动形成化学思维的效果。如在教学《溶解度》一课时，教师可设计如下问题情境。
　　[问题1]进行课堂演示，在烧杯中放入一定量的水，向水中慢慢放进白糖，发现当放至一定量后，白糖不再溶解。提问：为什么白糖不再溶解了？
　　[问题2]白糖不再溶解了，说明已到达溶解的极限。如何科学地表达这种极限呢？
　　[问题3]如果想让白糖继续溶解，可以采取什么方法？
　　教师设计了连续的问题情境引发学生思考，通过课堂展示和逐步引导，帮助学生理解溶解度的概念，由易到难，提高学生的理解力。
　　综上所述，情境教学符合學生的心理发展要求，在情境教学的开展中，教师要注意联系教学和情境，提高情境教学的应用效果，以情境促教学，以策略促提高。
　　（责任编辑 罗艳）