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【摘要】教学是教与学的双边活动，学生是主体。在语文课堂教学中，要通过创境激趣、鼓励质疑、引导演示等方法充分调动学生学习积极性，让学生积极主动地参与教学活动，让学生成为学习的主人。让学生既能学到知识，又能提高学习能力。
【关键词】小学语文;课堂教学;主动参与
教学过程是教师的教和学生的学组成的双边活动过程。过去我们在课堂教学中往往出现“满堂问“满堂灌”的沉闷局面，学生素质得不到提高，教学效果不理想。其中重要的原因是有的教师有意无意地并过分强调了教师的主导作用，把教师放在主体位置上，没有注意调动学生的学习积极性。现要改变这种状况，教师应正确处理“教”与“学”的关系，确立教学中学生是主体的教育思想，把重点放在学生的“学”上，充分查发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学活动。下面，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈在语文课堂教学中的几点做法。
一、创境激趣，引导学生积极参与
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”显然，在教学过程中，应重视对学生学习兴趣的激发。笔者在课堂教学的开始，就注重创设情境，激发学生学习兴趣，激起他们的探求欲。例如，笔者在教学《富饶的西沙群岛》一文时，为了激發学生学习兴趣，笔者就试用引导学生假想去旅行的方法，引导学生积极参与学习。笔者以做向导的口吻对学生说：“同学们，你们喜欢旅行吗？今天我做向导带你们去一个风景优美、物产丰富的地方去旅行，你能猜出去哪个地方吗？”学生异口同声说“西沙群岛”（因为学生已预习）。学生兴趣一下子调动起来了。接着笔者利用多媒体播放出海浪声、海鸥鸣叫声，把学生带入海岛情境，此时笔者顺势进一步激发学生去想象海水、海底、海滩和海岛是怎样的。通过这样的激趣，激发了学生主动探求新知的欲望，学生兴致勃勃地参与学习。
二、鼓励质疑，引导学生主动参与
古语云：“疑，思之始，学之端。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，鼓励学生对课文大胆质疑是培养学生主动参与、积极思维的极佳方法。鼓励学生质疑问难点燃学生智慧的火花。这是教学中的重要一环。在教学中，笔者主要从以下几方面入手引导学生质疑问难：
（一）从课题入手启发学生质疑。课题是文眼，是文章的窗口，课题总是提纲挈领之言，紧扣这个文眼质疑，可牵一发而动全身，进而引导学生主动深入探究全文。如，在教学《飞夺泸定桥》一课时，抓课题中“飞夺”这个词让学生质疑，经过学生质疑，归纳出：1.“飞夺”为什么用勇夺？2.红军怎样“飞”？3.红军怎样“夺”？4.“飞夺”体现了红军什么精神？等等，然后引导学生针对质疑的问题边读边思考边做标记，学生的思维就在这样的释疑解难中活跃起来。笔者就这样借助学生的问题激活了学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。
（二）从重点句入手，启发学生质疑问难。重点句子主要指表达文意起重要作用的句子，其外延为揭示文章中心的语句、内涵丰富的语句等。这些句子是作者表达思想感情的泉眼。教者要善于抓住这些重点句子引导学生质疑。在教学《军神》一文时，笔者让学生围绕“了不了起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的的钢板。”这句话让学生进行质疑。学生很快就问：“为什么称刘伯承是会说话的钢板？”此时笔者顺势启发学生：钢板有什么特点？刘伯承跟钢板有什么相似之处吗？说明了什么？（刘伯承坚强的的意志）。文中哪些句子能反映刘伯承的坚强意志？一石激起千层浪。这便让学生积极参与探究之中。
（三）从理解难点处入手，启发学生质疑问难。当学生在阅读过程中，遇到理解难点时，教师不宜直接把结论告诉学生，而应该让学生去探索，学生不仅学到了语文知识，而且还学会如何学习，有利于培养学生的探索精神。如，教学《买火柴的小女孩》时，学生对“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出一根。”这句话产生疑问。学生提出质疑：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？这句是反问句，意思小女孩不敢，为什么小女孩又终于擦燃了一根？是不是有矛盾？这时笔者就启发学生思考：小女孩家庭生活是怎样的？此时她有多冷？让学生联系上下文探索，从而理解到买火柴是小女孩一家的生活来源，每一根火柴对小女孩来说都是非常珍贵的，而在这一天里，小女孩连一根火柴都没有卖掉，心里的内疚和恐惧使她更加不敢浪费一根火柴，可是她实在是太冷了，天气的寒冷令她顾不上内心的恐惧，最后才斗胆抽出了这么一根火柴。
三、演示活动，引导学生主动参与
小学生天性好动、好玩。在让学生动脑的同时，让学生多动手，引导学生进行绘画、实验、操作等各种各样的教学活动，也能大大激发学生参与学习的兴趣。如教学《捞铁牛》一课时，为了突破难点：理解怀丙是怎样靠水的浮力把铁牛捞上来的。笔者便让学生做实验，通过亲自演示，使学生不但理解了课文的内容，而且懂得了浮力这个科学知识。又如，在教学《詹天佑》时，为了让学生更好地理解两种开凿隧道的方法：两端凿进法和中部凿井法。笔者便让学生进行画示意图比赛，看谁画得又准确又美观。学生听到要进行动手画图比赛，便非常高兴，一边认真研读课文内容，一边认真地画图。学生在教师的指导下，充分地动口、动手、动脑，把所有感官调动起来，积极参与到教学活动中。当他们看到自己成功的实验结果，看到自己的“杰作”，听到教师、同学们的赞许声时，内心无比喜悦，参与积极性推至高潮。
总之，在语文课堂教学中，我们采取形式多样、行之有效的方式来引导学生主动参与，让学生成为学习的主人，使学生的语文素质得到全面、有效的发展，真正地体现素质教育。
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【关键词】小学语文;课堂教学;主动参与
教学过程是教师的教和学生的学组成的双边活动过程。过去我们在课堂教学中往往出现“满堂问“满堂灌”的沉闷局面，学生素质得不到提高，教学效果不理想。其中重要的原因是有的教师有意无意地并过分强调了教师的主导作用，把教师放在主体位置上，没有注意调动学生的学习积极性。现要改变这种状况，教师应正确处理“教”与“学”的关系，确立教学中学生是主体的教育思想，把重点放在学生的“学”上，充分查发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学活动。下面，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈在语文课堂教学中的几点做法。
一、创境激趣，引导学生积极参与
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”显然，在教学过程中，应重视对学生学习兴趣的激发。笔者在课堂教学的开始，就注重创设情境，激发学生学习兴趣，激起他们的探求欲。例如，笔者在教学《富饶的西沙群岛》一文时，为了激發学生学习兴趣，笔者就试用引导学生假想去旅行的方法，引导学生积极参与学习。笔者以做向导的口吻对学生说：“同学们，你们喜欢旅行吗？今天我做向导带你们去一个风景优美、物产丰富的地方去旅行，你能猜出去哪个地方吗？”学生异口同声说“西沙群岛”（因为学生已预习）。学生兴趣一下子调动起来了。接着笔者利用多媒体播放出海浪声、海鸥鸣叫声，把学生带入海岛情境，此时笔者顺势进一步激发学生去想象海水、海底、海滩和海岛是怎样的。通过这样的激趣，激发了学生主动探求新知的欲望，学生兴致勃勃地参与学习。
二、鼓励质疑，引导学生主动参与
古语云：“疑，思之始，学之端。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，鼓励学生对课文大胆质疑是培养学生主动参与、积极思维的极佳方法。鼓励学生质疑问难点燃学生智慧的火花。这是教学中的重要一环。在教学中，笔者主要从以下几方面入手引导学生质疑问难：
（一）从课题入手启发学生质疑。课题是文眼，是文章的窗口，课题总是提纲挈领之言，紧扣这个文眼质疑，可牵一发而动全身，进而引导学生主动深入探究全文。如，在教学《飞夺泸定桥》一课时，抓课题中“飞夺”这个词让学生质疑，经过学生质疑，归纳出：1.“飞夺”为什么用勇夺？2.红军怎样“飞”？3.红军怎样“夺”？4.“飞夺”体现了红军什么精神？等等，然后引导学生针对质疑的问题边读边思考边做标记，学生的思维就在这样的释疑解难中活跃起来。笔者就这样借助学生的问题激活了学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。
（二）从重点句入手，启发学生质疑问难。重点句子主要指表达文意起重要作用的句子，其外延为揭示文章中心的语句、内涵丰富的语句等。这些句子是作者表达思想感情的泉眼。教者要善于抓住这些重点句子引导学生质疑。在教学《军神》一文时，笔者让学生围绕“了不了起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的的钢板。”这句话让学生进行质疑。学生很快就问：“为什么称刘伯承是会说话的钢板？”此时笔者顺势启发学生：钢板有什么特点？刘伯承跟钢板有什么相似之处吗？说明了什么？（刘伯承坚强的的意志）。文中哪些句子能反映刘伯承的坚强意志？一石激起千层浪。这便让学生积极参与探究之中。
（三）从理解难点处入手，启发学生质疑问难。当学生在阅读过程中，遇到理解难点时，教师不宜直接把结论告诉学生，而应该让学生去探索，学生不仅学到了语文知识，而且还学会如何学习，有利于培养学生的探索精神。如，教学《买火柴的小女孩》时，学生对“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出一根。”这句话产生疑问。学生提出质疑：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？这句是反问句，意思小女孩不敢，为什么小女孩又终于擦燃了一根？是不是有矛盾？这时笔者就启发学生思考：小女孩家庭生活是怎样的？此时她有多冷？让学生联系上下文探索，从而理解到买火柴是小女孩一家的生活来源，每一根火柴对小女孩来说都是非常珍贵的，而在这一天里，小女孩连一根火柴都没有卖掉，心里的内疚和恐惧使她更加不敢浪费一根火柴，可是她实在是太冷了，天气的寒冷令她顾不上内心的恐惧，最后才斗胆抽出了这么一根火柴。
三、演示活动，引导学生主动参与
小学生天性好动、好玩。在让学生动脑的同时，让学生多动手，引导学生进行绘画、实验、操作等各种各样的教学活动，也能大大激发学生参与学习的兴趣。如教学《捞铁牛》一课时，为了突破难点：理解怀丙是怎样靠水的浮力把铁牛捞上来的。笔者便让学生做实验，通过亲自演示，使学生不但理解了课文的内容，而且懂得了浮力这个科学知识。又如，在教学《詹天佑》时，为了让学生更好地理解两种开凿隧道的方法：两端凿进法和中部凿井法。笔者便让学生进行画示意图比赛，看谁画得又准确又美观。学生听到要进行动手画图比赛，便非常高兴，一边认真研读课文内容，一边认真地画图。学生在教师的指导下，充分地动口、动手、动脑，把所有感官调动起来，积极参与到教学活动中。当他们看到自己成功的实验结果，看到自己的“杰作”，听到教师、同学们的赞许声时，内心无比喜悦，参与积极性推至高潮。
总之，在语文课堂教学中，我们采取形式多样、行之有效的方式来引导学生主动参与，让学生成为学习的主人，使学生的语文素质得到全面、有效的发展，真正地体现素质教育。
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