写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。小学作文，学生要么觉得没东西可写，要么不知道怎么去写。小学作文要从这种瓶颈里走出来，并且要开出美丽的花来。这朵美丽的作文之花，只有多给机会，多给技巧，多给养料才能开在生活的土壤上，笔者认为可以做如下教学建议：
　　一、借助微信，在写作上多给书写生活的机会
　　有老师发现不少学生说起来头头是道，写起来却是千难万难。究其根源是我们不了解学情，没去研究其中的本质。问题即为资源，关键是师生都要充分发挥联想与想象的功能，以逻辑思维促进问题的转化，从纠结中走出来，获得惊喜与成就感。当下常见的微信、QQ为什么就不能为我们的习作表达教学所用呢？网络论坛为什么就不能成为孩子们乐于表达的平台呢？在说与写的过渡中，聊天平台中的语音功能，图片功能也完全可以成为表达的跳板，让不同学情的同学都可以兴趣盎然地动起来，说起来，写起来。这些平台中的每一位交流者都可以是评价者，都可以充当教师，都在引导表达。比如，我让学生用一句话描写炎热的天气，然后发到微信上。学生首先自己站在外面感受了一下火热的阳光，然后不拘一格地发了微信。没有规定格式，不必羞于开口，又可以彼此借鉴。我随便举几个学生的微信：1.天气太火爆了，中午去外面一趟，劈头盖脸的都是火辣辣的阳光。2.一只虫子在柏油马路上，匍匐着但不前行。蹲下来看个究竟，原来虫子的脚被柏油黏住了。3.一个小时的太阳直射，直接把我从亚洲人变成非洲人。学生的语言是水灵的，也是充满生活气息的，观察也是准确的，借助微信，学生有更多写作机会，也打捞起更多的生活感悟。
　　二、读前练笔，在写作上多给想象力插上翅膀
　　读写结合是小学语文阅读教学老生常谈的话题，一直以来，教师习惯于边读边写，读后学写这种按部就班的读写模式。能否突破这种一以贯之的做法，另辟蹊径，把“写”置于读文前呢？基于这样的思考，在阅读教学方面，我进行了大胆的尝试。
　　比如，我在教学《爱如茉莉》一课，课前，我让学生自主读书，在读的基础上，动笔写一写：1.生活中，自己与父母之间真爱的事例；2.真爱无痕，至爱无声，请同学们用自己的行动表达自己的爱，并写下来。学生写完后，带着亲身体验进入课堂学习，学生有了对生活的观察与感受，有了课前写的训练，他们很快地进入到文本的学习中，也更深刻地体会出了爸爸与妈妈之间如茉莉般的真爱，更好地理解课题“爱如茉莉”的内涵。因此，写作训练安排于读文前较为合适，即使不学此课，学生也能写出关于“美”的习作来。其实挖掘“读写结合”的最佳点，可以从读文前寻找与文本主题关联密切的训练点进行写的练笔。这样的读写技巧是可以让写作开出花来，经常训练，一定不会是一枝独秀，甚至是春色满园。
　　三、补充古诗词，在写作上多给语言更多养料
　　古诗词作为载体，承载着厚重的文化内涵，学生学习文言文，利于培養语感，吸收语言精华。如在自己的习作中加以运用，会让写作这支花开得更灿烂多姿。所以在小学高年段进行适当的古诗词学习补充是相当有必要的。2011版课标在“课程目标与内容”中要求：“能借助工具书阅读浅易古诗词。”
　　这些诗词的加入，能丰富学生学习的素材。例如，《如梦令》之“常记溪亭日暮”是苏教版六年级语文下册其中的一首。“常记溪亭日暮”一词所记述的内容十分平淡，如果多补充几个李清照的词，教学方法又能得当，学生会能够感知李清照不同时期的情感，同时也会激发他们学习的兴趣，充实其知识累积。若能把古诗词的语感读出来的，会给他们的作文写作带来更多生机。有一个五年级学生写的《春》：“四时之中，最佳者，春也。此季，艳阳高照，万物复苏。树芽一点一点，生机盎然；杏花一簇一簇，热闹非凡。堂前，桃树含苞，燕归檐上，呢呢喃喃，似曰：“三阳开泰，春力大矣。” 如果在语文课堂上能适当进行文言文这样的传统经典的渗透，那么，作文必然会熠熠生辉。
　　小学作文的瓶颈，就如在茶壶里蒸饺子，学生本不是一片空白，只是不能变成流畅的文字流淌出来。教师就得运用教学智慧和学生一起，打通瓶颈，让写作在瓶颈之外开成朵朵花蕾。
　　作者单位：江苏省海门实验学校附属小学（226100）