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【关键词】 育人；生命；学生；课堂；教育
【中图分类号】 G630 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）17—0024—02
本文通过对香港教育与内地教育进行比较，谈谈香港教育对笔者思考教育的本质产生的启发，并总结其中可取之处，以期有助于学校教育管理工作的开展。
一、创设浓厚的育人环境
学校精打细算，各个角落都做到了充分使用，过道摆放着各种各样的花卉，花香扑鼻而来，温馨迷人。楼道横梁两侧用汉文和英文书写格言警句，提醒师生时刻顿悟人生哲理。楼梯拐角处都标有英文单词，让学生在无意中记忆词汇，营造了一种良好的语言学习环境。学校建有校园电视台，培养学生采访、沟通、编辑、组织、播音、主持、化妆等综合素质和能力。小小操场是含有篮球、排球、足球、羽毛球等的多功能场地，在操场一头的楼面上安装有攀援设施，供学生课余时间攀爬，培养学生勇敢、冒险、挑战、克难的励志精神。在楼宇散水台上铺设“星光大道”，将在各种活动中表现突出并获得金牌学生的照片镶在一个个框子里，悬挂在墙壁上，“星”光灿灿，熠熠生辉，并将这一个个“星掌”拓在水泥地上面，留下一个个不深不浅的掌印，培养学生的进取精神和荣誉感。学校教学设施完善，功能齐全，全面向学生开放，机器人室、手工制作室、戏剧表演室、茶艺室、图书室等等，一切以学生为本，彰显人性化、个性化特色。从外面看去，学校普遍狭小，而实际上香港学校的规模是八九百学生，六七十教师，课程多彩，内涵丰富，学生满脸洋溢着幸福与自信，校园既是家园也是乐园。
办学者不仅需要责任和奉献，更需要教育的智慧和眼光；不仅需要决策者和专家精密的规划和精良的设计，更需要处处为孩子发展着想的充满人性化的细节。
二、让每一个生命自然成长
学校教育不带任何强迫的痕迹，师生平等相处，看到的是学生与老师说说笑笑，关系非常融洽。学校想方设法，竭尽所能，为学生提供一切平台，让学生各显其能，张扬个性，展示才艺，发挥才能，与香港的教育方针“德智体美灵”高度契合。前中国教育科学研究院院长袁振国说过：“我们的理想是不同的人在教育过程中变得更加不同，不是变成相同的人。”香港各个学校特色鲜明，办学目标明确，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。学生在校园快快乐乐生活着、学习着、成长着，神情愉悦，轻松潇洒，无忧无虑，没有任何压力。高三毕业生有三种去向，一部分上大学，一部分进入社会就业，一部分继续复读。学生的去路虽不同，但平等的教育理念给予他们的幸福指数应该是相近的，家庭与社会的宽容让学生得以在学校自由自在地成长。
香港的学校教育既继承了中国儒家教育思想中的“有教无类”“因材施教”，又很好地融入了西方先进的民主平等，淡化了师道尊严，从而使教育的人文性和工具性得到了有机的结合：培养人性，注重长远；尊重个性，立足发展。我们与香港教育的目标和本质是相同的，但不同的思想和行为方式决定了我们的差距是巨大的。要赶上，就要从减轻学生负担，转变学生学习方式，助推学生未来发展上下功夫。必须从上至下改变现有的思维方式和工作方式，在他们教育的“灵”字上找智慧。变我们的“精英教育”为“人性教育”，为社会培养出更多的合格公民而非利己“精英”。当然，能否成功，还有待于决策者的真知灼见，更期待于家庭与社会的宽容与理解。
三、让学生真正成为课堂的主人
没有统一的教学大纲和课程标准，教材有好多种版本，由学校自主选择，灵活运用。教材分必修和选修，比如生命教育、通识教育、生涯规划都是必修课，这与我们大陆有所不同，课程设置灵活多样，学校拥有绝对的自主权，只要是为了学生生命成长，可以结合各校实际开设适合自己学生特点的课程，不受任何外界的干扰、阻挠和约束。多元文化的并存，民众对教育的宽容，让放飞梦想的教育之花在这片土地上自由竟放。因此，课堂是完全开放的，课堂由学生主宰，学生成为课堂的主人。有一节生命教育课和一节通识课，给笔者留下了深刻的印象。生命教育课，教师只出示了本节课的主题“天生我才必有用”，然后将课堂还给了学生，一组一组学生上台展示。香港的通识课一般涵盖的内容比较广泛，综合性比较强，包括政治、历史、地理、经济、物理、化学、生物等等，教师通常提出一个争议性很强的问题，让学生们展开讨论，而教师只当一个旁观者，基本不发表自己的观点和意见。香港学校班额不大，30个学生的样子，教室空间宽敞，同大陆学校相比，显得空空荡荡。学生课堂上很随意，有的坐着、有的站着、有的走动着，无拘无束。学生们对争议问题各抒己见，各执一词，仁者见仁，智者见智。教师充其量点点头，示以微笑，不可能也不会给出所谓的标准答案，在他们这样的课堂里就一直不存在标准答案。坚持这样做的目的就是为了培养学生的批判思维和创新思维，没有什么去羁绊学生的思维，完全是一种开放式的教学环境。自主、合作、探究的学习理念在其他科目的课堂中演绎得淋漓尽致，课堂自主权真正交给了学生，学生真正成为了课堂的主人。
只有身临其境，我们才能体会到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的教育观给孩子带来的快乐，才能知道自主、合作、探究的学习理念，在课堂上可以怎样淋漓尽致地演绎发挥，也才会知道新课程设置和课改有多么的重要。我们只有彻底丢掉考什么就教什么、学什么的短视，坚定地相信教育文化的多元并存，才能培养出学生的批判思维和卓越的创新精神，造就他们成熟而又独立的公民人格。
四、组织学生开展义工服务
陶行知曾经说过：“行是知之始，知是行之成”。一个人实际需要的知识和能力是在大量的社会实践中形成和掌握的。何谓学问，国学大师南怀瑾说过：“学问就是一个人一生的经验和经历的总结。”因此，实践对人的成长是非常关键的。香港的学校对学生的社会实践特别重视，列为必修课，每学期组织一次，学生兴致很高。学校派义工之前需做大量的准备工作：联系赞助商或基金会，给予经济方面的支持；联系实践单位，提供“就业”机会；联系公交公司，提供车辆服务；派学生摸清线路。一切准备就绪之后，按照设计方案，教师组织学生落实。进医院做护理工，目睹病人痛苦，送去温暖祝福。入敬老院，打扫卫生，帮助老人洗头洗衣服，整理床铺，让学生感受到“人老之不易，老来之艰难”，更让学生懂得了青春年少之珍贵。另外，学校利用假期组织学生赴日本、韩国、泰国以及内地或台湾等地开展交流活动，开阔学生视野，增长见识。特别是组织学生到柬埔寨贫困山区学校，让学生了解当地恶劣的自然环境，体验艰苦的生活，与香港优越的条件形成鲜明的对比，学生内心受到强烈冲击，使学生更懂得珍爱生命，珍惜生活。
可见，社会实践不仅能丰富学生的阅历，增长学生的见识，还能提高学生的动手能力和应变能力，更是帮助学生初步认识世界、形成正确人生观、价值观开发学生情商，助力适应社会。
五、帮助学生形成生涯规划
生涯规划是学校的必修课程，每周一课时，由专职教师授课。生涯规划，对学生来说很迷茫，大部分学生并不清楚自己将来要干什么，能干什么，只有在教师的帮助和启发下，采用一定的方式方法进行训练，学生会慢慢懂得规划和定位自己的发展方向和将来大概要从事的职业。我观的一节生涯规划课，很受启发。教师将学生分成几个六人小组，首先给学生分发了两张信息表，一张表明一些职业的特点并分为五类，比如，A.具想象力的、有创意的、相信直觉的、喜欢变化的；B.喜爱研究问题、寻根究底、擅长分析及解决问题的；C.有条理的、具规律性的、循规蹈矩的、自律的；D.有活力的，具运动细胞的，懂机械运作，喜欢动植物的；E.主动的、具领袖才能的、具说话技巧的、实事求是的；F.热情的、合群的、擅长表达自我的、喜欢帮助别人的。另一张表用于填写选择的职业及选择的原因。然后，教师给每个学生分发了一沓类似扑克牌的卡片，每一张卡片上面标有一种职业，比如科学家、工程师、教师、医生、运动员、厨师、外交家、作家等等，学生像打牌一样，一边思考，一边挑选自己倾向的职业牌，学生挑选完毕后，教师让学生反复斟酌之后在自己挑选的职业中选择出最适合自己的五种职业，并在事先分发的信息表上填注原因。接下来，学生逐个陈述自己选择五种职业的原因，在陈述过程中，教师对每一个学生的选择都进行了分析点评，并对每一种职业的要求都进行了更加明确的阐述。一节课下来，在师生的互动中，学生渐渐明白了自己将来的职业取向和为之努力的方向，获得了学习的动力。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G630 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）17—0024—02
本文通过对香港教育与内地教育进行比较，谈谈香港教育对笔者思考教育的本质产生的启发，并总结其中可取之处，以期有助于学校教育管理工作的开展。
一、创设浓厚的育人环境
学校精打细算，各个角落都做到了充分使用，过道摆放着各种各样的花卉，花香扑鼻而来，温馨迷人。楼道横梁两侧用汉文和英文书写格言警句，提醒师生时刻顿悟人生哲理。楼梯拐角处都标有英文单词，让学生在无意中记忆词汇，营造了一种良好的语言学习环境。学校建有校园电视台，培养学生采访、沟通、编辑、组织、播音、主持、化妆等综合素质和能力。小小操场是含有篮球、排球、足球、羽毛球等的多功能场地，在操场一头的楼面上安装有攀援设施，供学生课余时间攀爬，培养学生勇敢、冒险、挑战、克难的励志精神。在楼宇散水台上铺设“星光大道”，将在各种活动中表现突出并获得金牌学生的照片镶在一个个框子里，悬挂在墙壁上，“星”光灿灿，熠熠生辉，并将这一个个“星掌”拓在水泥地上面，留下一个个不深不浅的掌印，培养学生的进取精神和荣誉感。学校教学设施完善，功能齐全，全面向学生开放，机器人室、手工制作室、戏剧表演室、茶艺室、图书室等等，一切以学生为本，彰显人性化、个性化特色。从外面看去，学校普遍狭小，而实际上香港学校的规模是八九百学生，六七十教师，课程多彩，内涵丰富，学生满脸洋溢着幸福与自信，校园既是家园也是乐园。
办学者不仅需要责任和奉献，更需要教育的智慧和眼光；不仅需要决策者和专家精密的规划和精良的设计，更需要处处为孩子发展着想的充满人性化的细节。
二、让每一个生命自然成长
学校教育不带任何强迫的痕迹，师生平等相处，看到的是学生与老师说说笑笑，关系非常融洽。学校想方设法，竭尽所能，为学生提供一切平台，让学生各显其能，张扬个性，展示才艺，发挥才能，与香港的教育方针“德智体美灵”高度契合。前中国教育科学研究院院长袁振国说过：“我们的理想是不同的人在教育过程中变得更加不同，不是变成相同的人。”香港各个学校特色鲜明，办学目标明确，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。学生在校园快快乐乐生活着、学习着、成长着，神情愉悦，轻松潇洒，无忧无虑，没有任何压力。高三毕业生有三种去向，一部分上大学，一部分进入社会就业，一部分继续复读。学生的去路虽不同，但平等的教育理念给予他们的幸福指数应该是相近的，家庭与社会的宽容让学生得以在学校自由自在地成长。
香港的学校教育既继承了中国儒家教育思想中的“有教无类”“因材施教”，又很好地融入了西方先进的民主平等，淡化了师道尊严，从而使教育的人文性和工具性得到了有机的结合：培养人性，注重长远；尊重个性，立足发展。我们与香港教育的目标和本质是相同的，但不同的思想和行为方式决定了我们的差距是巨大的。要赶上，就要从减轻学生负担，转变学生学习方式，助推学生未来发展上下功夫。必须从上至下改变现有的思维方式和工作方式，在他们教育的“灵”字上找智慧。变我们的“精英教育”为“人性教育”，为社会培养出更多的合格公民而非利己“精英”。当然，能否成功，还有待于决策者的真知灼见，更期待于家庭与社会的宽容与理解。
三、让学生真正成为课堂的主人
没有统一的教学大纲和课程标准，教材有好多种版本，由学校自主选择，灵活运用。教材分必修和选修，比如生命教育、通识教育、生涯规划都是必修课，这与我们大陆有所不同，课程设置灵活多样，学校拥有绝对的自主权，只要是为了学生生命成长，可以结合各校实际开设适合自己学生特点的课程，不受任何外界的干扰、阻挠和约束。多元文化的并存，民众对教育的宽容，让放飞梦想的教育之花在这片土地上自由竟放。因此，课堂是完全开放的，课堂由学生主宰，学生成为课堂的主人。有一节生命教育课和一节通识课，给笔者留下了深刻的印象。生命教育课，教师只出示了本节课的主题“天生我才必有用”，然后将课堂还给了学生，一组一组学生上台展示。香港的通识课一般涵盖的内容比较广泛，综合性比较强，包括政治、历史、地理、经济、物理、化学、生物等等，教师通常提出一个争议性很强的问题，让学生们展开讨论，而教师只当一个旁观者，基本不发表自己的观点和意见。香港学校班额不大，30个学生的样子，教室空间宽敞，同大陆学校相比，显得空空荡荡。学生课堂上很随意，有的坐着、有的站着、有的走动着，无拘无束。学生们对争议问题各抒己见，各执一词，仁者见仁，智者见智。教师充其量点点头，示以微笑，不可能也不会给出所谓的标准答案，在他们这样的课堂里就一直不存在标准答案。坚持这样做的目的就是为了培养学生的批判思维和创新思维，没有什么去羁绊学生的思维，完全是一种开放式的教学环境。自主、合作、探究的学习理念在其他科目的课堂中演绎得淋漓尽致，课堂自主权真正交给了学生，学生真正成为了课堂的主人。
只有身临其境，我们才能体会到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的教育观给孩子带来的快乐，才能知道自主、合作、探究的学习理念，在课堂上可以怎样淋漓尽致地演绎发挥，也才会知道新课程设置和课改有多么的重要。我们只有彻底丢掉考什么就教什么、学什么的短视，坚定地相信教育文化的多元并存，才能培养出学生的批判思维和卓越的创新精神，造就他们成熟而又独立的公民人格。
四、组织学生开展义工服务
陶行知曾经说过：“行是知之始，知是行之成”。一个人实际需要的知识和能力是在大量的社会实践中形成和掌握的。何谓学问，国学大师南怀瑾说过：“学问就是一个人一生的经验和经历的总结。”因此，实践对人的成长是非常关键的。香港的学校对学生的社会实践特别重视，列为必修课，每学期组织一次，学生兴致很高。学校派义工之前需做大量的准备工作：联系赞助商或基金会，给予经济方面的支持；联系实践单位，提供“就业”机会；联系公交公司，提供车辆服务；派学生摸清线路。一切准备就绪之后，按照设计方案，教师组织学生落实。进医院做护理工，目睹病人痛苦，送去温暖祝福。入敬老院，打扫卫生，帮助老人洗头洗衣服，整理床铺，让学生感受到“人老之不易，老来之艰难”，更让学生懂得了青春年少之珍贵。另外，学校利用假期组织学生赴日本、韩国、泰国以及内地或台湾等地开展交流活动，开阔学生视野，增长见识。特别是组织学生到柬埔寨贫困山区学校，让学生了解当地恶劣的自然环境，体验艰苦的生活，与香港优越的条件形成鲜明的对比，学生内心受到强烈冲击，使学生更懂得珍爱生命，珍惜生活。
可见，社会实践不仅能丰富学生的阅历，增长学生的见识，还能提高学生的动手能力和应变能力，更是帮助学生初步认识世界、形成正确人生观、价值观开发学生情商，助力适应社会。
五、帮助学生形成生涯规划
生涯规划是学校的必修课程，每周一课时，由专职教师授课。生涯规划，对学生来说很迷茫，大部分学生并不清楚自己将来要干什么，能干什么，只有在教师的帮助和启发下，采用一定的方式方法进行训练，学生会慢慢懂得规划和定位自己的发展方向和将来大概要从事的职业。我观的一节生涯规划课，很受启发。教师将学生分成几个六人小组，首先给学生分发了两张信息表，一张表明一些职业的特点并分为五类，比如，A.具想象力的、有创意的、相信直觉的、喜欢变化的；B.喜爱研究问题、寻根究底、擅长分析及解决问题的；C.有条理的、具规律性的、循规蹈矩的、自律的；D.有活力的，具运动细胞的，懂机械运作，喜欢动植物的；E.主动的、具领袖才能的、具说话技巧的、实事求是的；F.热情的、合群的、擅长表达自我的、喜欢帮助别人的。另一张表用于填写选择的职业及选择的原因。然后，教师给每个学生分发了一沓类似扑克牌的卡片，每一张卡片上面标有一种职业，比如科学家、工程师、教师、医生、运动员、厨师、外交家、作家等等，学生像打牌一样，一边思考，一边挑选自己倾向的职业牌，学生挑选完毕后，教师让学生反复斟酌之后在自己挑选的职业中选择出最适合自己的五种职业，并在事先分发的信息表上填注原因。接下来，学生逐个陈述自己选择五种职业的原因，在陈述过程中，教师对每一个学生的选择都进行了分析点评，并对每一种职业的要求都进行了更加明确的阐述。一节课下来，在师生的互动中，学生渐渐明白了自己将来的职业取向和为之努力的方向，获得了学习的动力。
编辑：蔡扬宗