在学生学习了基本的运球、传球等基本技术动作后，对于技术动作的组合运用，往往还存在着较大的不足，如传球的时机、传球的动作、移动的目的性等。这时教师可以制造一定的障碍和创设相应情境，让学生能够发现问题，进而思考并解决问题，让学生学会技术动作并合理运用。
　　一、精心制造障碍的内容
　　在五年级的一节篮球课上，根据教学内容和教学目标，笔者设计了“二打一”的情境教学，并特意制造了一些障碍，引导学生主动学习和利用运传组合动作，在“思”与“做”的过程中发现问题、解决问题，最后体验成功的乐趣。
　　1.在师生互动中制造障碍，发现问题
　　一番热身活动后，学生们开始进入复习原地传球环节，内容包括：双手头上传球、双手胸前传球和传反弹球。学生两人之间传球练习时，笔者有目的地在传球者之间挥舞着双臂走动，故意去破壞学生的传接球。学生中不时出现“杨老师好坏啊！”“啊！我的球被杨老师碰掉了”的叫喊声和笑声，显然学生对于这样的举动是能够接受的。在尝到“被破坏”的滋味后，学生们为了避免球打到笔者，或者被笔者破坏传球，有的刻意地增加了传球高度，有的等笔者移动过后再传球，但也有部分学生，发现笔者站在他们中间时，茫然不知所措。
　　在学生运球练习的时候，笔者继续为他们制造障碍，在学生面前穿插，阻挡在学生的行进路线上。之后，笔者发现有些学生在遇到笔者（障碍物）时能够运球急停，等笔者经过了再继续运;也有部分学生能够直接绕过笔者完成运球，还有大部分学生在遇到笔者后，就直接抱着球站在了原地。
　　此时，笔者叫停集合，把制造障碍过程中他们的表现描述了一番，并提问“怎么正确处理老师的干扰呢？”学生们思考后给出了很多解决的办法，再次练习时，学生面对笔者（障碍物）时，都能够做出比较合适的动作了。
　　2.在制造障碍中精妙提问，解决问题
　　热身结束后，笔者将学生分成4组进行运传球的练习环节。并提问：“两人一组，在篮球规则允许下，怎样把球转移到篮筐（黄色圈）下（图1）？”学生们在简单的讨论后，给出了可以直接运球过去、两个人传球过去、两个人运传球组合过去等答案。笔者对学生的回答表示肯定并带领学生开始练习。
　　学生们“热火朝天”地练习起来，笔者又开始制造障碍了。笔者跑动、追赶，有目的地去阻止学生往前运传球，这样一来，学生们又慌了：“杨老师又来捣乱啦！”“快！传给我！”原本有序的练习，乱成了“一锅粥”，有的学生运球时不抬头观察，被逼在了死角;有的学生的球被抢断了;也有的学生发现了笔者，想传球给队友，却出现失误;还有的学生直接抱着球跑。于是，笔者叫停了练习，提问学生为什么会出现上述情况。短暂的讨论后，学生马上给出了答案：运球的同学没有抬头观察老师（防守者）位置，不能及时传出球，而造成了失误。笔者继续追问：为什么有些同学传球了，还是出现了失误呢？学生回答：他们传的球太低（太高）了，被老师直接拦住（队友接不到而出界了）。笔者肯定学生的分析，要求学生在接下来的练习中既要做到抬头观察，也要注意传球的高度，尽量避免被干扰。
　　再次练习时，学生们在笔者一人防守4组的情况下，确实有了进步。学生们都能主动抬头观察笔者的位置，找准时机及时传球，很轻松地破解了笔者的防守，成功地把球转移到篮筐下。
　　3.在制造障碍中层次递进，提升能力
　　笔者叫停了练习，喘着粗气，半演半认真地对学生说：我一人防守4组，已经难不倒你们了，你们想挑战更高难度的练习吗？
　　在学生“想”的肯定回答声中，笔者在每一组都安排了一个防守队员，对防守队员提出“球在哪里，你就追到哪里”的要求。
　　练习开始后，学生们虽然能够通过传接球，调动防守队员，但是只有几组能够顺利将球转移到篮筐下，大部