【摘 要】
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具身认知强调认知的产生与发展离不开身体的感觉肌动。在认知过程中个体以生物的、心理的和文化的情境为平台,在与事物及他人的交互中构成对客观世界的理解。作为认知科学发
【出 处】
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广西师范大学学报(哲学社会科学版)
【基金项目】
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2013江苏省高等教育教改研究立项课题“大学英语教学改革:选修课程的设置与管理”(2013JSJG484);盐城工学院教育教改课题“卓越计划试点专业公共英语教学改革研究”(2013YGJG028)
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具身认知强调认知的产生与发展离不开身体的感觉肌动。在认知过程中个体以生物的、心理的和文化的情境为平台,在与事物及他人的交互中构成对客观世界的理解。作为认知科学发展的重要阶段,具身认知对二语习得有着重要的意义。二语习得是一个长期的复杂的语言认知过程,无论在其初级阶段还是高级阶段,具身化都有着重大意义,具身化认知贯穿于二语习得的整个过程。身体、神经系统和环境之间的交互作用将二语习得带入一个动力学的加工过程。行为和系统本身的加工过程在认知系统内部存在着非稳态性,二语习得的主体状态和生态环境也存在多变性,这就为语言习得的人为干预带来了实践空间。
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