2011 版《语文课程标准》明确指出：语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这就要求阅读教育必须要从关注文本内容向关注文本的言语形式、写作策略转变，打造以语用为核心的表达本位的课堂模式。笔者就以《变色龙》一文的教学，谈谈自己开掘语用资源、历练学生语用能力的一些思考与实践。
　　一、联系对比，在认知冲突中感知写法
　　很多教师在引领学生初读课文时，都会通过教学生字词消除阅读障碍，整体理解课文的主要内容，梳理作者的写作脉络。诚然，这样的教学如果处理得当，也可形成一定的效果。但如果长此以往，学生的思维被动形成定势，不利用其语文核心能力的发展。
　　而在教学《变色龙》一文时，教师展开了这样的教学：首先，教师引领学生结合自己原始的生活积累，进行深入思考：如果让你来写变色龙，你会写关于变色龙的哪些内容呢？学生的思维被激活，他们纷纷从自己的认知经验入手，有的要写外形，有的要写种类，有的将分布的地域融入其中，有的将生活习性作为重点。教师肯定了学生的这些素材选择后，话锋一转：那作者又是怎样描写变色龙的呢？请同学自由阅读课文，概括作者描写了变色龙的哪些方面？并与我们的设想进行对比：哪些内容与我们的选择如出一辙，哪些又是出乎我们的意料之外？
　　在传统教学模式下，学生的思维得不到半点解放，他们只能依循着教师的思路亦步亦趋地走向文本，对知识的吸收、能力的发展都始终处于被动的地位。当下，学生习作水平良莠不齐，主要差距就在于不会准确、合理地选择习作素材。在这一案例中，教师试图制造教材课文与学生原始经验的认知冲突，唤醒学生内在思维的主动性，对比与文本作者在内容选择、结构设置上的差异，凸显教材文本的价值内涵和范例的引领性作用，从而促进学生的主动学习。
　　二、细致品析，在回归整体中鉴赏语言
　　语言是一篇文章的生命，也是阅读教学的核心。阅读教学就是要引领学生结合具体的语境，感知文本丰富的内涵和作者遣词造句的精妙。这就要求教师要组织学生进行文本细读，在辨析、品味之中，促进学生言语生命的有效发展。
　　如在描写变色龙“捕食”的过程中，作者为了凸显变色龙速度之快，分别运用了“刹那间”“迅雷不及掩耳之势”“刷”等词语。教学中，教师则引导学生从具体的语段入手，感知这些词语所形成的表达效果。“刹那间”，极言时间之短，教师引领学生拓展表示时间之短的三字词；“迅雷不及掩耳之势”，教师先从字面上帮助学生理解词语的大意，再结合可感的语境想象变色龙捕食时的动作，并要求学生根据自己的生活经验进行造句练习；“刷”字不仅形象而生动地再现了变色龙捕食时的动作，更让每一个读者都听到了捕食的声音，教师可以组织学生说说由这个“刷”字所形成的表达效果；最后，教师为学生拓展资料：变色龙捕食动作只需要二十分之一秒。如此快的动作，作者却用了96字加以描写，你觉得是否有必要，从而让学生意识到紧扣核心，运用适切、准确的语言进行详细描述的方法。
　　三、质疑揣摩，在理性感知中梳理顺序
　　阅读教学既要让学生深入细节，悉心品味，同时也要让学生树立纵观全局、整体把握的意识。因此，我们除了要密切关注文本中的核心细节之外，还要习惯于借助细节来回望整体，与作者形成深入对话，尝试从整体视域中领悟表达技巧，促进能力生长。
　　在这篇课文中，作者除了正面描寫了变色龙的外形、捕食和变色等特点之外，还在文章的开头部分用了8个自然段来为变色龙的出场作铺垫。教学中，教师鼓励学生进行大胆质疑：作者为什么不直接开门见山，而要以在南非寻找变色龙的方式来铺垫变色龙的出场呢？学生在深入阅读这8个自然段后发现，作者借助人物的对话方式，分别以“冷冰冰”“怪蛇”“毒蛇”“四脚小蛇”等字眼来形容变色龙，很多学生都形成了害怕、好奇、神秘之感。接着，教师引领学生从这些油然而生的感受中进行理性分析：这样的开头一方面卖足了关子，设置了丰富的悬念，给读者留下了神秘之感和欲罢不能的感受。
　　阅读教学就应该将重心聚焦在语言的体悟、积累和运用，着力于揣摩作者蕴藏在文本中的写作方法与资源，为丰富学生的自我认知奠定基础。
　　作者单位：江苏省泰州市大浦中心小学（225300）