实施课堂教学改革多年了，反思我们的课堂教学，仍然存在着一些问题，此类问题会产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化等不良后果，而事实上，学生的数学学习应该更具有探索性、思考性和自觉性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索和思考一切问题。目前，小学数学课堂教学突出的问题就是：教师教的苦，学生学的苦。我的感觉是：无论你怎么教，还是有不少学生的学习兴趣不高，学习成绩不好，教师真可谓是吃力不得好的！怎样让教师和学生从苦中解脱，这是我们每个教育者应该思索的问题。现就数学课堂教学的有效性，结合我的教学实践谈谈自己的一些看法。
　　一、激发学习兴趣，关注学生发展
　　兴趣是最好的老师，是学生主动学习的内在动力。是学生探求知识的起点，是学生学习的良师益友，老师培养学生的学习兴趣，使学生想学、爱学、乐学。
　　师生之间相互信任，教师以自身积极情感来唤起学生的学习情感。对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑应鼓励学生继续努力。新《课程标准》呼唤课堂民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，俯下身来用信任的目光与孩子双眸对视，学会倾听、学会接纳、学会欣赏，大胆发表自己的见解，展现自我。课堂上允许答错了重答；答不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；教师错了允许补充，使学生优势得到发展。
　　为了提高学生的学习兴趣，我们教师应根据小学学生的年龄特点，设计一些使学生感兴趣的教学方式，变换提问方法，把数学问题生活化，使学生感受到从生活中就能学习数学，和学习数学也是为了服务生活。
　　在教学中，我们应考虑新授课学生能接受，让学生真正学到数学知识，合理地运用不同教学方法和教学思想学到更深、更多、更广泛的知识。我们的教案是预设的、生成的，在课堂上怎样灵活运用教材，把握教材，不能想当然学生已学会了某些知识，或者正在学会某些东西，一味地“填鸭式”的方法，对于年龄小和基础差的学生在教师的认真讲解和解释，才能构建他们的概念。
　　二、 重视教学的情境化，保证课堂教学的有效性
　　我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要富有挑战性的、能引发学生的思考的。同样是这节课，我们不妨设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争、比一比等情境，来调动全体学生参与，使情境创设更好地为数学教学服务。以上现象的出现，往往是因为教师没有真正地把握情境教学的内涵，或者是说将情境教学的内涵片面化了。教学情境，是一种特殊的教学环境，是教师为了帮助学生学习，根据教学目标和教学内容，有目的地创设的一种教学环境。情境的创设还可以有其他很多方式，如利用实物、图片或挂图，也可以创设效果很好的环境。另外，教师的语言渲染、激发学生想象、还有表演等，也可以创设情境。但过多、过杂的情境，会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；同时也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。所以，教师要创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材。教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。
　　创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，使原本枯燥的、抽象的数学知识变的生动形象、饶有兴趣。有的学生往往只被老师创设的情境所吸引，而不能马上进行学习状态。教学情境的创设应符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境。可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示创设情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
　　三、重视小组合作学习，保证课堂教学的有效性
　　合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人的独立思考的成果转化成全小组公有的成果，以群体智慧来解决问题。
　　在教学中我们往往流于形式，为讨论而讨论。有些比较容易理解的问题不需要讨论，也在组织讨论，有时让学生讨论不到一分钟，就草草收场，学生还没说到三句话，没得到应有的效果。我们的合作学习要让学生有独立思考的过程，有一定的难度，能促进学生思维的发展，让不同个性、不同程度的学生在合作学习中互相促进、互相提高。小组合作学习是一种行之有效的重要举措，它能克服学生素质不齐，条件不等，兴趣不一，困难不同的弊端，对提高教学效果有很大的促进作用。小组讨论时，要培养学生的自行交谈能力与争辩方法与技巧能力，在汇报时，更要让学生说出自己或本小组的主要想法，过程要具体详细，数学语言要准确、简洁通顺，意思表达要完整。
　　四、注重学生的动手操作，保证课堂教学的有效性
　　数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象、概括、枯燥。小学生的认识过程是一种再生产新知的过程，教师为他们创设一个实践操作的环境，使他们动手摆摆、弄弄、画一画，加大接受新知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能应用规律去解决新问题，这样使他他们在获取新知识的同时，也学会了学习。学生在动手操作时，首先让学生明确操作的目的要求和操作方法，重视培养他们的良好习惯。把自己操作活动用语言进行表述，并学会与同伴交流。
　　学生进行操作有利于活跃课堂气氛，但并不是越热闹越好，安静、有序的愉快课堂气氛是我们所追求的。“活而不乱”才是课堂教学追求的最理想的目标。学生进行操作后，老师该引的要引，该问的要问，该点的要点，当要改讲的要讲，要充分发挥学生的主动性和创造性。
　　六、要注重教学反思，保证数学教学更有成效
　　记得有人说过“教无定法，教学永远是一门遗憾的艺术”。因为我们教师不是圣人，一堂课不会十全十美，讲了有许多成功的课，也有不少的课讲失败了。所以，我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律、有价值的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。时时总结自己的教学方法与经验，查找教学过程中存在的不足，及时地学习新的教学方法和他人教学经验，把握最好的教学时机，以此促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
　　总之，小学数学教学有效性的研究是一个重要的课题，这个课题也是永恒的。它与我们正在进行的“优化课堂，提高课效”的研究是一致的。为了提高小学数学学科的教学质量，我们的小学数学教师要在平时的教学过程中，要不但提高自己的教学水平，更要研究数学教学有效性的教学方法，形成一套有效的数学教学方法，为小学数学教学作出应有的努力。