“成长为本——问题导引”教学模式实践研究子课题——《新课改目标教学研究》是基于新课改下，课堂教学出现了耗时低效、学生负担加重的情况下，继承传统教学模式，结合学校教学實际，以“成长为本——问题导引”为切入点，以学科教学目标为基础，采用行动、实验研究方式形成的一种有效的课堂教学模式，是实现“高效课堂”的有效途径。
　　一、新课改目标教学模式的提出
　　目标教学是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，新课改目标教学研究指出：在课改十年以来，在总结目标教学的基础上，要贯彻落实国家教育规划改革纲要十六字方针：育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。重在“新”字，从宏观的方面要育人为本，学牛成长为本，提高学生的生活质量和生命质量；从微观的方面要发挥学生的主体作用，教师的作用，变“主导”为“导引”，极其充分地发挥学生自主、合作、探究的学习方式。
　　二、新课改目标教学的课堂模式
　　经过近两年的探索和研究，新课改目标教学的课堂模式基本形成，也经过了实践的检验和印证，其基本模式是：
　　课前准备，制定目标：为学生学习新知识铺路搭桥，做好准备，查漏补缺，达到认知衔接。应注意的“四性”：作用的助学性、内容的针对性、对象的全员性和方法的多样性。在保证95%以上的学生通过努力能够达成目标的基点上，确立具体可行的具有层次性的教学目标。
　　明确目标，问题导入：让学生知道要掌握的知识和技能。认定目标应注意的“三性”：使用的有效性、方式的简易性和方法的灵活性。把目标问题化，以问题为导向，激发求知软和学习兴趣。
　　教学新课，导学达标：教学新课是向学生传授知识、训练学生具备能力的达标过程。导学达标的“五步”是：基础目标导达、高层目标助达、情感目标透达、运用目标练达和发展目标引达。在实施目标的过程中，教师以导为主，围绕教学目标导教导学、导讲导练，必须紧紧围绕既定的目标，一步一个脚印，层层递进地引导学生。
　　达标测试，全面评价：检测学生对目标的掌握情况，进行补救性矫正。达标测试有”六原则”：对应原则、分解原则、前联原则、递进原则、客观原则和变式原则。检测作为一种达标手段，在教育教学中占有重要的位置。检测的结果就是反馈的信息，通过这个信息，教师可以获取因材施教的依据，随时调整教学活动，及时进行查漏补缺；学生可以看出自己的优势和不足，及时调整自己学习的行为，围绕目标，自我激励、自我约束、增强信心、磨练意志，扬长补短，使个性得以发展。
　　反思深化，实现目标：反思深化是课堂目标教学的终结环节。及时发现教学不足，采取补救措施，调整教学过程，缩小与目标差距，达到教学过程最优化。所以，倡导教师对自己的教学实践进行有效反思。它对于教师确立正确、有效的教学行为，促进其教学能力和水平的提高具有重要作用。
　　三、新课改目标教学研究的成果
　　课题立项研究近两年来，弥补了之前推行的目标教学经验和缺陷，形成了新课改目标教学的模式；通过研究，体验了研究的经历，促进了教师本身的专业水平发展和新理念的形成；形成了有可行性、可操作性的适合各学科的新课改目标教学新方法或实施方案——目标教学的提升——“成长为本，问题导引”理念的具体体现。即以新课改目标教学课题研究为载体，中心体现“育人为本”理念，并且将教学目标以问题的形式全面呈现出来，通过教师的“问题导引”，达到每一节课的教学目标。同时，也取得了较好的研究成果：
　　1.形成了新课改目标教学一套成熟的有效做法：《新课程目标教学实施方案》《新课程目标教学课堂教学实施细则》《目标教学研究（集体备、说课）活动情况记录》《新课程课堂教学讦价标准（目标教学）》以及目标教学模式不同课型的课堂教学结构模式等，成为“高效课堂”的有力抓手。
　　2.教师撰写了有指导和推广价值的科研论文：《新课程课堂目标教学之我见》（白亚超）、《浅析目标教学—有效教学—减负增效的关系》（白亚超）、《目标教学课堂实践初探》（张联民）等。
　　3.实验的推广。学校近两年进行了三轮“新课改目标教学”模式实验，涉及各个学科和各种课型。自下而上，人人参与研究和实验，达到了预期的目的，实现了堂堂过关，节节学会，课课达标，真正达到了新课改目标教学的预期实效。
　　4.《新课改目标教学研究》课改实验的成功和推广，使学校成为西北课改名校共同体理事单位；同时，在全省教育科研工作暨表彰会议上分享了《抓学校内涵发展，促教育质量提升》课题研究材料；课题研究使学校教学质量和知名度达到“双赢”，学校成为铜川市乃至陕西省课改名校。
　　（作者单位： 陕西省铜川市耀州区柳公权中学）