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很多时候，在众多的阅读教学公开课、研究课中，教师都会钟情于“绚丽多彩”的第二课时，认为第一课时太过单调和乏味。而常态下的阅读教学第一课时，多数教师也是随随便便地教，其方法、教学流程都延续着多年不变的套路，无非是认认，写写，读读。阅读教学第一课时教学效率低下，已经严重影响了学生语文教学的整体效率，也引起了越来越多教师的关注和思考。那么，该如何提高阅读教学第一课时的实效性呢？我认为可以关注教学的三个“度”。
一、明确目标指向，让教学有“准度”
教学目标对教学行为具有指导意义。倘若教师对教学目标的认识模糊不清，带来的必然是教学的无效或低效。读通文本，识字学词，了解课文内容，是阅读课第一课时的基本目标。以苏教版二年级上册的《孔繁森》一课为例，有一位教师将第一课时的教学目标制订如下：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.读通文本，了解课文内容梗概。
乍一看，这一目标似乎很全面地概括了低年级阅读教学第一课时的主要任务，但仔细推敲，这一目标其实放到哪篇课文的第一课时都很适用。这种“放之四海而皆准”的目标，实际空洞无力，缺乏指向性、针对性和可操作性。同样是这一课，另一位教师制订了以下的第一课时教学目标：
1. 学习用普通话正确、流利地朗读课文。
2.学写6个生字，其中“孔、优、秀”3个生字随文教，“汉、尼、市”3个生字集中教。
3.在指导学生读正确、读通顺课文的基础上，引导学生采用“先缩一缩，后加一加”的方法初步感知孔繁森是谁，他做了什么事。
从这第一课时的两个教学目标我们不难发现，第二位教者不仅对文本研读透彻，自己经过了内化和吸收，而且考虑到了自己所要面对的学生的实际，关注到了教学的策略和方法。哪些字需要跟随语言环境来教学，哪些字之间有一定的内在联系，可以采用集中识字的方式教学，教者都有非常清醒的认识。而对于如何让学生了解课文内容的梗概，教者也早已胸有成竹，概括成了“先缩一缩，后加一加”这样简洁的文字。可以预见，在这样清晰、具体、具有可操作性的教学目标引领下，第一课时的教学一定会是灵活、扎实、有效的。
二、研制合宜内容， 让教学有“广度”
阅读教学的第一课时和第二课时应该是泾渭分明的，但在实际教学中常常有错位、越位的现象。在既定的教学目标下研制合宜的教学内容时，一定要务本、求实、有度，上出第一课时应该有的语文味。
1.务本：基本内容，夯实到位
“书不读通不开讲。”这句话告诉我们，第一课时首要的任务是让学生将课文读正确、读通顺。教师一定要变着花样，让琅琅书声成为课堂的主旋律，努力做到让学生读得有层次，读得有趣味，读出新鲜的气息。特级教师于永正就非常重视第一课时的读，总是舍得花时间去指名读、齐读、范读，整堂课中对学生朗读的评价与指导处处可见。“书读百遍，其义自见。”唯有“读”才是让学生深入接触文本最有效的途径。
识字写字教学也是第一课时的基本内容。新课标更是把“识字写字”的重要性提到了前所未有的高度。新课标强调识字写字教学“是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，在实施建议中对写字教学进行了具体的阐述，指出“小学各学段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习”。所以，识字写字也是第一课时教学的基本内容，一定要抓实、抓细。
2.求实：个性内容，彰显突出
研制合宜的第一课时教学内容，首先应充分关注文体特征。诗歌、散文还是小说，或是议论文、说明文……不同的文体具有不同的语言元素，有待教师去深入挖掘。其次，不同年段、不同水平的学生所能达到的阅读效果也不尽相同。这些因素决定了第一课时的教学目标不可能千篇一律，一成不变，教师要做到因文而异，因人而异。
苏教版教材中的《公仪休拒收礼物》和《负荆请罪》的文体相同，同属剧本。《公仪休拒收礼物》一文出现在四年级，学生第一次接触这种文体。因此在第一课时的教学中，要引导学生了解独幕剧的特点，学会如何阅读剧本是教师应该重点教学的内容。而对于六年级上册的《负荆请罪》一文而言，因为有了铺垫，关于剧本特点，在第一课时中只需让学生稍稍了解一下独幕剧和多幕剧的区别即可。
3.有度：未尽内容，留有悬念
第一课时对某些教学内容的浅尝辄止，并不是不求甚解，而是为了给学生留下悬念，为第二课时的教学打开思考空间。这就好像水波，第一课时是“投石问路”，激起一朵涟漪，第二、第三课时则是“吹皱一池湖水”，这一朵涟漪会不断地扩大……
在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文后，我引导学生围绕 “这是一头怎样的大黑骡子？彭德怀喜欢这头大黑骡子吗？”展开阅读。通过对“抚摸” “念叨”“悄悄地”等词语的品读，学生感悟到了彭德怀与这头大黑骡子同甘苦、共患难的真情。此时我出示彭德怀下命令时的话语“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”，并提问：“彭德怀为什么会发火？他为什么一定要命令杀死这头大黑骡子呢？我们下节课一起来交流。”这个带有矛盾冲突的问题，留给了学生思考的空间，引发了学生细读的欲望，达到了课虽下、味还在、趣仍浓、思无限的教学效果。
三、优化具体环节，让教学有“亮度”
有了精准的目标定位，有了层次分明的教学内容的研制，并不意味着第一课时的教学就一定能绽放精彩。作为教学活动的组织者、引领者，教师应当创设最合理的教学环节，选择最优化的教学方法，运用最恰当的辅助设备，这样才能让课堂教学更高效。
如在初读《公仪休拒收礼物》一文时，为了让学生了解独幕剧的特点，学会阅读劇本，我与学生展开了如下对话：
师：同学们，你们看过戏剧吗？
生：在电视里看过。
生：我也看过，妈妈带我去电影院看了《木偶奇遇记》。
师：你们知道演好一场戏要做哪些准备工作吗？
生：化妆；服装；灯光；台词；演员……
师：同学们说得非常对。其实将刚才大家说的话组织在一起，就是一场戏的剧本。今天我们就来学习一篇剧本。（板书：剧本，出示题目，齐读，之后听录音。）
师：录音机里的老师把这个故事读得惟妙惟肖，让我们打开课文一起欣赏。
（生欣赏朗读）
师：这位老师是怎么读剧本的呢？和书上的课文比较一下缺少了什么内容？
（生交流，师相机渗透剧本中方括号、圆括号等的作用。）
师：我们把刚才没有读到部分的内容叫做舞台说明，读的部分就是人物对话，也叫作台词。“幕起”即幕布拉开，“幕落”就是幕布闭合。谁能说说这个剧本和我们看过的戏有什么不同？
生：这个剧本比较短，它只有一幕。
师：说得好，我们把只有一幕的戏叫作独幕剧。一幕以上的戏叫作多幕剧。
在这一教学片段中，我摒弃了枯燥的讲解，在对话中使学生既明白了剧本该怎么读，也明白了剧本中其他文字和符号的意义，在听听、比比、说说中突破了教学难点。
教师只有把握好阅读教学第一课时的特点，以生为本，立足目标，合理研制教学内容，优化具体教学环节，才能提高阅读教学第一课时的实效性。
（作者单位：江苏苏州高新区狮山实验小学校）
责任编辑 宋园娣
一、明确目标指向，让教学有“准度”
教学目标对教学行为具有指导意义。倘若教师对教学目标的认识模糊不清，带来的必然是教学的无效或低效。读通文本，识字学词，了解课文内容，是阅读课第一课时的基本目标。以苏教版二年级上册的《孔繁森》一课为例，有一位教师将第一课时的教学目标制订如下：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.读通文本，了解课文内容梗概。
乍一看，这一目标似乎很全面地概括了低年级阅读教学第一课时的主要任务，但仔细推敲，这一目标其实放到哪篇课文的第一课时都很适用。这种“放之四海而皆准”的目标，实际空洞无力，缺乏指向性、针对性和可操作性。同样是这一课，另一位教师制订了以下的第一课时教学目标：
1. 学习用普通话正确、流利地朗读课文。
2.学写6个生字，其中“孔、优、秀”3个生字随文教，“汉、尼、市”3个生字集中教。
3.在指导学生读正确、读通顺课文的基础上，引导学生采用“先缩一缩，后加一加”的方法初步感知孔繁森是谁，他做了什么事。
从这第一课时的两个教学目标我们不难发现，第二位教者不仅对文本研读透彻，自己经过了内化和吸收，而且考虑到了自己所要面对的学生的实际，关注到了教学的策略和方法。哪些字需要跟随语言环境来教学，哪些字之间有一定的内在联系，可以采用集中识字的方式教学，教者都有非常清醒的认识。而对于如何让学生了解课文内容的梗概，教者也早已胸有成竹，概括成了“先缩一缩，后加一加”这样简洁的文字。可以预见，在这样清晰、具体、具有可操作性的教学目标引领下，第一课时的教学一定会是灵活、扎实、有效的。
二、研制合宜内容， 让教学有“广度”
阅读教学的第一课时和第二课时应该是泾渭分明的，但在实际教学中常常有错位、越位的现象。在既定的教学目标下研制合宜的教学内容时，一定要务本、求实、有度，上出第一课时应该有的语文味。
1.务本：基本内容，夯实到位
“书不读通不开讲。”这句话告诉我们，第一课时首要的任务是让学生将课文读正确、读通顺。教师一定要变着花样，让琅琅书声成为课堂的主旋律，努力做到让学生读得有层次，读得有趣味，读出新鲜的气息。特级教师于永正就非常重视第一课时的读，总是舍得花时间去指名读、齐读、范读，整堂课中对学生朗读的评价与指导处处可见。“书读百遍，其义自见。”唯有“读”才是让学生深入接触文本最有效的途径。
识字写字教学也是第一课时的基本内容。新课标更是把“识字写字”的重要性提到了前所未有的高度。新课标强调识字写字教学“是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，在实施建议中对写字教学进行了具体的阐述，指出“小学各学段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习”。所以，识字写字也是第一课时教学的基本内容，一定要抓实、抓细。
2.求实：个性内容，彰显突出
研制合宜的第一课时教学内容，首先应充分关注文体特征。诗歌、散文还是小说，或是议论文、说明文……不同的文体具有不同的语言元素，有待教师去深入挖掘。其次，不同年段、不同水平的学生所能达到的阅读效果也不尽相同。这些因素决定了第一课时的教学目标不可能千篇一律，一成不变，教师要做到因文而异，因人而异。
苏教版教材中的《公仪休拒收礼物》和《负荆请罪》的文体相同，同属剧本。《公仪休拒收礼物》一文出现在四年级，学生第一次接触这种文体。因此在第一课时的教学中，要引导学生了解独幕剧的特点，学会如何阅读剧本是教师应该重点教学的内容。而对于六年级上册的《负荆请罪》一文而言，因为有了铺垫，关于剧本特点，在第一课时中只需让学生稍稍了解一下独幕剧和多幕剧的区别即可。
3.有度：未尽内容，留有悬念
第一课时对某些教学内容的浅尝辄止，并不是不求甚解，而是为了给学生留下悬念，为第二课时的教学打开思考空间。这就好像水波，第一课时是“投石问路”，激起一朵涟漪，第二、第三课时则是“吹皱一池湖水”，这一朵涟漪会不断地扩大……
在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文后，我引导学生围绕 “这是一头怎样的大黑骡子？彭德怀喜欢这头大黑骡子吗？”展开阅读。通过对“抚摸” “念叨”“悄悄地”等词语的品读，学生感悟到了彭德怀与这头大黑骡子同甘苦、共患难的真情。此时我出示彭德怀下命令时的话语“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”，并提问：“彭德怀为什么会发火？他为什么一定要命令杀死这头大黑骡子呢？我们下节课一起来交流。”这个带有矛盾冲突的问题，留给了学生思考的空间，引发了学生细读的欲望，达到了课虽下、味还在、趣仍浓、思无限的教学效果。
三、优化具体环节，让教学有“亮度”
有了精准的目标定位，有了层次分明的教学内容的研制，并不意味着第一课时的教学就一定能绽放精彩。作为教学活动的组织者、引领者，教师应当创设最合理的教学环节，选择最优化的教学方法，运用最恰当的辅助设备，这样才能让课堂教学更高效。
如在初读《公仪休拒收礼物》一文时，为了让学生了解独幕剧的特点，学会阅读劇本，我与学生展开了如下对话：
师：同学们，你们看过戏剧吗？
生：在电视里看过。
生：我也看过，妈妈带我去电影院看了《木偶奇遇记》。
师：你们知道演好一场戏要做哪些准备工作吗？
生：化妆；服装；灯光；台词；演员……
师：同学们说得非常对。其实将刚才大家说的话组织在一起，就是一场戏的剧本。今天我们就来学习一篇剧本。（板书：剧本，出示题目，齐读，之后听录音。）
师：录音机里的老师把这个故事读得惟妙惟肖，让我们打开课文一起欣赏。
（生欣赏朗读）
师：这位老师是怎么读剧本的呢？和书上的课文比较一下缺少了什么内容？
（生交流，师相机渗透剧本中方括号、圆括号等的作用。）
师：我们把刚才没有读到部分的内容叫做舞台说明，读的部分就是人物对话，也叫作台词。“幕起”即幕布拉开，“幕落”就是幕布闭合。谁能说说这个剧本和我们看过的戏有什么不同？
生：这个剧本比较短，它只有一幕。
师：说得好，我们把只有一幕的戏叫作独幕剧。一幕以上的戏叫作多幕剧。
在这一教学片段中，我摒弃了枯燥的讲解，在对话中使学生既明白了剧本该怎么读，也明白了剧本中其他文字和符号的意义，在听听、比比、说说中突破了教学难点。
教师只有把握好阅读教学第一课时的特点，以生为本，立足目标，合理研制教学内容，优化具体教学环节，才能提高阅读教学第一课时的实效性。
（作者单位：江苏苏州高新区狮山实验小学校）
责任编辑 宋园娣