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随着新课改的逐步推进，小学语文的课堂教学也在发生着改变，教学的重点不再只是简单的知识教学，而是向培养学生的综合素养侧重。结合实际的教学经验可知，阅读是培养学生语文综合素养的重要环节，语文教师要在准确把握学生学习现状及认知特点的基础上制定针对性的阅读教学策略，提升学生的阅读能力和素养。纵观当前小学语文的阅读教学，依然存在着诸多问题阻碍着阅读教学的顺利开展。针对这些问题，我结合自身教学经验，谈谈如何做好新课改背景下的小学语文阅读教学。
一、革新教学理念，营造良好阅读氛围
受传统教学模式的影响，在小学语文的课堂上，教师长期占据课堂教学的主体，学生被动地学习知识，师生之间的互动沟通被阻断，在一定程度上降低了课堂教学的效率和质量。小学语文教师要深刻理解新课改的内在精神，转变自身的教学理念，使学生成为学习的主体，围绕学生制定教学计划，开展教学工作，激发学生参与阅读的积极性和主动性，营造良好的阅读氛围。例如，在《大青树下的小学》一课的教学中，根据教学内容可知，本课讲述的是在我国西南边疆地区有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处，不同民族的孩子们也在一所学校共同学习，这是其中的一所学校。教师在教学的过程中可以以提问的形式指导学生开展对本文的阅读，如大青树下的小学有什么特色？校园中有哪些令人难忘的景色或瞬间？引导学生用自己语言进行描述，并借助本文的行文思路，指导学生用口语、文字、绘画的形式展示自己学校的特色，突出学生的主体地位，营造良好的阅读氛围。
二、立足教材教学，夯实学生阅读基础
小学阶段是学生系统学习语文知识的开始，也是学生构建阅读体系的重要时期。掌握牢固的语文基础知识是指导学生进行阅读的关键，教材是知识的主要来源，这就要求教师要在立足教材的基础上进行教学。结合小学生的学习现状和认知特点，制定学生易于接受的教学计划，综合阅读教学的具体要求，针对学生在学习中的不足进行专项训练，夯实学生的阅读基础。例如，在《可贵的沉默》一课的教学中，引导学生通过结合上下文体会描写孩子们语言、神态、行为变化的关键词句在表情达意上的作用。通过“异口同声、感叹号、肯定、骄傲、神气十足、左顾右盼、三个越来越、几乎所有的孩子都”等关键词句感受课堂上热闹的情景，体会孩子们兴奋、自豪的心情；通过“安静——依然很安静——沉静——寂然无声——沉默一分钟；犯了错误似的神色、躲闪的目光”等关键词句，体会孩子的心理变化，读懂从“热闹”到“沉默”变化的原因，深入体会沉默的可贵。准确理解词汇含义上的变化有助于学生体会文本的情感变化，进而把握文本的行文脉络，以基础知识的掌握带动学生阅读自主性的提升。
三、丰富教学形式，激发学生阅读兴趣
小学生正处在身心发育的关键时期，对周围的新鮮事物有着强烈的好奇心，同时也有着注意力不集中的问题。阅读教学的开展不能仅仅局限于某一或某几种形式，要结合学生的认知特点，将多媒体教学、小组教学、合作探究教学等多种教学形式引入小学语文的阅读教学中，以学生易于接受的形式实现对学生阅读兴趣的激发，创设利于学生参与的阅读情境，丰富学生的阅读体验。例如，在《两个铁球同时着地》一课的教学中，结合具体的文本内容，教师可以引导学生按照自然段的划分对文本进行分析，如阅读第二自然段，抓住“信奉”“责备”两个词语，感受当时人们迷信亚里士多德的程度；阅读第六自然段中伽利略进行公开实验的句子，感受这两个动作在科学史和人类发展中的巨大作用等。在流利朗读课文的基础上，了解、感受伽利略不盲从前人观点，勇于揭示科学真相的事迹。为了更加生动、形象地展示伽利略实验的过程及结果，教师可以制作多媒体课件，以视频的形式向学生进行展示教学；也可以将大小适宜的铁球带到课堂，选几组学生进行现场演示，还原伽利略的实验现场，激发学生的探究兴趣，提升学生的阅读兴趣；也可以采取讲故事的方式，将哥白尼、达尔文的故事引入课堂，弘扬尊重科学规律、敢于质疑的科学精神，将学生带入故事的情境中，借助阅读的形式培养学生的探究精神，实现对学生阅读兴趣的激发。
四、阅读写作结合，促进阅读良性发展
阅读与写作是不可分割的两部分，两者互为因果，是提升学生语文综合素养的重要部分。小学语文教师要挖掘阅读与写作之间的深层次关系，使学生在获得良好阅读体验的同时能够用写作的方式实现情感和观点的表达，激励学生更加积极地投入到阅读中。从另一个角度来看，写作训练的开展能以相对高级的形式检验学生的阅读效果、写作中暴露出的不足，使学生后续的阅读更有针对性，从另一个维度促进了阅读的良性发展。例如，在《钓鱼的启示》一课的教学中，根据教学内容可知，本课讲述的是作者通过钓鱼这件小事认识到严守规则的不易以及懂得遵守规则的意义。结合本文故事性较强的特点，教师可以借助提问的形式指导学生开展对本课的阅读，如“小詹姆斯愿意放走鲈鱼吗？”“小詹姆斯不放走鲈鱼的理由是什么？”“爸爸为什么坚持让小詹姆斯放掉鲈鱼？”让学生在解答问题的过程中了解故事发展的情节、脉络，结合文中父子的对话，在了解故事的发展脉络及情节变化的同时明白遵守规则的重要性。教师可依托文本传达的主旨精神，从学生的实际生活出发，以“爸爸对我的教育”“生活中的一件小事”等为题，引导学生进行写作练习，模仿本文的写作方式，讲述生活中与亲人或朋友的一件小事，并以对话的形式推进故事情节的发展，揭示这件小事折射出的道理，并阐述对自己产生的影响。
综上所述，新课改背景下小学语文阅读教学的开展需要教师在深刻把握新课改内在精神的基础上转变自身的教学理念，使学生成为学习的主体，围绕学生制定教学计划，开展教学工作，营造良好的阅读氛围；立足教材开展阅读教学，夯实学生的语文基础，促进学生语文基础的构建；将多种教学形式引入小学语文的课堂中，以内容和形式上的组合变化激发学生参与阅读的兴趣。将阅读与写作结合起来，在写作中暴露学生在阅读中的不足并加以改进，能促进阅读的良性发展，全面促进新课改背景下小学语文阅读教学的顺利开展。
（责编 杨 菲）
一、革新教学理念，营造良好阅读氛围
受传统教学模式的影响，在小学语文的课堂上，教师长期占据课堂教学的主体，学生被动地学习知识，师生之间的互动沟通被阻断，在一定程度上降低了课堂教学的效率和质量。小学语文教师要深刻理解新课改的内在精神，转变自身的教学理念，使学生成为学习的主体，围绕学生制定教学计划，开展教学工作，激发学生参与阅读的积极性和主动性，营造良好的阅读氛围。例如，在《大青树下的小学》一课的教学中，根据教学内容可知，本课讲述的是在我国西南边疆地区有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处，不同民族的孩子们也在一所学校共同学习，这是其中的一所学校。教师在教学的过程中可以以提问的形式指导学生开展对本文的阅读，如大青树下的小学有什么特色？校园中有哪些令人难忘的景色或瞬间？引导学生用自己语言进行描述，并借助本文的行文思路，指导学生用口语、文字、绘画的形式展示自己学校的特色，突出学生的主体地位，营造良好的阅读氛围。
二、立足教材教学，夯实学生阅读基础
小学阶段是学生系统学习语文知识的开始，也是学生构建阅读体系的重要时期。掌握牢固的语文基础知识是指导学生进行阅读的关键，教材是知识的主要来源，这就要求教师要在立足教材的基础上进行教学。结合小学生的学习现状和认知特点，制定学生易于接受的教学计划，综合阅读教学的具体要求，针对学生在学习中的不足进行专项训练，夯实学生的阅读基础。例如，在《可贵的沉默》一课的教学中，引导学生通过结合上下文体会描写孩子们语言、神态、行为变化的关键词句在表情达意上的作用。通过“异口同声、感叹号、肯定、骄傲、神气十足、左顾右盼、三个越来越、几乎所有的孩子都”等关键词句感受课堂上热闹的情景，体会孩子们兴奋、自豪的心情；通过“安静——依然很安静——沉静——寂然无声——沉默一分钟；犯了错误似的神色、躲闪的目光”等关键词句，体会孩子的心理变化，读懂从“热闹”到“沉默”变化的原因，深入体会沉默的可贵。准确理解词汇含义上的变化有助于学生体会文本的情感变化，进而把握文本的行文脉络，以基础知识的掌握带动学生阅读自主性的提升。
三、丰富教学形式，激发学生阅读兴趣
小学生正处在身心发育的关键时期，对周围的新鮮事物有着强烈的好奇心，同时也有着注意力不集中的问题。阅读教学的开展不能仅仅局限于某一或某几种形式，要结合学生的认知特点，将多媒体教学、小组教学、合作探究教学等多种教学形式引入小学语文的阅读教学中，以学生易于接受的形式实现对学生阅读兴趣的激发，创设利于学生参与的阅读情境，丰富学生的阅读体验。例如，在《两个铁球同时着地》一课的教学中，结合具体的文本内容，教师可以引导学生按照自然段的划分对文本进行分析，如阅读第二自然段，抓住“信奉”“责备”两个词语，感受当时人们迷信亚里士多德的程度；阅读第六自然段中伽利略进行公开实验的句子，感受这两个动作在科学史和人类发展中的巨大作用等。在流利朗读课文的基础上，了解、感受伽利略不盲从前人观点，勇于揭示科学真相的事迹。为了更加生动、形象地展示伽利略实验的过程及结果，教师可以制作多媒体课件，以视频的形式向学生进行展示教学；也可以将大小适宜的铁球带到课堂，选几组学生进行现场演示，还原伽利略的实验现场，激发学生的探究兴趣，提升学生的阅读兴趣；也可以采取讲故事的方式，将哥白尼、达尔文的故事引入课堂，弘扬尊重科学规律、敢于质疑的科学精神，将学生带入故事的情境中，借助阅读的形式培养学生的探究精神，实现对学生阅读兴趣的激发。
四、阅读写作结合，促进阅读良性发展
阅读与写作是不可分割的两部分，两者互为因果，是提升学生语文综合素养的重要部分。小学语文教师要挖掘阅读与写作之间的深层次关系，使学生在获得良好阅读体验的同时能够用写作的方式实现情感和观点的表达，激励学生更加积极地投入到阅读中。从另一个角度来看，写作训练的开展能以相对高级的形式检验学生的阅读效果、写作中暴露出的不足，使学生后续的阅读更有针对性，从另一个维度促进了阅读的良性发展。例如，在《钓鱼的启示》一课的教学中，根据教学内容可知，本课讲述的是作者通过钓鱼这件小事认识到严守规则的不易以及懂得遵守规则的意义。结合本文故事性较强的特点，教师可以借助提问的形式指导学生开展对本课的阅读，如“小詹姆斯愿意放走鲈鱼吗？”“小詹姆斯不放走鲈鱼的理由是什么？”“爸爸为什么坚持让小詹姆斯放掉鲈鱼？”让学生在解答问题的过程中了解故事发展的情节、脉络，结合文中父子的对话，在了解故事的发展脉络及情节变化的同时明白遵守规则的重要性。教师可依托文本传达的主旨精神，从学生的实际生活出发，以“爸爸对我的教育”“生活中的一件小事”等为题，引导学生进行写作练习，模仿本文的写作方式，讲述生活中与亲人或朋友的一件小事，并以对话的形式推进故事情节的发展，揭示这件小事折射出的道理，并阐述对自己产生的影响。
综上所述，新课改背景下小学语文阅读教学的开展需要教师在深刻把握新课改内在精神的基础上转变自身的教学理念，使学生成为学习的主体，围绕学生制定教学计划，开展教学工作，营造良好的阅读氛围；立足教材开展阅读教学，夯实学生的语文基础，促进学生语文基础的构建；将多种教学形式引入小学语文的课堂中，以内容和形式上的组合变化激发学生参与阅读的兴趣。将阅读与写作结合起来，在写作中暴露学生在阅读中的不足并加以改进，能促进阅读的良性发展，全面促进新课改背景下小学语文阅读教学的顺利开展。
（责编 杨 菲）