语用能力指的是听话者在一定语境的基础上对语境进行认识，并尝试理解别人言语意图、尝试准确表达自己意图的能力。通过构筑虚拟语境、指导学生语用知识等方面的教授能有效提高小学生语用能力。在小学语文教学中，教师要注意语文工具性和人文性结合的特点，教会学生如何在现实交流中运用语言知识，表达意图，提高语用能力。
　　一、关注句式，感悟内涵
　　部分语文教师在教授小学低年级学生语文之时总是将教学重点放在字词学习上，却忽略了将词句放在句式中加以理解。教师要指导学生关注句式，促使其理解不同句式和表达文本内涵之间的关系，进而提高学生的语用能力。
　　在学习《狐假虎威》一文之时，教师可以将感叹句、反问句等句式学习和文本语境结合在一起，让学生感悟其内涵，这能促使学生更好地掌握这些句型。如“你敢吃我？”这句反问句是狐狸所说，反问句实际上用的是疑问的句式，表达的是肯定的观点，其语气比一般的陈述句更强烈。结合课文“狐狸”的形象，它眼珠子骨碌乱转，扯起嗓子说这句话，表达“老虎，你肯定不敢吃我”的语气，这能更形象地展现狐狸狐假虎威的状态。教师可以让学生将这句话和下文老虎所说“为什么不敢”进行比较，分析其在语义上有什么不同。又如狐狸说：“我看你有多大的胆子！”这句感叹句带有不屑、鄙夷等感情色彩，能更好地展现狐狸的形象。通过在语境中分析这些句式，学生能更好地理解文本的内涵，看透狐狸的狡诈，同时也能更好地掌握感叹句、反问句等句式的语用特点。
　　二、关注韵律，感知节奏
　　朗读是小学语文教学的重要内容，然而若只是关注学生能否朗读整齐，则教学效果不明显。教师要指导学生关注文本节奏，体会其内在韵律，在朗读时进入到文本所在的语境之中，感受其中人物形象的情感。
　　《台湾的蝴蝶谷》语言优美，适合诵读，在指导学生诵读的过程中，教师可以让学生尝试分析下面的句子：“在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观”，让学生思考其在节奏韵律上有什么特点，在诵读之时这种节奏和韵律有什么好处。学生很快便发现“金光灿灿”和“十分壮观”都是四字词，这使得句子结构变得整齐，同时还发现“灿”和“观”的韵律相近，具有押韵的特点。在诵读之时学生感受到这种情况的句子让诵读显得朗朗上口，有很强的节奏感。语言韵律美和内容之美结合在一起，令文章更有感染力。在学生体会到这一点之后，可以让其参考这种结构进行文本创作，尝试在实际语用中运用学到的内容。如有学生尝试描写学校：“我们的学校像一个大花园，四季如春，花团锦簇。春天梨白桃红，夏天睡莲粉红，秋天枫叶飘红，冬天青松高耸。”该学生同样运用了句式相同的短句，并适当押韵，让文字展现出内容美和形式美的高度统一。
　　三、关注语言，自主表达
　　若要让小学生提高自主表达语言的能力，则要让其关照语言本身，除了要注意词法句法以外，还要注意标点符号的使用，段落结构的处理等。只有全面理解文本如何处理语言，巧妙运用语言表达自己的意图，才能提高学生自主表达的能力。
　　教师在指导学生学习《月亮湾》一文之时，让学生尝试说出文章写了什么内容，如何展现这些内容。学生在阅读后发现，文章描写了美丽的村庄月亮湾，采用了总分的写法，先总括月亮湾的情况，而后分成村子前面和村子后面两部分分别加以描绘。在分寫之时，作者详略得当，详细描绘了村子前面的情形，而略写了村子后面的情形。在分析之后，学生发现作者的语言描述十分合理，具有一定的逻辑性，能让读者迅速了解月亮湾的情况。在学生理解这一点之后，教师则可以让其尝试进行自主表达，采用“总分”“总分总”等结构介绍一下自己熟悉的事物。
　　学者张园园在研究低年级学生语用能力之时提出若要提高小学生综合素养则要注意指导学生如何说话，即提高其语言运用能力。要提高小学生的语用能力，教师则要指导学生掌握一定语境中的语言知识，如指导学生关注句式表达和文本内涵之间的关系，指导学生关注文本节奏韵律和美感之间的关系，指导学生关注自由表达意图时运用语言的顺序等，这些策略都能帮助学生有效提高语用能力。
　　作者单位：江苏省海门实验学校附属小学（226100）