兴趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学生学习的内在动力，也是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”苏霍姆林斯基认为：“教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。”学生只有对思想政治课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地完成学习任务。那么，教师怎样才能给严肃而沉闷的课堂增添乐趣，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围呢？我在政治课教学中做了如下尝试。
　　一、建立良好的师生关系激发学生兴趣
　　美国著名心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。师生关系是教育教学活动的前提和基础，良好的师生关系能让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到老师的关怀，对课堂教学质量的提高有着决定的作用。”初中学生的大部分时间是在学校度过的。从某种程度而言，教师与学生接触的时间要比家长多，也比家长更了解学生。教师的一举一动将会影响到学生的成长过程。“爱屋及乌”是人之共性，对初中学生而言更为突出。他们的年龄特点决定了他们的学习常常带有感情色彩。学生喜欢这位老师，就相信这位老师讲授的道理，愿意学习这位老师讲授的知识，自然就对这位老师讲的课表现出浓厚的兴趣。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能够增强教学效果。因此培养初中学生的学习兴趣，必须培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。思想品德课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，与学生建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。
　　二、创设适当的情境激发学生兴趣
　　创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，在乐观的环境中心情愉快，兴趣会油然而生。乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，在教法上改变过去“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权。
　　三、以优美感人的语言激发学生兴趣
　　思想品德课的说服力、感召力和战斗力，在很大程度上来自于教师语言的力度、技巧与文采。“言之无文，行之不远。”如在讲到资源、环境与发展的基本国情时，教师可以这样讲述：“当今中国，如果我们生态环境继续恶化得不到有效控制，我们将失去生存的空间，这绝不是危言耸听！严峻的资源环境形势迫使我们必须作出选择，是持续发展还是自我毁灭？毫无疑问，我们应当刻不容缓地采取有效措施，防治污染与破坏，走可持续发展之路。否则，日益恶化的环境让我们在其他领域中所取得的一切成就黯然失色。”这些极富感染力的语言，会增强学生的学习兴趣。
　　四、设疑，解疑，以激发学生兴趣
　　质疑问难是学生自主学习的重要表现。优化课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”、“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往加以斥责，这样做导致学生不敢发问、质疑，不但伤害了学生的自尊心和自信心，扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。所以，教师要鼓励学生的创见之疑、创见之问，激发学生的学习兴趣。
　　五、用生动形象的比喻激发学生兴趣
　　思想品德课中的一些理论比较抽象，如果教师的课堂讲授讲究一点趣味性，有生动形象的比喻，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就能激发学生的学习兴趣。如在讲授党的基本路线的核心内容“一个中心，两个基本点”的关系时，教师可以这样描述：如果把经济建设这个中心比作一艘航船，那么，两个基本点就好比是动力系统和导航系统。只有这两个系统正常工作，航船才能朝着正确的航向全速前进。这样，就使深奥的道理浅显化了，更易于学生理解。
　　托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣，是各科都要注意的问题，对思想品德课来讲更为重要。只要思想品德教师在教学实践中既遵循认知的规律，又辅以恰当的手段方法、语言来调动学生学习思想品德课的主动性，唤发学生的学习兴趣，就一定能找到对学生进行教育的有效途径，教学也一定会感动学生，受到学生由衷的欢迎。