古人云，“授人以鱼，供一日之需；教人以渔，则终身受益。”当今社会是一个高速发展的信息化社会，教学生知识不如教学生方法；让孩子学习知识，不如给他一把兴趣的钥匙，让他热爱上学习，自己去探索。学习如此，英语学习也是如此。孩子只有自己带有浓厚的学习兴趣，产生我想学英语的想法，才可能有目的有计划地去学习英语，从而养成良好的学习习惯，增强自己的学习能力，最终学会学习英语，成为英语学习的主人公。
　　什么是兴趣呢？心理学认为：兴趣是人对客体特殊的认识倾向。这种倾向不仅具有持久稳定的特性，而且对主体来说总是带着快乐、欢喜和满意的情感去体验。即人们总是带着肯定性“功利主义”的情感去认识自己感兴趣的事物或对象。需要是兴趣产生和发展的基础，而建立在精神和文化需要基础上的兴趣并不园在认识过程中的满足而导致兴趣的消失或减弱。恰恰相反，这种需要的满足，会引起更强烈、更浓厚的兴趣的产生和发展。
　　如何培养激发孩子的英语学习兴趣呢？简单地说，作为一名教师，从外观上讲，作为一名教师，要穿戴得体，显示出知识分子的端庄典雅，又要亲切大方。从内在讲，要让学生为你的教学思路，教学功底所赞叹，他们永远被你所吸引着，喜欢崇拜着你。同时，你要语言幽默，课堂氛围生动有趣。在这样一样内外相击的气氛中，孩子一定会被你折服，从而爱上英语学习，对其产生浓厚的兴趣。具体的方法，我就结合我从事英语教学的工作具体谈谈我的做法。
　　课堂是教师教给孩子的场所，也是孩子产生学习兴趣，进而发生学习意愿的最佳场所。因此，成功的课堂是激发孩子学习兴趣的最佳场所。
　　首先，注重课前激发学习兴趣。课前的准备活动对一堂课的成功有很大的影响。若在课前，让孩子通过各种形式了解将要学习的内容，从而产生兴趣，那么这堂课就会变的气氛活跃。我们可以通过很多方式，比方说课前游戏。不少中外学者都充分肯定了游戏的作用，比如德国美学家席勒就曾说过：“只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完整的人。”中国当代社会学家郑也夫对此作了进一步的阐发：“参加工作是为了获得一种收获，而游戏的本质特征恰恰是它的无效用。工作的目的在其结果，而游戏的目的在其过程，在当事者陶醉于其中的那个过程。” 课前游戏活动需要精心设计，同时也对教师的素质提出了更高的要求。因为任何游戏都具有虚拟性和扮演性，这就要求我们的教师摈弃严肃与呆板，富有幽默感。幽默感是生活的润滑剂，适当的幽默不仅能使教师个人魅力大增，更重要的是能让学生忘记课业的烦恼，喜欢上你的课程，使他们更乐于你所教授的内容。也可以通过现代化的通讯设备，给孩子们布置课前作业。比方说安排课外互助学习小组，让他们自己选出组长分配任务，利用网络，报刊杂志，电视等手段搜集信息，共同整合资料，合力完成作业，最后共同展示劳动成果。这种自我学习过程，相互交流以及最后的展示过程，都会为孩子带来学习的乐趣和成就，最终促成他的学习兴趣。
　　其次，创设良好的情境，培养特定的情感，才能激发学生的学习欲望与学习热情。“英语情景教学就是通过设计出一些真实性和准确性的具体场合，创设出活泼、生动、准确的情景，让学生触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。”在英语课堂教学中，运用情景进行教学，使学生在情景中进行语言实践，可以激发学生的学习兴趣，收到很好的教学效果。可以通过设计情景导入课文。通常是在教授课文之前，我们可以根据课文内容，寻找一个身边的故事，或大家共同感兴趣的话题设计情景，在不知不觉中导入课文，这样能大大激发学生的兴趣。我们也可以帮助孩子在情景中学习词汇和句型。词汇是语言的建筑材料，每个词都有形、音、义、用等方面的功能。在情景中教授词汇，让学生在宽松的环境中自己去观察、思考、发现新词的特点，激发学生的学习兴趣会比枯燥的讲解更有效果。句型教学要扎根于课文的土壤中，句型呈现在学生面前的是句子的骨架，只有赋予它们血和肉时，它们才有生命力，因此句型的教学往往配合一定的情景进行时才会收到好的效果。同时，我们也可以根据教材内容，设计与课堂所学知识有关话题的情景，让学生对此话题进行谈论、思考。
　　课堂提问是一种较为常见的学习手段，师生间的问答已成为目前初中生英语学习的重要交流方式。教师通过提出问题不仅能够把握学生的学习状况，还可以引导他们积极思考，巩固和实际应用英语知识，提高学习的兴趣。反过来，学习兴趣也可以激发学生主动发现问题，努力尝试解决问题。问题与兴趣彼此促进，互相影响。因此，在英语学习中要让问题引发兴趣，让问题激发学生更进一步探究，让问题成为沟通师生互动的桥梁，这就要求教师必须巧妙提问，它包括周密设计问题和掌握提问技能两个方面。
　　（1）周密设计问题
　　首先，设计问题要具有明确的目的性。教师要知道通过提问学生可以获得哪些有意义的思考和认识，哪种方式的提问更能激发学生英语学习兴趣，哪些有趣的问题在导入新知，复习巩固等环节更易激发学生的好奇心。其次，设计问题要依据由简到繁，循序渐进的原则，这样既能为更深层次的提问做好铺垫，又能逐步满足学生自我提高的需要，增强学生学习英语的成功感。最后，设计问题要有启发性，要通过比较、判断等方式促使学生主动探索，认真领悟，进而增强英语理解能力和实际运用能力，切忌机械背诵课本知识回答问题。
　　（2）掌握提问技能
　　英语提问要把握好学生回答方式的多样性、可选择性。可以采用简单的Yes/No问题全班起答，pair-work形式的学生对答，也可以挑选难度适中的问题让学生主动举手抢答，或是按一定的顺序轮流提问等等。教师要依据实际的课堂情况，准确地选择适当的提问形式，让每个学生都能投入到互动学习中去。提问结束后要有停顿，要给学生预留恰当的思考时间，避免学生因仓促作答而挫伤积极性。提问完毕后还需一些引导策略，尤其是学生回答不畅时，教师要给予及时的提示、重新解释或补充说明，如According to？，Consider？，How about？，For example？引导他们正确回答。当然，学生回答后教师还需作出及时的评价，让学生直接获得反馈，这些评价要以正面肯定为主，使他们怀有成就感和自豪感，如Perfect， Wonderful，Super等，即使学生回答错误，教师评价也不要伤及学生的自尊心，以免影响他们的学习兴趣。
　　最后，要构建和谐的师生关系。和谐的师生关系不仅是顺利展开英语学习的重要保障，而且也是巩固学生英语学习兴趣的有效途径。课堂教学实践表明，中学生喜爱某一门课或某一老师，便会引发兴趣，自觉学习，进而产生令人满意的学习效果。克拉申的“情感过滤假说"也证实学生产生的积极情感会增强学习效果。因此，教师应重视师生交往过程中的积极情感因素，树立以学生发展为本的教育理信念，用自己的言行时时刻刻感染学生，促成学生产生积极的情感反应，从而巩固学习英语的兴趣。构建和谐师生关系不可能一簇而成，它需要教师付出长期而巨大的努力。教师，作为这一过程中的主动建构者，只有以身作则，用真情去消除各种消极情绪，才能孕育出师生间真正的理解和信任，才能构建出和谐的师生关系，才能最大限度地巩固学生学习英语的兴趣。