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摘 要：新课程背景下，怎样更好地组织思想品德（以下简称“思品”）课堂，怎样提高思品课堂效率是思品教师共同关注和极力解决的核心问题。确实，这样的问题已经有了各种各样的答案，但在教学实践中，本人通过摸索认为，借助倾听与倾诉的情境课堂，通过合作与探讨的模式，是打造思想品德魅力课堂的有效方式。关键词：倾听;倾诉;“知音”课堂;思想政治课堂
倾诉，是人的心理需求，是求得精神解脱和心理升华的需要。学生是具有倾诉需求的个体，思想品德课堂里的学生更是一个需要倾诉的群体。课堂教学中的思品教师尤其要注重引导学生倾诉，要尽可能地采用多种方法引导、鼓励学生倾诉。如果放任压抑的情感在学生心里发芽、成长、开花，结出苦涩的果实，不仅是思品老师的痛楚，更有碍于学生的身心健康。
倾听，即集中注意力，认真听取他人的观点。一个热情好学的人，应该懂得倾听别人，用心去倾听，在倾听中收集新的知识，决不放过任何机会，把未知化为已知;一个聪明的教师，应该在教学中给学生时间和机会，更多地倾听学生，了解学生的真心;一个善于反思的人，永远懂得怎样倾听，倾听着错误和失败、坚强和胜利，用行动去倾听，化为行动。
身边最优的倾听者是知音，课堂教学最佳境界就是所谓的 “知音”的境界。思想政治课堂教学追求的“知音”境界，应该是指师生围绕某一情境或话题，能达到的一种审美的愉悦、心灵的沟通和价值的肯定;能分享在课堂教学知识探索过程中，产生的困惑和焦虑、赞同和反对、痛苦和喜悦;能交流对社会生活中大小问题的认识与思考……孔子与弟子，在《子路曾晳冉有公孙华侍坐》中，如此的师生交流与探讨，达到“知音”的完美境界，不失为一种典范。思品课堂教学的“知音”境界，尽管内容和形式可以多元化，但师生间的平等沟通，同心探索，互相激励，教学相长，在现今课堂教学中亟待加强。
思品课堂教学中，能否展现倾听与倾诉的教学环境，甚至达到“知音”课堂的境界，更多地取决于教师有效的组织。结合新课程教学理念，在课堂实践中，提问是思品课堂教学中最主要的互动形式，课堂提问改变了以前教师自说自得的“满堂灌”，把教学的主角转移到了学生身上，这是新课程改革带来的明显转变。略带遗憾的是，这种思品课堂主角的转变并不到位，一个表现为不少课堂提问是只有唯一的，所谓“标准的答案”，而且答案就在课本上。老师提问，学生翻书，找到句子或段落，积极举手，站起来读一下或是背一下，准确无误。老师面带笑容，点头肯定，“不错不错”，学生更是踊跃答题，皆大欢喜。本人统计过一节思品公开课，教师课堂设问34次，但大约28次的提问是只有唯一的且标准的答案。这样的问题多为“什么是”“是不是”，这种“满堂问”的教学，冲淡了教学重点，更谈不上培养学生发散性和辩证思维能力，本质与“满堂灌”没有多少差别。课堂气氛是活跃了，感觉学生是课堂主体，似乎学生积极参与，最终师生得益都不多。
要追求和实现思品教学的真正意义上的“知音”境界，关键在于教师。
第一，教师在思想上需要转变角色，并落实到教学行为中，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系。教师应该是课堂教学的主持人，不是垄断者，更不是独裁者。灵活运用各种手段和技巧，借助现代化的教学媒体，鼓励学生在课堂上发出声音，努力倾听每个学生的声音。只要学生肯倾诉，定会精彩。尤其要注意的是，思品教师也要倾听教室里“弱势群体”的声音，不要让强势学生、优等学生独霸课堂。思品教材中设置了很多可以让每一位学生倾诉的话题，如在初二教材中，关于“意志的力量”“跨越代沟”“承诺的分量”等。
第二，借助情景模式，在知识层面共筑师生对话的基础。从事思想政治课教学的教师不难发现，教师与学生、教材与生活之间，多多少少客观存在着认知和感悟的差距。提高思品课堂魅力，就必须把精深的理论知识转化为雅俗共赏的“高山流水”和“阳春白雪”，让学生接受。为此，教师要从学生实际出发，对教学内容及环节精心设计，寻找心仪的情境和话题，让彼此亲近，乃至成为知音。如在初三教材中，《增强民族文化认同感》一课，“汉字听写大赛”不失为很好的切入口，在倾听和诉说中达到教学的目的。
第三，关键在于教师有效提问和倾听，让课堂学会“放手”。学生的倾诉与否，和老师的设问、留白、倾听、评价有很大关系。教师设计的问题需要保持一定的开放性，答案不是唯一的，带有多样性和思辨性;问题有一定的趣味性，学生有兴趣参与，乐于思考并提出见解;问题带有一定的知识性，学生正确运用教材知识，理论结合实际，得到知识的升华。提问绝不只是“是不是”“对不对”的迎合，应该是教师导入话题，学生参与讨论，学生代表提出线索，其他学生也适时加入。当学生出现讨论困境时，教师加入，适当点拨或引导。国外的学者提出“课堂对话的五项原则”：①教师与学生讨论争议性问题;②处理争议时，教师保持中立;③探讨方式是讨论，不是灌输;④教师尊重不同观点，绝不强求;⑤教师是主持人，不是决策人。如在初三教材《学会亲近社会》，说到“不做看客”，教材已经设置了贴近学生生活的情境材料，在课堂上只要老师肯听、留足时间听，学生一定肯说，愿意说真心话，会有各种各样的观点和看法，这时教师再适时引导，学生更能欣然接受。
第四，既然是“知音”课堂，当然需要师生、生生之间建立足够的“可信任感”。本人通过的学生调查分析得到第一手资料，数据表明，学生“最愿意倾诉的对象”中，前三位的依次是：父母、好友、老师。调查数据还表明，随着学生年龄增长，特别是初高中阶段，教师想要得到这些正处在青春期的学生的信任，变得越来越难。因为教学内容的特点，特别是作为初中阶段的思品老师，带给学生的“可信任度”非常重要，毫不夸张地说会影响到学生对这门学科的信任度。怎样才能获得学生的信任呢？调查数据显示，教师要提高在学生中“可信任感”，必须关注自身的两个重要因素：一是自身的学识;二就是自身的人格魅力。学生期望与学识渊博、幽默风趣、民主友善的老师诉说心声、交流观点。“善教者，使人继其志”， 学生感叹老师的才华而模仿、追随，是老师成功的表现。反之，一位患得患失、满腹牢骚、毫无主见教师，怎能让学生感兴趣？结合学科特点，思品老师在学识之外，重要的当然就是人格魅力。在思品教学中，应适时地给在学生人生态度、价值取向、思维方法、语言表达等方面的必要的指导，这也是新课标的要求。德国学者林德说：“真正教导学生的就是教师的人格，而不是所谓的教学方法。”以身立教、为人师表，用心灵碰撞心灵，用人格引导人格，做学生的榜样，才能真正赢得学生的信任和尊重。
苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵最微妙的接触。”倾诉和倾听，是施教者和受教者的一种真诚对话，是一种心灵的交流和撞击，知识的火花就来自这样的碰撞，这种撞击对思品课堂是重要而珍贵的。思品课堂的魅力就在于倾诉和倾听中各种火花的绽放，达到完美的结局。思品课堂上，破坏谈话的人总是喋喋不休，讲得眉飞色舞、吐沫横飞、声嘶力竭的老师，并不能得到学生的真心。可爱的老师是善于发问和乐于倾听的，总是能够激发学生倾诉的欲望，谈出来、笑出来，哪怕是争吵。我们应该做能倾听的老师，要始终让学生感到我们在等待倾听，让学生享受我们的倾听。倾听和倾诉的“知音”课堂，学生和老师享受其中，这应该就是思品课堂的魅力。
参考文献：
[1]彭钢位.教学现场与教学细节——新课程背景下教学实践研究的新范[J].因素，教育理论实践，2005（01）.
[2]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2011（07）.
[3]史金榜.倾听的艺术[D].曲阜：曲阜师范大学，2008.
[4]袁俊强.课堂教学中的有效倾听策略[J].天津市教科院学报，2013（03）.
（作者单位：江苏省苏州高新区实验初级中学）
倾诉，是人的心理需求，是求得精神解脱和心理升华的需要。学生是具有倾诉需求的个体，思想品德课堂里的学生更是一个需要倾诉的群体。课堂教学中的思品教师尤其要注重引导学生倾诉，要尽可能地采用多种方法引导、鼓励学生倾诉。如果放任压抑的情感在学生心里发芽、成长、开花，结出苦涩的果实，不仅是思品老师的痛楚，更有碍于学生的身心健康。
倾听，即集中注意力，认真听取他人的观点。一个热情好学的人，应该懂得倾听别人，用心去倾听，在倾听中收集新的知识，决不放过任何机会，把未知化为已知;一个聪明的教师，应该在教学中给学生时间和机会，更多地倾听学生，了解学生的真心;一个善于反思的人，永远懂得怎样倾听，倾听着错误和失败、坚强和胜利，用行动去倾听，化为行动。
身边最优的倾听者是知音，课堂教学最佳境界就是所谓的 “知音”的境界。思想政治课堂教学追求的“知音”境界，应该是指师生围绕某一情境或话题，能达到的一种审美的愉悦、心灵的沟通和价值的肯定;能分享在课堂教学知识探索过程中，产生的困惑和焦虑、赞同和反对、痛苦和喜悦;能交流对社会生活中大小问题的认识与思考……孔子与弟子，在《子路曾晳冉有公孙华侍坐》中，如此的师生交流与探讨，达到“知音”的完美境界，不失为一种典范。思品课堂教学的“知音”境界，尽管内容和形式可以多元化，但师生间的平等沟通，同心探索，互相激励，教学相长，在现今课堂教学中亟待加强。
思品课堂教学中，能否展现倾听与倾诉的教学环境，甚至达到“知音”课堂的境界，更多地取决于教师有效的组织。结合新课程教学理念，在课堂实践中，提问是思品课堂教学中最主要的互动形式，课堂提问改变了以前教师自说自得的“满堂灌”，把教学的主角转移到了学生身上，这是新课程改革带来的明显转变。略带遗憾的是，这种思品课堂主角的转变并不到位，一个表现为不少课堂提问是只有唯一的，所谓“标准的答案”，而且答案就在课本上。老师提问，学生翻书，找到句子或段落，积极举手，站起来读一下或是背一下，准确无误。老师面带笑容，点头肯定，“不错不错”，学生更是踊跃答题，皆大欢喜。本人统计过一节思品公开课，教师课堂设问34次，但大约28次的提问是只有唯一的且标准的答案。这样的问题多为“什么是”“是不是”，这种“满堂问”的教学，冲淡了教学重点，更谈不上培养学生发散性和辩证思维能力，本质与“满堂灌”没有多少差别。课堂气氛是活跃了，感觉学生是课堂主体，似乎学生积极参与，最终师生得益都不多。
要追求和实现思品教学的真正意义上的“知音”境界，关键在于教师。
第一，教师在思想上需要转变角色，并落实到教学行为中，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系。教师应该是课堂教学的主持人，不是垄断者，更不是独裁者。灵活运用各种手段和技巧，借助现代化的教学媒体，鼓励学生在课堂上发出声音，努力倾听每个学生的声音。只要学生肯倾诉，定会精彩。尤其要注意的是，思品教师也要倾听教室里“弱势群体”的声音，不要让强势学生、优等学生独霸课堂。思品教材中设置了很多可以让每一位学生倾诉的话题，如在初二教材中，关于“意志的力量”“跨越代沟”“承诺的分量”等。
第二，借助情景模式，在知识层面共筑师生对话的基础。从事思想政治课教学的教师不难发现，教师与学生、教材与生活之间，多多少少客观存在着认知和感悟的差距。提高思品课堂魅力，就必须把精深的理论知识转化为雅俗共赏的“高山流水”和“阳春白雪”，让学生接受。为此，教师要从学生实际出发，对教学内容及环节精心设计，寻找心仪的情境和话题，让彼此亲近，乃至成为知音。如在初三教材中，《增强民族文化认同感》一课，“汉字听写大赛”不失为很好的切入口，在倾听和诉说中达到教学的目的。
第三，关键在于教师有效提问和倾听，让课堂学会“放手”。学生的倾诉与否，和老师的设问、留白、倾听、评价有很大关系。教师设计的问题需要保持一定的开放性，答案不是唯一的，带有多样性和思辨性;问题有一定的趣味性，学生有兴趣参与，乐于思考并提出见解;问题带有一定的知识性，学生正确运用教材知识，理论结合实际，得到知识的升华。提问绝不只是“是不是”“对不对”的迎合，应该是教师导入话题，学生参与讨论，学生代表提出线索，其他学生也适时加入。当学生出现讨论困境时，教师加入，适当点拨或引导。国外的学者提出“课堂对话的五项原则”：①教师与学生讨论争议性问题;②处理争议时，教师保持中立;③探讨方式是讨论，不是灌输;④教师尊重不同观点，绝不强求;⑤教师是主持人，不是决策人。如在初三教材《学会亲近社会》，说到“不做看客”，教材已经设置了贴近学生生活的情境材料，在课堂上只要老师肯听、留足时间听，学生一定肯说，愿意说真心话，会有各种各样的观点和看法，这时教师再适时引导，学生更能欣然接受。
第四，既然是“知音”课堂，当然需要师生、生生之间建立足够的“可信任感”。本人通过的学生调查分析得到第一手资料，数据表明，学生“最愿意倾诉的对象”中，前三位的依次是：父母、好友、老师。调查数据还表明，随着学生年龄增长，特别是初高中阶段，教师想要得到这些正处在青春期的学生的信任，变得越来越难。因为教学内容的特点，特别是作为初中阶段的思品老师，带给学生的“可信任度”非常重要，毫不夸张地说会影响到学生对这门学科的信任度。怎样才能获得学生的信任呢？调查数据显示，教师要提高在学生中“可信任感”，必须关注自身的两个重要因素：一是自身的学识;二就是自身的人格魅力。学生期望与学识渊博、幽默风趣、民主友善的老师诉说心声、交流观点。“善教者，使人继其志”， 学生感叹老师的才华而模仿、追随，是老师成功的表现。反之，一位患得患失、满腹牢骚、毫无主见教师，怎能让学生感兴趣？结合学科特点，思品老师在学识之外，重要的当然就是人格魅力。在思品教学中，应适时地给在学生人生态度、价值取向、思维方法、语言表达等方面的必要的指导，这也是新课标的要求。德国学者林德说：“真正教导学生的就是教师的人格，而不是所谓的教学方法。”以身立教、为人师表，用心灵碰撞心灵，用人格引导人格，做学生的榜样，才能真正赢得学生的信任和尊重。
苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵最微妙的接触。”倾诉和倾听，是施教者和受教者的一种真诚对话，是一种心灵的交流和撞击，知识的火花就来自这样的碰撞，这种撞击对思品课堂是重要而珍贵的。思品课堂的魅力就在于倾诉和倾听中各种火花的绽放，达到完美的结局。思品课堂上，破坏谈话的人总是喋喋不休，讲得眉飞色舞、吐沫横飞、声嘶力竭的老师，并不能得到学生的真心。可爱的老师是善于发问和乐于倾听的，总是能够激发学生倾诉的欲望，谈出来、笑出来，哪怕是争吵。我们应该做能倾听的老师，要始终让学生感到我们在等待倾听，让学生享受我们的倾听。倾听和倾诉的“知音”课堂，学生和老师享受其中，这应该就是思品课堂的魅力。
参考文献：
[1]彭钢位.教学现场与教学细节——新课程背景下教学实践研究的新范[J].因素，教育理论实践，2005（01）.
[2]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2011（07）.
[3]史金榜.倾听的艺术[D].曲阜：曲阜师范大学，2008.
[4]袁俊强.课堂教学中的有效倾听策略[J].天津市教科院学报，2013（03）.
（作者单位：江苏省苏州高新区实验初级中学）