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口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动。口语交际是一种行为，更是一种能力，需要在具体情境中加以培养。所以，在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，让他们饶有兴趣、主动地投入到口语交际训练中，在实践中提高口语交际能力。
一、运用多媒体，再现情境
多媒体课件集声音、图像、文字等于一身，为课堂提供了诸多便利。口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，使教与学的活动变得更加丰富多彩，达到激发学生的求知欲，促进思维的发展，提高口语交际的效果。如《小鸭子得救了》课上，上课伊始，屏幕上出现了茂盛的大树，碧绿的草地，清澈的小溪，掉进土坑里的小鸭子，活泼可爱的小象、小熊、小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的氛围。接着教师指导学生由景到物到事，一一观察，使学生对故事的前因后果有一个整体了解。进而启发引导：图上的动物们能不能救出小鸭子？是怎样救的？饶有兴趣的问题进一步激发学生说的欲望。教师相机告诉学生：这节课我们要发挥自己的聪明才智，想出救小鸭子的更好办法与大家交流。比一比，看谁的办法好，谁讲的故事完整。一石激起千层浪，课堂气氛十分活跃，同学们都在想办法。有的说：“可以找来一条绳子放下去，让鸭子用嘴巴紧紧咬住，再拉上来。”有的说：“要是鸭子咬不住，摔下来就会受伤更厉害，倒不如绳子一端绑上一个篮子放下去，让它跳进去再拉上来，不是更好吗？”有的说：“遇到困难，直接打‘110’找警察叔叔帮忙。”……学生在教师的引导下，展开合理想象，思路更为开阔，口语交际方面也得到了扎实的训练。
二、剪剪、贴贴，再现情境
小学生活泼好动，最喜欢自己去动动、做做，经过自己动脑动手做的东西，说起来就更加生动形象、自然贴切。在平时的教学中，我注重选取学生感兴趣的话题，设计符合学生口语交际的情景，让学生手、脑、口并用，边说边做，展开想象。如教学《树叶画》，课前布置学生收集各种各样的树叶。上课时先让学生介绍自己的“劳动成果”，按“这是（ ）树的叶子，它是（ ）形状，（ ）颜色的，像（ ）”的句式来说。学生说不完整或有困难时，教师及时引导帮助。接着，我让他们以剪刀、胶水、彩色笔为工具将收集的树叶制作成一幅树叶画。最后让学生介绍自己的画作。经过学生一番动手努力，课堂气氛异常活跃，有的说：“我这幅是‘猪八戒吃西瓜’，我把甘薯叶当作西瓜，把象鼻树叶当作八戒的身子。”有的说：“你瞧，我的金鱼戏水图，冬青叶是它的头和身子，桃叶是它的鳍，枫叶是大尾巴。”还有的学生说“我贴的长颈鹿和松鼠，它们正玩得开心呢！”这样，既培养了学生丰富的想象力，又锻炼了学生的口语能力。
三、模拟生活，再现情境
以模拟的方式再现生活情境，如模拟购物、打电话、借书等，为学生进行口语交际提供了较为广阔的想象空间。如在《买文具》课上，模拟设计了一个买文具的情境：文具用品店里，货架上摆满了文具。教师介绍：这是一家新开张的文具店，谁愿意到这儿来买文具？请一个学生当“售货员”，其他同学就是“顾客”了。接着教师顺势采访学生，当“售货员”要做到什么？学生回答完，教师小结：当好一名售货员可得有足够耐心，要做到“百问不厌，百挑不烦”。教师又对班上同学说：“小顾客们，买东西时要注意什么呢？”学生纷纷举手发言，教师抓住要点进行板书：语言文明、举止大方、讲述清楚。开始表演了，先叫几个学生面对全班同学当场模拟练习，其他同学当小老师，进行观察评判。表演结束，“小评委”各抒己见，对做得好的进行肯定表扬，还指出了一些有待改进的“金点子”。趁热打铁，我又让学生自由组合再次进行模拟练习。整节课学生学习积极性空前高涨，学习效果也比较好。
四、角色表演，再现情境
苏霍姆林斯基说过，表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。小学生的表演欲望一般都比较强，再加上他们天生好动好玩，让他们扮演课文中不同的角色，会感到新鲜有趣，发言的积极性比较高。如教学《请到我家来》，上课时，先让学生把课文中的对话读熟，然后将学生分成四人一小组。三个分别扮演王新、李刚、谢小羽，一人评议，按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客，问清楚找谁，请进并问好；待客，让座、端茶、回答问话，要求改日再来；送客，送到门口，话别，挥手或说再见。要求在说话时，注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。可轮换角色，先在小组内进行演说，其他同学评议，要求记住同学到家来，一定要说清什么，想到别人家去也要说清楚什么。当众说，再评议，让学生明白应该怎样说才能把话说清楚、说好。表演的过程，也就是口语交际的过程。
五、借助生活实践，再现情境
教师要善于根据现实生活的实际需要，创设交际情境，让学生进行真实的口语交际，从而提高学生的口语交际能力。例如我班上有位学生从小失去母爱，缺少关爱，因此产生了自卑的心理，不愿与别人交朋友。针对实际情况，我就组织学生为他开一个生日晚会，为他祝贺，表达美好的祝愿。这样既让这位同学感受集体的温暖，又让其他同学进行了真实的口语交际训练。此外，教师要尽可能扩展学生的生活空间，引导学生深入社会，与社会多种多样的人接触、交流。如在《买文具》课前，布置学生去逛商店，让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，听一听售货员与顾客是如何交谈的。学生通过亲身实践，丰富了感性认识，知道买文具时应该说些什么，怎样说，领悟到应如何交际，才能正确表达自己购买文具的愿望，买到称心如意的文具。这样，他们有话可说，说起来也比较具体、流利。
创设情境进行口语交际教学符合小学生的年龄特点、心理特征，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生的口语交际能力上有独到之处。重视利用和创设各种口语交际情境，让学生积极、主动地投入到学习中去，做到乐交际、爱交际、善交际。
（作者单位：福建省德化县浔中中心小学 责任编辑：辛铭）
一、运用多媒体，再现情境
多媒体课件集声音、图像、文字等于一身，为课堂提供了诸多便利。口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，使教与学的活动变得更加丰富多彩，达到激发学生的求知欲，促进思维的发展，提高口语交际的效果。如《小鸭子得救了》课上，上课伊始，屏幕上出现了茂盛的大树，碧绿的草地，清澈的小溪，掉进土坑里的小鸭子，活泼可爱的小象、小熊、小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的氛围。接着教师指导学生由景到物到事，一一观察，使学生对故事的前因后果有一个整体了解。进而启发引导：图上的动物们能不能救出小鸭子？是怎样救的？饶有兴趣的问题进一步激发学生说的欲望。教师相机告诉学生：这节课我们要发挥自己的聪明才智，想出救小鸭子的更好办法与大家交流。比一比，看谁的办法好，谁讲的故事完整。一石激起千层浪，课堂气氛十分活跃，同学们都在想办法。有的说：“可以找来一条绳子放下去，让鸭子用嘴巴紧紧咬住，再拉上来。”有的说：“要是鸭子咬不住，摔下来就会受伤更厉害，倒不如绳子一端绑上一个篮子放下去，让它跳进去再拉上来，不是更好吗？”有的说：“遇到困难，直接打‘110’找警察叔叔帮忙。”……学生在教师的引导下，展开合理想象，思路更为开阔，口语交际方面也得到了扎实的训练。
二、剪剪、贴贴，再现情境
小学生活泼好动，最喜欢自己去动动、做做，经过自己动脑动手做的东西，说起来就更加生动形象、自然贴切。在平时的教学中，我注重选取学生感兴趣的话题，设计符合学生口语交际的情景，让学生手、脑、口并用，边说边做，展开想象。如教学《树叶画》，课前布置学生收集各种各样的树叶。上课时先让学生介绍自己的“劳动成果”，按“这是（ ）树的叶子，它是（ ）形状，（ ）颜色的，像（ ）”的句式来说。学生说不完整或有困难时，教师及时引导帮助。接着，我让他们以剪刀、胶水、彩色笔为工具将收集的树叶制作成一幅树叶画。最后让学生介绍自己的画作。经过学生一番动手努力，课堂气氛异常活跃，有的说：“我这幅是‘猪八戒吃西瓜’，我把甘薯叶当作西瓜，把象鼻树叶当作八戒的身子。”有的说：“你瞧，我的金鱼戏水图，冬青叶是它的头和身子，桃叶是它的鳍，枫叶是大尾巴。”还有的学生说“我贴的长颈鹿和松鼠，它们正玩得开心呢！”这样，既培养了学生丰富的想象力，又锻炼了学生的口语能力。
三、模拟生活，再现情境
以模拟的方式再现生活情境，如模拟购物、打电话、借书等，为学生进行口语交际提供了较为广阔的想象空间。如在《买文具》课上，模拟设计了一个买文具的情境：文具用品店里，货架上摆满了文具。教师介绍：这是一家新开张的文具店，谁愿意到这儿来买文具？请一个学生当“售货员”，其他同学就是“顾客”了。接着教师顺势采访学生，当“售货员”要做到什么？学生回答完，教师小结：当好一名售货员可得有足够耐心，要做到“百问不厌，百挑不烦”。教师又对班上同学说：“小顾客们，买东西时要注意什么呢？”学生纷纷举手发言，教师抓住要点进行板书：语言文明、举止大方、讲述清楚。开始表演了，先叫几个学生面对全班同学当场模拟练习，其他同学当小老师，进行观察评判。表演结束，“小评委”各抒己见，对做得好的进行肯定表扬，还指出了一些有待改进的“金点子”。趁热打铁，我又让学生自由组合再次进行模拟练习。整节课学生学习积极性空前高涨，学习效果也比较好。
四、角色表演，再现情境
苏霍姆林斯基说过，表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。小学生的表演欲望一般都比较强，再加上他们天生好动好玩，让他们扮演课文中不同的角色，会感到新鲜有趣，发言的积极性比较高。如教学《请到我家来》，上课时，先让学生把课文中的对话读熟，然后将学生分成四人一小组。三个分别扮演王新、李刚、谢小羽，一人评议，按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客，问清楚找谁，请进并问好；待客，让座、端茶、回答问话，要求改日再来；送客，送到门口，话别，挥手或说再见。要求在说话时，注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。可轮换角色，先在小组内进行演说，其他同学评议，要求记住同学到家来，一定要说清什么，想到别人家去也要说清楚什么。当众说，再评议，让学生明白应该怎样说才能把话说清楚、说好。表演的过程，也就是口语交际的过程。
五、借助生活实践，再现情境
教师要善于根据现实生活的实际需要，创设交际情境，让学生进行真实的口语交际，从而提高学生的口语交际能力。例如我班上有位学生从小失去母爱，缺少关爱，因此产生了自卑的心理，不愿与别人交朋友。针对实际情况，我就组织学生为他开一个生日晚会，为他祝贺，表达美好的祝愿。这样既让这位同学感受集体的温暖，又让其他同学进行了真实的口语交际训练。此外，教师要尽可能扩展学生的生活空间，引导学生深入社会，与社会多种多样的人接触、交流。如在《买文具》课前，布置学生去逛商店，让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，听一听售货员与顾客是如何交谈的。学生通过亲身实践，丰富了感性认识，知道买文具时应该说些什么，怎样说，领悟到应如何交际，才能正确表达自己购买文具的愿望，买到称心如意的文具。这样，他们有话可说，说起来也比较具体、流利。
创设情境进行口语交际教学符合小学生的年龄特点、心理特征，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生的口语交际能力上有独到之处。重视利用和创设各种口语交际情境，让学生积极、主动地投入到学习中去，做到乐交际、爱交际、善交际。
（作者单位：福建省德化县浔中中心小学 责任编辑：辛铭）