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《2011版物理课程标准》指出:义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，注重科学探究，提倡学习方式多样化，培养学生的探索精神、创新意识。为了贯彻这个理念,教师除传授物理知识外，还担负着发展学生思维，培养学生创新意识、实践能力的重任。同时，任何大的科学研究试验、工程建设都需要集体的智慧与合作，因此，应用小组合作探究的教学方法非常必要。
从系统论的角度看，物理教学构建起合作学习小组，就是构建了一个开放的教学系统，该系统便具备了整体性、关联性、层次性、环境制约性、动态性等特征。系统论的核心思想是“把事物看成整体，把系统的组成部分看成是整体的组合要素，重视发挥系统的整体功能和效益”。应用系统论指导小组合作学习，具有重要的意义。成功的小组合作探究学习，体现着系统论“整体性”的核心思想。由于全体学生主动参与研究性学习，有利于开发每一位学生的创造潜能，其效果是一种“整体大于部分之和”的教学效果。
教师在应用小组合作学习时，要有“系统”的概念。教师为“主导”，是系统的组建者，学生为“主体”，是系统的主体因素。教师在与学生的教学互动中营造学习环境，控制、调节学习环境在平衡、有序中变化发展。使师生在小组这一平台上，紧扣课程内容展开学习、讨论，从而激发自身潜能达到发展创新的目的。下面以一个教学案例作分析。
教学课题：浮力——阿基米德原理。
教学目标：会测量浮力的大小；实验探究浮力的大小与哪些因素有关。
教学方法：自主研学；小组合作探究；实验。
教学过程：
（1）自主研学，探究环节：导入课题，创设情景
① 将石块挂在弹簧测力计上，放入水中浸没，观察到什么现象？
问：这个现象说明了 。物体在其他液体中是否也一样？
② 讨论： 给你弹簧测力计、水、烧杯、石块，如何测出石块浸入水中的浮力？
导学:你能画出挂在弹簧测力计上的物体受力图吗？再把物体浸在水中呢？总结浮力的测量方法。
（2）分组研学，实验探究（按同质同组原则分组）
学习和讨论的内容分A、B、C三个类别，A类小组为较大难度；B类小组为中难度;C类小组为低难度。
A类组讨论题：猜想浮力的大小与哪些因素有关?并根据猜想设计实验验证。
学习的要点：要求自主设计实验，包括器材、步骤、数据分析、结论等。
B类组讨论题：先进行 小实验：用大小相同的橡皮泥做船，用石块作货物，看一看，谁做的船载的货物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有关？
学习的要点：让学生从现有的知识水平出发，通过身边的小实验，不断的观察与思考，引导学生猜想，提出可能影响浮力大小的因素。提出猜想完成实验探究。
C类组讨论题：教师给出实验器材；阿基米德实验过程图解，让学生对照图解写出实验操作步骤并实验。
学习的要点：本实验凭C类学生的现有知识储备及生活经验很难想出浮力大小与哪些因素有关，不妨让C类学生把阿基米德实验做成验证性实验，降低难度，更利于掌握。
（3）反馈，评价
①达标测评：题目略，全班达标小测，保证基础过关，互评，组长记录结果。
②完成小组评价记录表（表略) (包括: 参与合作探究; 研学稿完成;纪律;小测;作业等情况)，根据评价表,每周评选“优秀小组”和“优秀小组长”“进步最大奖” “乐于助人奖”等 。
教学案例分析：
（1）分层设计研学稿，设计多层次的教学目标，就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实施教学，使所有学生在教师的辅导下愉快地学习,加上教师鼓励竞争，恰当评价及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。同时，教师一方面重点辅导中下生，为他们学习扫清障碍，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上；教师适当引导优等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，有利于优等生的不断进取。
（2）教师构建教学系统用了同质同组的分组方法。依据教学内容、教学目标和学生个体差异的实际，教师把学生分成A、B、C三个类型若干小组。各小组讨论学习的内容按易难度分为A、B、C三个类型。从而形成同质同组的系统格局。教师与学生互动时，更多地关注B、C两类小组，协助各小组长展开活动。A组主要培养其发散思维创造能力，甚至不加以引導，完全靠学生小组合作探究，完成实验的全过程。达到掌握理解运用知识目的，并能做到发展和创新；B组学生教师通过创设情景，加以启发引导，从而能根据身边的小实验和一些现象做出合理的猜想和假设，并完成实验设计和探究，达到能理解和运用知识目的；C组学生通过验证性实验，达到知道并理解目的。以上教学设计达到了教学效果上的“整体大于部分之和”的效果。
（3）反馈、评价的过程是教学系统的不可或缺的组成部分。类似于电子电路的“信号反馈”的作用，小组合作学习中的反馈、评价需要的是正反馈。本教学设计中“反馈、评价”包括两部分，一部分是知识技能的掌握，理解和运用程度反馈，通过以习题形式进行自我检测，使各类学生都能掌握基础知识和基本实验操作等技能。一部分通过课堂表现评价反馈学生在情感态度价值观方面能否达到目标要求，使教师对学生的各方面表现都能客观加以评价，促进各个层次的学生提高学习积极性。教师在反馈、评价的教学环节中，与学生互动，引导各学习小组汇集意见，从而引起学生的共鸣。激发“在整体状态下，系统的一个扰动”而形成“新的平衡”，也就是促进学生发展创新，以达到教学效果上的“整体大于部分之和”。
上述案例中，异质分组和同质分组形成了对比，但我们不能说小组合作学习中的同质分组优于异质分组。构建系统的关键因素是教师，教师应该明确教学系统是一个开放的系统，各小组之间、教师与学生之间，以及学生与学生之间，以其关联性、统一性、层次性、动态性、时序性体现着系统的整体性。A、B、C的学生分类和分组由教材内容、学生在不同的知识点的差异性以及教师的控制力所决定，A、B、C的学生分类和分组就不是一成不变的。只有这样，异质分组和同质分组才能充分发挥作用。在教学《时间和长度测量》《运动的描述》《声音的产生和传播》《光的反射定律》等简单内容时，各层次学生都能掌握和运用的知识点适合使用异质分组法；教学《浮力——阿基米德原理》《浮力的应用》《机械效率》《密度应用》等学生难以理解的新课及大部分专题复习课，适合使用同质分组法。这样就可以使不同层次的学生获得不同的知识水平和技能，做到因材施教。
责任编辑 罗 峰
从系统论的角度看，物理教学构建起合作学习小组，就是构建了一个开放的教学系统，该系统便具备了整体性、关联性、层次性、环境制约性、动态性等特征。系统论的核心思想是“把事物看成整体，把系统的组成部分看成是整体的组合要素，重视发挥系统的整体功能和效益”。应用系统论指导小组合作学习，具有重要的意义。成功的小组合作探究学习，体现着系统论“整体性”的核心思想。由于全体学生主动参与研究性学习，有利于开发每一位学生的创造潜能，其效果是一种“整体大于部分之和”的教学效果。
教师在应用小组合作学习时，要有“系统”的概念。教师为“主导”，是系统的组建者，学生为“主体”，是系统的主体因素。教师在与学生的教学互动中营造学习环境，控制、调节学习环境在平衡、有序中变化发展。使师生在小组这一平台上，紧扣课程内容展开学习、讨论，从而激发自身潜能达到发展创新的目的。下面以一个教学案例作分析。
教学课题：浮力——阿基米德原理。
教学目标：会测量浮力的大小；实验探究浮力的大小与哪些因素有关。
教学方法：自主研学；小组合作探究；实验。
教学过程：
（1）自主研学，探究环节：导入课题，创设情景
① 将石块挂在弹簧测力计上，放入水中浸没，观察到什么现象？
问：这个现象说明了 。物体在其他液体中是否也一样？
② 讨论： 给你弹簧测力计、水、烧杯、石块，如何测出石块浸入水中的浮力？
导学:你能画出挂在弹簧测力计上的物体受力图吗？再把物体浸在水中呢？总结浮力的测量方法。
（2）分组研学，实验探究（按同质同组原则分组）
学习和讨论的内容分A、B、C三个类别，A类小组为较大难度；B类小组为中难度;C类小组为低难度。
A类组讨论题：猜想浮力的大小与哪些因素有关?并根据猜想设计实验验证。
学习的要点：要求自主设计实验，包括器材、步骤、数据分析、结论等。
B类组讨论题：先进行 小实验：用大小相同的橡皮泥做船，用石块作货物，看一看，谁做的船载的货物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有关？
学习的要点：让学生从现有的知识水平出发，通过身边的小实验，不断的观察与思考，引导学生猜想，提出可能影响浮力大小的因素。提出猜想完成实验探究。
C类组讨论题：教师给出实验器材；阿基米德实验过程图解，让学生对照图解写出实验操作步骤并实验。
学习的要点：本实验凭C类学生的现有知识储备及生活经验很难想出浮力大小与哪些因素有关，不妨让C类学生把阿基米德实验做成验证性实验，降低难度，更利于掌握。
（3）反馈，评价
①达标测评：题目略，全班达标小测，保证基础过关，互评，组长记录结果。
②完成小组评价记录表（表略) (包括: 参与合作探究; 研学稿完成;纪律;小测;作业等情况)，根据评价表,每周评选“优秀小组”和“优秀小组长”“进步最大奖” “乐于助人奖”等 。
教学案例分析：
（1）分层设计研学稿，设计多层次的教学目标，就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实施教学，使所有学生在教师的辅导下愉快地学习,加上教师鼓励竞争，恰当评价及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。同时，教师一方面重点辅导中下生，为他们学习扫清障碍，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上；教师适当引导优等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，有利于优等生的不断进取。
（2）教师构建教学系统用了同质同组的分组方法。依据教学内容、教学目标和学生个体差异的实际，教师把学生分成A、B、C三个类型若干小组。各小组讨论学习的内容按易难度分为A、B、C三个类型。从而形成同质同组的系统格局。教师与学生互动时，更多地关注B、C两类小组，协助各小组长展开活动。A组主要培养其发散思维创造能力，甚至不加以引導，完全靠学生小组合作探究，完成实验的全过程。达到掌握理解运用知识目的，并能做到发展和创新；B组学生教师通过创设情景，加以启发引导，从而能根据身边的小实验和一些现象做出合理的猜想和假设，并完成实验设计和探究，达到能理解和运用知识目的；C组学生通过验证性实验，达到知道并理解目的。以上教学设计达到了教学效果上的“整体大于部分之和”的效果。
（3）反馈、评价的过程是教学系统的不可或缺的组成部分。类似于电子电路的“信号反馈”的作用，小组合作学习中的反馈、评价需要的是正反馈。本教学设计中“反馈、评价”包括两部分，一部分是知识技能的掌握，理解和运用程度反馈，通过以习题形式进行自我检测，使各类学生都能掌握基础知识和基本实验操作等技能。一部分通过课堂表现评价反馈学生在情感态度价值观方面能否达到目标要求，使教师对学生的各方面表现都能客观加以评价，促进各个层次的学生提高学习积极性。教师在反馈、评价的教学环节中，与学生互动，引导各学习小组汇集意见，从而引起学生的共鸣。激发“在整体状态下，系统的一个扰动”而形成“新的平衡”，也就是促进学生发展创新，以达到教学效果上的“整体大于部分之和”。
上述案例中，异质分组和同质分组形成了对比，但我们不能说小组合作学习中的同质分组优于异质分组。构建系统的关键因素是教师，教师应该明确教学系统是一个开放的系统，各小组之间、教师与学生之间，以及学生与学生之间，以其关联性、统一性、层次性、动态性、时序性体现着系统的整体性。A、B、C的学生分类和分组由教材内容、学生在不同的知识点的差异性以及教师的控制力所决定，A、B、C的学生分类和分组就不是一成不变的。只有这样，异质分组和同质分组才能充分发挥作用。在教学《时间和长度测量》《运动的描述》《声音的产生和传播》《光的反射定律》等简单内容时，各层次学生都能掌握和运用的知识点适合使用异质分组法；教学《浮力——阿基米德原理》《浮力的应用》《机械效率》《密度应用》等学生难以理解的新课及大部分专题复习课，适合使用同质分组法。这样就可以使不同层次的学生获得不同的知识水平和技能，做到因材施教。
责任编辑 罗 峰