经调查发现，在农村小学低年级的识字教学中，普遍存在着一种程式化的识字教学过程。受“汉字是音、形、义的统一体”的影响，教师在教学每课的生字时，总是从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“观”，首先指导学生反复念“guan、guan……”，接着分析字形：什么结构？左边是什么？右边是什么？然后书空，最后通过组词、造句等方式去理解“观”的意思。对汉字的教学不做任何方法上的引导，让小学生像小和尚念经一样，读了一遍又一遍，字字如此。这种枯燥无味的程式化教学，怎能提起学生的识字兴趣呢？学生没了兴趣，效果自然就不好。那我们该如何激发学生识字兴趣，提高识字教学的实效性呢？
　　首先应让孩子树立主动识字的愿望。教学实践表明，只要孩子喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。怎样让低年级学生树立主动识字的愿望呢？给他们讲述识字的意义，是行不通的。只能通过教师巧妙的引导，让学生从思想上产生一种需求，即：我要学会各种本领，首先要认识汉字。在实际教学中，我是这样引导的：听故事是学生最喜欢的。平时，我常选一些优美动听的故事，有声有色地读给他们听。读后我问大家：好听吗？还想听吗？学生的回答当然是肯定的。于是我接着问：谁会像老师一样读给大家听？有的学生虽然认识了一部分字，但读起故事来，还是有一定困难的。这时我便加以引导：这样有趣的故事，只听老师读，听不了多少，如果自己能认识很多很多的汉字，那就天天能读有趣的故事了。在多次启发下，学生识字的积极性便慢慢被激发起来。另外，在做练习或进行单元测试时，老师不读题，尽量让孩子自己读、自己做。待批改完作业，结果发现识字多的学生作业明显优于识字少的学生。在讲评时，我就侧重讲了识字与成绩的关系。学生在思想上认识到识字的重要性后，就有了主动识字的愿望，识字也就渐渐地成了他们的主动行为。
　　其次在识字教学中要牢牢抓住学生的注意力，让识字的形式充满童趣，激发学生的兴趣。当代心理学研究表明：小学低年级的儿童有意注意的时间非常有限，只有短短的5-8分钟。因此，要想让儿童在整个识字活动中都保持浓厚的学习兴趣，就得不断变换识字的形式，而且这些形式也要新鲜有趣，为儿童所喜闻乐见。如果只以单一的形式进行的话，就会给刚刚点燃的兴趣火花浇上冷水。事实上，充满童趣的识字教学形式是非常多的，像“我用我的方法识字”、“一问一答识字”、“摘苹果识字”、“猜一猜识字”、“比一比识字”、“儿歌识字”、“顺口溜识字”、“动手脚，巧识字”等等。我们应打破传统的识字教学常规，把学生从单纯的认、读、练等机械的模式中解脱出来，不断变换识字形式，引导儿童积极参与，不断满足他们的好奇心，让他们感觉识字教学新鲜有趣。老师们如果能顺应儿童心理，结合生活实际，巧妙创设各种情境，让他们主动地“动”起来，真正地“动”起来，做到在“动”中学习，在“玩”中思考，在“笑声”中创新的话，孩子们就会饶有兴趣地投入到汉字的学习中去，我们的识字教学也就会有一个出人意料的高效率。
　　童心纯真，童趣无邪。在识字教学中，我们如能以满腔的热情为童趣和字趣铺路搭桥，找到和谐的连接点的话，那么，在儿童的心目中，我们的汉字，就不再是枯燥的抽象的毫无情趣的点画符号，而成了一朵朵五颜六色充满芬芳香气的诱人的鲜花。我们的识字教学，就不再是抽象无趣的学习负担，而成了放飞他们童真童趣的精神乐园。
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