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【摘要】采用精加工策略,全面培养和提高学生综合运用外语能力,重点突出阅读课文的学习方法,帮助学生建立起一定能学好外语的“心理优势”,用更简洁的方法去获取知识,培养他们的创造思维能力。
【关键词】理清思路策略质疑策略归纳总结策略列提纲策略差异比较策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0090-01
中学英语教学目的,是通过听、说、读、写、译等训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。因而笔者以为听、说、读、写、译中的读不容忽视。阅读是语言交际中重要的一个方面,他不仅能帮助学生获取信息,还能扩大词汇量,促进听、说、写能力的发展。它是能用英语交流信息的前提。
传统阅读课文的教学方法,过分强调词、短语知识的学习,热衷于分析,讲解语法条条,从根本上忽视了能力的培养,致使学生只会背语法规则,而不会说英语,不能正确表达思想的现象。它是不符合现代英语教学的发展趋势和语言教学规律的。
鉴于以上情况,笔者在近年来的教学实践中,就初中教材中阅读课文的讲解进行了探究和实验,总结出了一套较切实可行的教学方法——运用精加工策略阅读。
精加工策略是为了使人们更好地理解和记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建和发展的过程。它是使新知识和已有知识联系起来,增进对新知识的理解,是高效率获得知识的基本条件之一。不仅如此,它还对学生思维品质的灵活性、深刻性产生有益的影响,进而培养学生的创造思维能力。
一、采用“理清思路”策略对课文精加工
古人云:“学源于思,思源于疑。”有疑才能激发学生认知上的冲突,造成强烈的求知欲望,点燃思想的火花。如:Book II(A)Unit 1. Section B 3a中,老师问:What do you think of my lifestyle? Healthy or not healthy? Why? What did I do then?(Changed)请一名学生朗读课文,请大家指出主人公的生活方式是否好,明显的标志是什么?另外,通过阅读一篇课文,弄清其中的主要人物(Who),事情发生的主要地点(Where),时间(When),发生的事情(What),原因(Why)以及方式(How)等,这样既能理清文章的脉络,也能激发学生的兴趣,锻炼思维方式及提高阅读能力。
二、采用“质疑”策略对课文精加工
质疑是以追问“为什么”或用批判的眼光来看待已有的事物,达到对事物的深层次理解。在对课文整体感知后,教师提出更深层的问题,比如,我在教授Book II(A)Unit 6. Reading时,我先连珠炮似的向学生发问:Do they wear the same? Do they look the same? Can you tell who Liu Ying is? 然后组织学生 Pairwork,即两人互相提问,他们都努力思考。问了“There are two same girls.Who is “I”? What does twin mean? Do you think they are friends?”这样,就活跃了课堂气氛,使学生养成开口说,用脑思维的习惯,同时使学生对课文有了初步的了解。在合作学习中,同伴的优秀学习方法易于相互吸取与模仿,通过实验,效果很好。
三、采用“归纳总结”策略对课文精加工
钱梦龙教授说:“发现问题比解决问题更重要”。新时期的教师再不能沿用陈旧的教学方法在课堂上滔滔不绝地讲个不停,而是必须使用让学生由被动学习转为主动学习的策略,激发起学习兴趣。如Book III Unit 2 Reading.要求学生仔细阅读每一段落,找出每段的主题句,针对课文设计几个是非判断题:
(1)Martin is still a bad boy.
(2)There isn’t enough money for the family.
(3)What his mother said didn’t change Martin’s mind?
让学生带着问题再进行阅读,猜测这几个句子是否正确。在阅读全文后,让优生或老师本人提出几个较难的句子,全班一起讨论,目的是使学生更好地理解中心思想,作者的观点、态度和文章的含义所在。同时也让他们更好地思考上面提出的几个问题并给出正确答案,这样使学生在课堂上做到五官并用,即:脑想到,眼看到,口读到,耳听到,手写到。使课堂活跃起来,学生通过动脑思考,独立观察,动手实践,动口表达语言,充分调动了他们的积极性。最后由老师总结,帮助他们联想、归纳,辨析一些易混词语的用法。这是积累语感素材的重要途径之一。
四、采用“列提纲”策略对课文精加工
所谓的列提纲策略,是指学习者对学习材料所进行的言语归纳或在选择基础上对所学知识进行相关链接,即通过默读等内隐的或诵读等外显的练习,根据文中的故事情节、人物的动作行为等按时间或动作的先后顺序列出提纲,学生按所提供的信息复述课文。在初中教材中,阅读课文大都是记叙文。那么,在短时间内怎样能把课文复述下来呢?我在实践中探索出了一种简洁的方式——行为动词连线法。这种方法主要适用于记叙文,看重介绍人物的活动。如Book II(B)Unit 3 Section A 3a: A very unusual experience
was walking (at ten o’clock)——landed(in front of me)——got out and walked——followed it——was surprised——went into a souvenir shop——was looking at——called the police——arrived——left and visited——was in the museum——called the TV station——was amazing. 通过学生阅读,找关键行为动词,然后按顺序连线,展示课文的全过程,让学生看着这些被“浓缩”的信息进行复述,记忆起来思路更加清晰。同时也培养了学生直觉思维、抽象思维和发散思维的能力,不同程度地训练了学生思维品质的深刻性、灵活性。
五、采用“差异比较”策略对课文精加工
所谓的差异比较就是对易混淆的两个事物进行分析,着重指出其差异,通过突出他们各自的个性来区别。如: Book II (A)Unit 6. I’m more outgoing than my sister. 比较级与最高级的构成与运用。Book I 中的形容词性物主代词与名词性物主代词。
启发学生自己发现规律并进行总结,得出列表进行差异比较。
以上种种策略的使用都是要教给学生一种阅读课文的方法。做任何事情都有一定的方法,方法对了,做事情才会有事半功倍的效果。
笔者在这里只是对阅读课文的学习提供了一点参考。总之,教学有法,教无定法。在平时的教学中,只要加强学习,锐意创新,就能摸索出一条切实可行、效果显著的途径。
【关键词】理清思路策略质疑策略归纳总结策略列提纲策略差异比较策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0090-01
中学英语教学目的,是通过听、说、读、写、译等训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。因而笔者以为听、说、读、写、译中的读不容忽视。阅读是语言交际中重要的一个方面,他不仅能帮助学生获取信息,还能扩大词汇量,促进听、说、写能力的发展。它是能用英语交流信息的前提。
传统阅读课文的教学方法,过分强调词、短语知识的学习,热衷于分析,讲解语法条条,从根本上忽视了能力的培养,致使学生只会背语法规则,而不会说英语,不能正确表达思想的现象。它是不符合现代英语教学的发展趋势和语言教学规律的。
鉴于以上情况,笔者在近年来的教学实践中,就初中教材中阅读课文的讲解进行了探究和实验,总结出了一套较切实可行的教学方法——运用精加工策略阅读。
精加工策略是为了使人们更好地理解和记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建和发展的过程。它是使新知识和已有知识联系起来,增进对新知识的理解,是高效率获得知识的基本条件之一。不仅如此,它还对学生思维品质的灵活性、深刻性产生有益的影响,进而培养学生的创造思维能力。
一、采用“理清思路”策略对课文精加工
古人云:“学源于思,思源于疑。”有疑才能激发学生认知上的冲突,造成强烈的求知欲望,点燃思想的火花。如:Book II(A)Unit 1. Section B 3a中,老师问:What do you think of my lifestyle? Healthy or not healthy? Why? What did I do then?(Changed)请一名学生朗读课文,请大家指出主人公的生活方式是否好,明显的标志是什么?另外,通过阅读一篇课文,弄清其中的主要人物(Who),事情发生的主要地点(Where),时间(When),发生的事情(What),原因(Why)以及方式(How)等,这样既能理清文章的脉络,也能激发学生的兴趣,锻炼思维方式及提高阅读能力。
二、采用“质疑”策略对课文精加工
质疑是以追问“为什么”或用批判的眼光来看待已有的事物,达到对事物的深层次理解。在对课文整体感知后,教师提出更深层的问题,比如,我在教授Book II(A)Unit 6. Reading时,我先连珠炮似的向学生发问:Do they wear the same? Do they look the same? Can you tell who Liu Ying is? 然后组织学生 Pairwork,即两人互相提问,他们都努力思考。问了“There are two same girls.Who is “I”? What does twin mean? Do you think they are friends?”这样,就活跃了课堂气氛,使学生养成开口说,用脑思维的习惯,同时使学生对课文有了初步的了解。在合作学习中,同伴的优秀学习方法易于相互吸取与模仿,通过实验,效果很好。
三、采用“归纳总结”策略对课文精加工
钱梦龙教授说:“发现问题比解决问题更重要”。新时期的教师再不能沿用陈旧的教学方法在课堂上滔滔不绝地讲个不停,而是必须使用让学生由被动学习转为主动学习的策略,激发起学习兴趣。如Book III Unit 2 Reading.要求学生仔细阅读每一段落,找出每段的主题句,针对课文设计几个是非判断题:
(1)Martin is still a bad boy.
(2)There isn’t enough money for the family.
(3)What his mother said didn’t change Martin’s mind?
让学生带着问题再进行阅读,猜测这几个句子是否正确。在阅读全文后,让优生或老师本人提出几个较难的句子,全班一起讨论,目的是使学生更好地理解中心思想,作者的观点、态度和文章的含义所在。同时也让他们更好地思考上面提出的几个问题并给出正确答案,这样使学生在课堂上做到五官并用,即:脑想到,眼看到,口读到,耳听到,手写到。使课堂活跃起来,学生通过动脑思考,独立观察,动手实践,动口表达语言,充分调动了他们的积极性。最后由老师总结,帮助他们联想、归纳,辨析一些易混词语的用法。这是积累语感素材的重要途径之一。
四、采用“列提纲”策略对课文精加工
所谓的列提纲策略,是指学习者对学习材料所进行的言语归纳或在选择基础上对所学知识进行相关链接,即通过默读等内隐的或诵读等外显的练习,根据文中的故事情节、人物的动作行为等按时间或动作的先后顺序列出提纲,学生按所提供的信息复述课文。在初中教材中,阅读课文大都是记叙文。那么,在短时间内怎样能把课文复述下来呢?我在实践中探索出了一种简洁的方式——行为动词连线法。这种方法主要适用于记叙文,看重介绍人物的活动。如Book II(B)Unit 3 Section A 3a: A very unusual experience
was walking (at ten o’clock)——landed(in front of me)——got out and walked——followed it——was surprised——went into a souvenir shop——was looking at——called the police——arrived——left and visited——was in the museum——called the TV station——was amazing. 通过学生阅读,找关键行为动词,然后按顺序连线,展示课文的全过程,让学生看着这些被“浓缩”的信息进行复述,记忆起来思路更加清晰。同时也培养了学生直觉思维、抽象思维和发散思维的能力,不同程度地训练了学生思维品质的深刻性、灵活性。
五、采用“差异比较”策略对课文精加工
所谓的差异比较就是对易混淆的两个事物进行分析,着重指出其差异,通过突出他们各自的个性来区别。如: Book II (A)Unit 6. I’m more outgoing than my sister. 比较级与最高级的构成与运用。Book I 中的形容词性物主代词与名词性物主代词。
启发学生自己发现规律并进行总结,得出列表进行差异比较。
以上种种策略的使用都是要教给学生一种阅读课文的方法。做任何事情都有一定的方法,方法对了,做事情才会有事半功倍的效果。
笔者在这里只是对阅读课文的学习提供了一点参考。总之,教学有法,教无定法。在平时的教学中,只要加强学习,锐意创新,就能摸索出一条切实可行、效果显著的途径。