摘要：新课改的实施，其主要目的就是打造实效的课堂、高效的课堂。特别是“三段式开放性教学法”的运用与实践，更能体现出这一点。而我们所实施的“三段式开放性教学法”，就是新课改倡导下的学生自我学习探究的新型教法。旨在培养学生能力，打造高效的课堂教学。
　　关键词：课堂；开放性教学；高效
　　
　　 笔者通过不断的实践，发现为了让我们的课堂变成实效的、高效的课堂，我们的日常教学活动应体现在以下几个方面：
　　一、以教材问题化为主线
　　在课堂上用问题引领，使学生在自学时有了探究的方向；使学生在互动时有了讨论话题；使学生在自测时有了成功的保证。所以说，教材问题化的课堂是学生不断思考、不停参与、追求实效的课堂。而在对教材具体设计问题时，我们老师应考虑以下几个方面的问题：把信息网络设计成什么问题便于学生理解？其中的哪些问题学生通过自学就能解决？哪些问题可能有难度？为让学生解决这些有难度的问题有没有必要为学生搭建台阶？通过实践证明，教材的问题化是学生会学、学会知识的保证。
　　二、以学生的自学为前提
　　任何一种有效的、成功的教学都必须有学生参与。学生既是教学的对象，又是学习的主体，他们应该自始至终参与学习的全过程，包括课前自学。學生通过自学，初步了解教材内容，找出重点和疑难问题，以便带着问题听课。所以，我们说：学生自学的过程就是独立思考、发现问题、并且努力自我解决的过程。课前自学是所有教学活动的前提。只有通过学生的自学，老师才能发现学生的疑难之处，从而实行“因材施教”，真正作到：以学定教。同时，这也体现了新课改“以人为本”的要求，充分体现了学生主体地位。
　　三、以学生的互动为方式
　　学生的互动就是新课改所倡导的小组合作的表现。通过及时的各种互动学习活动，可以提高学生学习的主动性和参与意识，进而提高课堂教学效率。在进行小组互动时，我们老师应注意以下几个方面的问题：互动式的合作一定要充分发挥小组长的带动作用；互动并不是做过题之后才可进行互动。它可体现在各个环节，自学中可以穿插互动，在检测时也可穿插互动。它具有很强的灵活性；对话练习也是互动，它不只是局限于讨论这一种形式；在学生交流、互动中产生新问题，就是一种“生成”。
　　四、以教师的点拨为主导
　　新课程改革对教师教学的新要求，是以学生为中心，以教师为主导，点拨学习重点和难点，激发学生的兴趣，取得好的教学效果。我们所实践的“三段式开放性教学法”，教师的点拨就是所倡导的师生互动。对学生未掌握的部分，也不要急于替代，要反复启发，耐心铺设桥梁，从已有的认知结构中引出新的生长点，让学生在反复尝试、解决问题的过程中悟出。教师再强化概念，明确重点，突破难点，并教给学生思维方法。点拨，就是要体现老师的强势。
　　那么，怎样进行恰当点拨呢？当学生面对显露的疑难时，教师要搭桥铺路，牵引学生或正面突破，或迂回冲锋。总之，点拨的方法有很多，在教学中恰当运用这些方法，会取得较好的教学效果。
　　五、以学生的练习为渠道
　　教师在课堂教学过程中，要充分体会到每一个练习设计的针对性与目的性，而且要认识到如何利用这些练习，帮助学生养成良好的学习习惯、思维习惯。对知识系统化方面作思考，让每一个练习充分发挥效能。通过练习这一渠道对学生进行学习效果的检查，其实就是为了暴露出更多的问题。学生暴露出问题，看似不完美，但比完美更有价值。有位专家曾说过：“一次次的练习测验之后，我们老师重点要看的不是学生学会了什么，关键要看哪些学生还没有学会，下一步怎样才能学会。”所以说：让学生练习的目的就是查漏补缺。只有学生暴露出了问题，才能进行“补缺”。
　　我们知道，学生学习的探究过程是一个学生自我钻研熟悉教材的过程，教师精心设计所提出的问题，让学生的个性在探究中得以充分的发展，在同学的相互作用和教师的点拨指导下，思维由浅显入纵深，最终目的是解决问题，并有新的发现和启迪。而我们所实施的“三段式开放性教学法”，就是新课改倡导下的学生自我学习探究的新型教法。旨在培养学生能力，打造高效的课堂教学。