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摘 要 文章基于核心素养的指导意义，分析目前小学语文教学中开展读写结合教学模式下表现出的问题，并提出了基于核心素养下的读写结合的教学策略，以供参考。
关键词 小学语文;核心素养;读写结合
在目前的小学语文教学不断改革的过程中，提高小学生的阅读和写作等语文综合能力是主要的教学目标，而且还可以实现小学生语文核心素养的提升。但是小学语文教学中的难点也恰恰就是阅读和写作的教学。为此，结合目前小学生的语文学习现状，需要在提升学生语文核心素养的要求下通过读写结合的教学策略开展小学语文教学。
一、核心素养的指导意义
核心素养的三大内涵就是文化基础、自主发展以及社会参与，其中的文化基础就是人文底蕴以及科学精神，而自主发展就是学会学习以及健康生活，社会参与就是责任担当和实践创新。在核心素养的理论指导下开展小学语文教学时，教师需要改变传统的小学语文教学中将读写结合与考试挂钩的教学方式，而是推动小学语文教学向文化性、自主性以及社会性方向发展。也就是在开展小学语文读写结合教学的估测中，教师需要结合学生不同的个性和特点，基于学生全面发展和未来发展的目标与要求，通过人文知识和技能的学习来掌握学习的基本能力并树立基本的价值取向，这也是目前不断开展小学语文教学的主要改革方向和目标。
二、小学语文读写结合教学现状
在传统的小学语文教学中，教师通常会将阅读与写作分开，或者结合深度不够，而且往往会通过单一的阅读之后写读后感的方式开展读写结合教学，这从本质上也属于阅读和写作分开的教学方式。此外，在小学语文教学中还存在教师教学过于主观而导致学生的阅读内容和写作方向被限制的问题，对学生不同的爱好和兴趣不够重视，仅仅是将读写结合作为教师开展教学的一种手段。而上述问题就容易导致学生在开展阅读时仅仅是囫囵吞枣地阅读，没有体会到文章中的写作手法和内涵，或者是由于小学生缺乏阅读兴趣而影响阅读效果的问题。而在写作过程中也往往会表现出一提写作就头疼的现象，这主要是由于学生们的思维方向比较单一以及写作素材缺乏等原因引起的。这主要是由于平时的阅读量不够以及阅读深度不够额导致的，就会导致学生将写作当成任务来执行，降低学生们的写作热情，并影响其写作水平。
三、核心素养下小学语文读写结合教学策略
（一）提高小学生在阅读中的感知能力的策略
读写结合的教学策略首先就需要加强阅读和写作之间的联系，这也要求学生在开展阅读时能够具有较高的感知能力，可以在阅读一篇文章时能体会作者所描述的意境以及人物的心理特点，同时也能领悟到作者所要表达的情感。这样也会使学生在写作时能够通过灵活的文字来对自己的内心情感进行表达，起到充实自己文章内容的作用。而为了提升学生的感知能力，教师可以在《触摸春天》的课文学习之前，引导学生与家人或朋友去户外、戴上眼罩来真实感受一下世界，也可以帮助学生能够体会到盲童感受这个世界的方式，更能对课文的内容深有感触并快速抓住文章的中心主旨，实现其感知能力的提升。这样也可以举一反三，通过此种方式帮助学生在今后的写作中也能够用心去写作，并表达自己的真情实感。
（二）加强学生对写作手法的训练
对学生写作手法的训练不仅仅是在写作中，更重要的是在阅读中进行训练，这主要是通过阅读可以学习作者如何通过文字来表达情感和描述事物的方式，不断地在阅读中积累技巧并实现写作能力的提升。比如教师在进行《桂林山水》的学习中，可以针对其中应用了排比和比喻手法的句子，通过让学生模仿的方式来对自己身边比较熟悉的场景进行描述，在这样的引导下，就可以让学生养成良好阅读和写作习惯的同时，也加深对文章内容的理解，实现阅读以及写作水平的提升。
（三）开展优秀作品的观后感练习
小学语文教材中的文章都是经过教育专家严格筛选之后的优秀文章，通过对这些文章的教学来培养学生不同的阅读和写作能力，满足培养学生核心素养的要求。为此，针对这些优秀作品可以通过进行观后感练习的方式来加强学生对文章的理解，实现其写作水平的提升。比如，教师在《最后一头战象》一课的教学中，在引导学生想象当时抗日战争的惨烈场面以及幸存大象的心路历程，让学生能够感受到这头大象在自己的战友的坟冢旁将自己掩埋这个行为背后的深沉的爱，引导学生对生命的价值进行思考。在让学生感受到生命的震撼的同时，也引导学生进行观后感的描写。就是要走进这头大象的内心，从大象的角度来感受其情感以及高尚的情怀，在利用阅读和写作结合的教学方式的同时，也提高了语文教学的效率，实现了学生语文综合素养的提升。
在目前核心素养的教学觀念下对小学语文的阅读与写作的教学提出了更高的要求。为此，教师通过将读写结合的教学策略来培养学生阅读和写作的兴趣，让学生养成感悟生活的习惯，在丰富自身写作素材的同时，也可以培养其在阅读时可以深入作者内心并引起共鸣的阅读能力，实现其阅读能力以及学做能力的提升。
参考文献：
[1]田美荣.核心素养下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2019（6）.
关键词 小学语文;核心素养;读写结合
在目前的小学语文教学不断改革的过程中，提高小学生的阅读和写作等语文综合能力是主要的教学目标，而且还可以实现小学生语文核心素养的提升。但是小学语文教学中的难点也恰恰就是阅读和写作的教学。为此，结合目前小学生的语文学习现状，需要在提升学生语文核心素养的要求下通过读写结合的教学策略开展小学语文教学。
一、核心素养的指导意义
核心素养的三大内涵就是文化基础、自主发展以及社会参与，其中的文化基础就是人文底蕴以及科学精神，而自主发展就是学会学习以及健康生活，社会参与就是责任担当和实践创新。在核心素养的理论指导下开展小学语文教学时，教师需要改变传统的小学语文教学中将读写结合与考试挂钩的教学方式，而是推动小学语文教学向文化性、自主性以及社会性方向发展。也就是在开展小学语文读写结合教学的估测中，教师需要结合学生不同的个性和特点，基于学生全面发展和未来发展的目标与要求，通过人文知识和技能的学习来掌握学习的基本能力并树立基本的价值取向，这也是目前不断开展小学语文教学的主要改革方向和目标。
二、小学语文读写结合教学现状
在传统的小学语文教学中，教师通常会将阅读与写作分开，或者结合深度不够，而且往往会通过单一的阅读之后写读后感的方式开展读写结合教学，这从本质上也属于阅读和写作分开的教学方式。此外，在小学语文教学中还存在教师教学过于主观而导致学生的阅读内容和写作方向被限制的问题，对学生不同的爱好和兴趣不够重视，仅仅是将读写结合作为教师开展教学的一种手段。而上述问题就容易导致学生在开展阅读时仅仅是囫囵吞枣地阅读，没有体会到文章中的写作手法和内涵，或者是由于小学生缺乏阅读兴趣而影响阅读效果的问题。而在写作过程中也往往会表现出一提写作就头疼的现象，这主要是由于学生们的思维方向比较单一以及写作素材缺乏等原因引起的。这主要是由于平时的阅读量不够以及阅读深度不够额导致的，就会导致学生将写作当成任务来执行，降低学生们的写作热情，并影响其写作水平。
三、核心素养下小学语文读写结合教学策略
（一）提高小学生在阅读中的感知能力的策略
读写结合的教学策略首先就需要加强阅读和写作之间的联系，这也要求学生在开展阅读时能够具有较高的感知能力，可以在阅读一篇文章时能体会作者所描述的意境以及人物的心理特点，同时也能领悟到作者所要表达的情感。这样也会使学生在写作时能够通过灵活的文字来对自己的内心情感进行表达，起到充实自己文章内容的作用。而为了提升学生的感知能力，教师可以在《触摸春天》的课文学习之前，引导学生与家人或朋友去户外、戴上眼罩来真实感受一下世界，也可以帮助学生能够体会到盲童感受这个世界的方式，更能对课文的内容深有感触并快速抓住文章的中心主旨，实现其感知能力的提升。这样也可以举一反三，通过此种方式帮助学生在今后的写作中也能够用心去写作，并表达自己的真情实感。
（二）加强学生对写作手法的训练
对学生写作手法的训练不仅仅是在写作中，更重要的是在阅读中进行训练，这主要是通过阅读可以学习作者如何通过文字来表达情感和描述事物的方式，不断地在阅读中积累技巧并实现写作能力的提升。比如教师在进行《桂林山水》的学习中，可以针对其中应用了排比和比喻手法的句子，通过让学生模仿的方式来对自己身边比较熟悉的场景进行描述，在这样的引导下，就可以让学生养成良好阅读和写作习惯的同时，也加深对文章内容的理解，实现阅读以及写作水平的提升。
（三）开展优秀作品的观后感练习
小学语文教材中的文章都是经过教育专家严格筛选之后的优秀文章，通过对这些文章的教学来培养学生不同的阅读和写作能力，满足培养学生核心素养的要求。为此，针对这些优秀作品可以通过进行观后感练习的方式来加强学生对文章的理解，实现其写作水平的提升。比如，教师在《最后一头战象》一课的教学中，在引导学生想象当时抗日战争的惨烈场面以及幸存大象的心路历程，让学生能够感受到这头大象在自己的战友的坟冢旁将自己掩埋这个行为背后的深沉的爱，引导学生对生命的价值进行思考。在让学生感受到生命的震撼的同时，也引导学生进行观后感的描写。就是要走进这头大象的内心，从大象的角度来感受其情感以及高尚的情怀，在利用阅读和写作结合的教学方式的同时，也提高了语文教学的效率，实现了学生语文综合素养的提升。
在目前核心素养的教学觀念下对小学语文的阅读与写作的教学提出了更高的要求。为此，教师通过将读写结合的教学策略来培养学生阅读和写作的兴趣，让学生养成感悟生活的习惯，在丰富自身写作素材的同时，也可以培养其在阅读时可以深入作者内心并引起共鸣的阅读能力，实现其阅读能力以及学做能力的提升。
参考文献：
[1]田美荣.核心素养下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2019（6）.