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摘要：霍华德·加德纳教授的多元智能理论,突破了传统智力学说的束缚,坚信每个受教育者都是独特的。多元智能理论视角下的职校语文教学,为教师开启了新的思维空间,拓展了新的教学视野。教师必须努力遵循新课程的教育理念,改变旧的教学行为模式,尽最大努力系统而全面地开发学生的多种智能 ,调动学生学习语文的积极性,提高语文教学质量和学生语文学习效率。
关键词：多元智能理论；职校；语文教学
多元智能理论为教师开启了新的思维空间，拓展了新的教学视野。我国《语文课程标准》强调个性化教学, 采用启发式、自主式和研究式的教学方法，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，充分调动学生的积极性，使学生得到全面充分的发展。探讨和研究多元智能理论对语文教学的启示，将有助于系统全面地开发学生的多种智能，促进语文教学质量与学生综合素质的提高。
一、 多元智能理论
1．上帝打开的一扇窗
2000年，一位20岁、智商仅有30多、生活能力也仅相当于3岁孩子的弱智青年周舟赴美演出，站在指挥台上的他全身心地投入到指挥之中，以其精湛的指挥艺术赢得了满堂喝彩。人们怎么也不相信，他在音乐方面的天赋与其智商之间的反差竟如此强烈。这让我想到一句话，“上帝给你关上一道门，同时给你打开一扇窗”。“周舟现象”向我们昭示：传统的智商理论是有缺陷的，一个人在智力发展上存在差异性。
2．多元智能的概念
1983年，美国当代心理学家、教育家霍华德·加德纳提出了被各国教育学界和心理学界誉为“哥白尼式革命”的多元智能理论。加德纳认为，传统的智力观过于狭窄，把智力主要限于语言技巧智能和逻辑分析智能，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，如音乐、空间感知、肢体动作、人际交往等方面。他说：“到目前为止，我仍坚持自己提出的八又二分之一种智能（包括音乐、身体运动、逻辑—数学、语言、空间、人际、自我认知和博物学家智能，所谓二分之一是指‘存在智能’）。但是我敢断言有那么一天，智能的数目将会增加，或者智能之间的界限被重新确定。”这种理论对职校语文教学改革，具有重要的启示意义。
二、当前职校语文教学存在的误区
传统的思想观念上，中国职业学校的学生都是因为学习能力差或者个性品质有缺陷才进入职业学校的。这就是一种歧视或偏见，并且由来已久了。职校学生和普通学校学生的差异主要在于发展类型不同，而不是层次高低，职校生往往会因为在某些方面表现不够好而被贴上差生的标签，由此我们武断地认为他们在其他领域也差。多元智能理论启示我们，他们完全可能在某一个领域获得成功，拥有辉煌的人生。
传统的语文教学上，方法单一，强调接受学习、死记硬背、机械训练，结果事倍功半。这对于职校活泼好动、注意力较难集中的学生群体，缺点显得尤为突出。为了提高语文教学效率，培养适应时代需要和社会发展的人才，我们必须扫除偏见，依据学生群体的独特性，改变观念和方法，才能有效地完成教育教学任务。
三、 多元智能理论对职校语文教学的启示
1．树立人人都能成功的学生观
我的学生中，有些文化成绩不是很好，但是却能组织好班级活动，有一定的领导才能。有些语文中考成绩只有三四十分，但是数学却很好。同是语文这一学科，有的学生擅长朗读、口头表达和与人交流，表现出较好的言语—语言智能；有的学生擅长阅读和写作，表现出较好的推理智能；有的学生喜欢边听音乐边做书面作业，表现出较好的音乐—节奏智能。多元智能理论告诉我们，没有一无是处的人。作为职业教育工作者，应该树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，相信学生的巨大潜能，为学生创造一个环境，在这个环境里，让学生充分发挥自身的特殊性和长处，从体会从未有过的成功开始，促进特长的发展，逐步提高自信，从而带动其他方面的发展。
2．树立多样化的教学观
个别化教育是多元智能理论的重要使命。语文教学要尽量做到因材施教，变规格教育为差异教育，组织多样化的教学形式，促进学生多种智能协调发展。作为职业学校的学生，在文化课上的欠缺比较明显，这是个普遍现象。针对学生的特点，在教学形式和方法的选用上，要改变教师独白、学生静听的单一教学方式，采用灵活多样的教学方式，指导学生通过多种渠道学习语文。
为此，进行教学活动，首先必须“新”字当头，无论是备课上课还是作业考试、活动辅导，都不应墨守陈规、生搬硬套，而是要有个性、有特色。其次，在教材的处理上要有创造性。高中生不喜欢语文的原因之一在于学生已具备一定的语文水平，自认为一般文章看看就懂。如果能从平淡处设疑，引出出乎学生意料的结论，必能激发学生的好奇心。事实上语文课文大多是传统名篇，看似平实之处，恰是作者匠心独运之处。而且一些乍看没有疑点的地方，一经特别提出，会令人疑窦丛生，从而激发学生探索的好奇心。如《项链》中的第一句话，“她也是一位美丽动人的姑娘”，乍看毫无特别之处，但一经提出这里为什么要用“也”字，“也”字在全文表达上起什么作用，会一下子让人觉得疑处甚多，也就激发了学生探究的好奇心。三是要运用多种教学手段，课堂不一定就要局限于教室的一块黑板，就要局限在老师的一张嘴。比如讲小说戏剧单元的《林黛玉进贾府》《阿Q正传》等，讲现代文阅读的《感悟珍珠港》，我在课前布置好预习作业，课上让他们欣赏影视作品，组织同学们对其进行讨论，学生既感兴趣又容易理解。
3．树立多维评价观
如何对学生的学习进行评价，是与教学目标挂钩的。由于应试教育的不良影响，被异化的语文教学常常沦为迎合考试的工具。职业学校有一个特点就是考试压力相对普通高中较小，这就给师生的教与学提供了一个宽松的环境。多元智能理论给我们的启示之一就是要以培养学生创新精神和实践能力为重点。为此，在进行评价的时候，取向应该以人为本，要促进学生的发展。
加德纳说智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。他提出“以人为本”的真实评价设想，实施多元化的评价方法。评价应淡化结果，注重过程。在职校语文教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，通过课堂观察、学生成绩档案、写学习周记或读书笔记、面谈、讨论等多种方式，找出开发学生多元智能的途径。对于改变差生还可以多用个体内差异评价，把评价对象的过去和现在进行比较，或把评价对象的某几个方面进行比较，考察其长处与不足。这种评价照顾到了学生个体差异，不会给他们造成过多的竞争压力。
总之，多元智能理论可以帮助教师根据学生多元智能和个性特点调整学生观，树立多样化的教学观，综合采用多种评价方式来组织和引导学生的学习。只要激发出学生学习语文的兴趣，他们就会主动自觉地去完成学习任务，从而体会到语文的美妙和魅力，教师对学生进行鼓励、赞许,这样就会形成良性循环。多元智能理论的运用不是一蹴而就的，它需要广大语文教师在教学工作中反复探索，不断总结积累经验。当我们走进语文课堂，我们的生命将充满激情；当学生走出窗外，他们的世界将更加精彩！
关键词：多元智能理论；职校；语文教学
多元智能理论为教师开启了新的思维空间，拓展了新的教学视野。我国《语文课程标准》强调个性化教学, 采用启发式、自主式和研究式的教学方法，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，充分调动学生的积极性，使学生得到全面充分的发展。探讨和研究多元智能理论对语文教学的启示，将有助于系统全面地开发学生的多种智能，促进语文教学质量与学生综合素质的提高。
一、 多元智能理论
1．上帝打开的一扇窗
2000年，一位20岁、智商仅有30多、生活能力也仅相当于3岁孩子的弱智青年周舟赴美演出，站在指挥台上的他全身心地投入到指挥之中，以其精湛的指挥艺术赢得了满堂喝彩。人们怎么也不相信，他在音乐方面的天赋与其智商之间的反差竟如此强烈。这让我想到一句话，“上帝给你关上一道门，同时给你打开一扇窗”。“周舟现象”向我们昭示：传统的智商理论是有缺陷的，一个人在智力发展上存在差异性。
2．多元智能的概念
1983年，美国当代心理学家、教育家霍华德·加德纳提出了被各国教育学界和心理学界誉为“哥白尼式革命”的多元智能理论。加德纳认为，传统的智力观过于狭窄，把智力主要限于语言技巧智能和逻辑分析智能，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，如音乐、空间感知、肢体动作、人际交往等方面。他说：“到目前为止，我仍坚持自己提出的八又二分之一种智能（包括音乐、身体运动、逻辑—数学、语言、空间、人际、自我认知和博物学家智能，所谓二分之一是指‘存在智能’）。但是我敢断言有那么一天，智能的数目将会增加，或者智能之间的界限被重新确定。”这种理论对职校语文教学改革，具有重要的启示意义。
二、当前职校语文教学存在的误区
传统的思想观念上，中国职业学校的学生都是因为学习能力差或者个性品质有缺陷才进入职业学校的。这就是一种歧视或偏见，并且由来已久了。职校学生和普通学校学生的差异主要在于发展类型不同，而不是层次高低，职校生往往会因为在某些方面表现不够好而被贴上差生的标签，由此我们武断地认为他们在其他领域也差。多元智能理论启示我们，他们完全可能在某一个领域获得成功，拥有辉煌的人生。
传统的语文教学上，方法单一，强调接受学习、死记硬背、机械训练，结果事倍功半。这对于职校活泼好动、注意力较难集中的学生群体，缺点显得尤为突出。为了提高语文教学效率，培养适应时代需要和社会发展的人才，我们必须扫除偏见，依据学生群体的独特性，改变观念和方法，才能有效地完成教育教学任务。
三、 多元智能理论对职校语文教学的启示
1．树立人人都能成功的学生观
我的学生中，有些文化成绩不是很好，但是却能组织好班级活动，有一定的领导才能。有些语文中考成绩只有三四十分，但是数学却很好。同是语文这一学科，有的学生擅长朗读、口头表达和与人交流，表现出较好的言语—语言智能；有的学生擅长阅读和写作，表现出较好的推理智能；有的学生喜欢边听音乐边做书面作业，表现出较好的音乐—节奏智能。多元智能理论告诉我们，没有一无是处的人。作为职业教育工作者，应该树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，相信学生的巨大潜能，为学生创造一个环境，在这个环境里，让学生充分发挥自身的特殊性和长处，从体会从未有过的成功开始，促进特长的发展，逐步提高自信，从而带动其他方面的发展。
2．树立多样化的教学观
个别化教育是多元智能理论的重要使命。语文教学要尽量做到因材施教，变规格教育为差异教育，组织多样化的教学形式，促进学生多种智能协调发展。作为职业学校的学生，在文化课上的欠缺比较明显，这是个普遍现象。针对学生的特点，在教学形式和方法的选用上，要改变教师独白、学生静听的单一教学方式，采用灵活多样的教学方式，指导学生通过多种渠道学习语文。
为此，进行教学活动，首先必须“新”字当头，无论是备课上课还是作业考试、活动辅导，都不应墨守陈规、生搬硬套，而是要有个性、有特色。其次，在教材的处理上要有创造性。高中生不喜欢语文的原因之一在于学生已具备一定的语文水平，自认为一般文章看看就懂。如果能从平淡处设疑，引出出乎学生意料的结论，必能激发学生的好奇心。事实上语文课文大多是传统名篇，看似平实之处，恰是作者匠心独运之处。而且一些乍看没有疑点的地方，一经特别提出，会令人疑窦丛生，从而激发学生探索的好奇心。如《项链》中的第一句话，“她也是一位美丽动人的姑娘”，乍看毫无特别之处，但一经提出这里为什么要用“也”字，“也”字在全文表达上起什么作用，会一下子让人觉得疑处甚多，也就激发了学生探究的好奇心。三是要运用多种教学手段，课堂不一定就要局限于教室的一块黑板，就要局限在老师的一张嘴。比如讲小说戏剧单元的《林黛玉进贾府》《阿Q正传》等，讲现代文阅读的《感悟珍珠港》，我在课前布置好预习作业，课上让他们欣赏影视作品，组织同学们对其进行讨论，学生既感兴趣又容易理解。
3．树立多维评价观
如何对学生的学习进行评价，是与教学目标挂钩的。由于应试教育的不良影响，被异化的语文教学常常沦为迎合考试的工具。职业学校有一个特点就是考试压力相对普通高中较小，这就给师生的教与学提供了一个宽松的环境。多元智能理论给我们的启示之一就是要以培养学生创新精神和实践能力为重点。为此，在进行评价的时候，取向应该以人为本，要促进学生的发展。
加德纳说智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。他提出“以人为本”的真实评价设想，实施多元化的评价方法。评价应淡化结果，注重过程。在职校语文教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，通过课堂观察、学生成绩档案、写学习周记或读书笔记、面谈、讨论等多种方式，找出开发学生多元智能的途径。对于改变差生还可以多用个体内差异评价，把评价对象的过去和现在进行比较，或把评价对象的某几个方面进行比较，考察其长处与不足。这种评价照顾到了学生个体差异，不会给他们造成过多的竞争压力。
总之，多元智能理论可以帮助教师根据学生多元智能和个性特点调整学生观，树立多样化的教学观，综合采用多种评价方式来组织和引导学生的学习。只要激发出学生学习语文的兴趣，他们就会主动自觉地去完成学习任务，从而体会到语文的美妙和魅力，教师对学生进行鼓励、赞许,这样就会形成良性循环。多元智能理论的运用不是一蹴而就的，它需要广大语文教师在教学工作中反复探索，不断总结积累经验。当我们走进语文课堂，我们的生命将充满激情；当学生走出窗外，他们的世界将更加精彩！