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【摘要】小学英语教学中，教师应巧妙设计活动，让学生动起来，实现教学作合一，让他们做中学、学中做。文章从情境创设，营建英语氛围、“授之以渔”，践行“六大解放”、精心设计活动，以活动促高效等几个方面谈谈小学英语活动教学法的实施体会。
【关键词】小学英语 课堂教学 活动教学 精彩课堂
小学生刚接触英语，对英语有种神秘感和好奇心。然而，课堂上，教师的呆板、机械的“给与”式教学方式会感到枯燥和乏味，久而久之，对英语的热爱的温度逐渐冷却。小学生爱表现、爱模仿，教师应在教学方法上投其所好，为他们搭建展示自我的平台，让他们动起来，调动积极性，维持持久的兴趣，让他们对英语课产生期待，实现乐学的终极目标。
一、创设情境，营建英语氛围
为学生尽可能创设英语情境、营建英语氛围，让学生在“真实”的语言环境下学习和运用英语。如让孩子们在一定的时间和空间内学英语、用英语。如学生在校园内，用Hello等打招呼，用What is your name询问对方的姓名，用Hi，I am... I like…I have….等介绍自己，用This is…介绍自己的朋友或者亲人。
其次，在学生们有限的活动区域里浓厚英语氛围，让他们在英语环境中使用英语。如每一天，让值日生，用英语写出当天的课程表、每一天制作英语日历，注明天气情况的形容词，如sunny、windy、cloudy等，如果是特殊的节日，写上节日名词，如六一儿童节，注明Children’s Day;教师节，写上Teacher’s Day;三八妇女节，注出Women’s Day等，让学生根据班级同学的生日情况，利用课前、课后，为这个学生开一个Birthday party等，这样的活动，使学生笼罩在英语的氛围里，在真实的情境中，主动学习和运用英语，也培养学生“学以致用”。
再者，学习氛围的构建，还可以从学校拓展到家，从课内延伸到课外。如让学生在用英语出一期黑板报，在黑板的一角，每一天更新励志名言;回到家，见到爸爸妈妈主动用英语交流，不论他们听得懂听不懂，晚上睡觉前，和爸爸妈妈说Good night，妈妈做好了饭，吃过饭说一句Thank you，做错了事，主动给爸爸妈妈道个歉Sorry等，语言在于运用，离开运用，英语单词记得再多，语法掌握再好，英语也只是一知半解，一塌糊涂。
二、授之以渔，践行“六大解放”
“授人鱼不如授之以渔”，让学生动起来，践行“六大解放”是根本。口动、心动、手动等是六大解放的重点，让他们敢想、有时间做、有空间展示自己，从而使学生动起来。
1.口动。说出来的英语才是真正的英语，引导他们爱说、想说、敢说，从而多说。如课堂中游戏的开展，可以激发他们开口说的兴趣与主动性。如学习三年级上册的Unit的Story time时，让学生6人一组，其中一个学生面向黑板，背对着其他5位站成一排的同学，并闭上眼睛，不许回头看。让其中一个学生个前面这个学生打招呼，说Hi或Hello，让这个学生猜猜是谁和他打招呼，而以Are you…？如果猜对了，其他同学继续，如果没猜对，后面的这个学生说No， I am not. 前面的这个学生继续猜，直到猜对为止。这样，每一个学生都由开口说的机会，在游戏中，学生们玩中学，玩中乐。
2.眼动。生活中处处有英语，用眼观察生活的方方面，也是积累英语知识的有效途径。如进超市购物，注意门的推push和拉pull，注意超市的入口entrance和出口exit，注意街道上的广告牌上的Notice，注意车牌号的组合，关注公共标志语No parking、Dangerous等，处处留心，处处都能学到真实的英语，扩展课堂所学。
3.手动。一些实践性的活动，可以让学生利用课余时间或者周末完成，也实现英语由课堂到课外的延伸。如学习服装名词时，让学生回家用纸折、剪出自己喜欢的服装款式……
三、精心设计活动，以活动促高效
1.活动应真实，从学生的兴趣出发，基于学生的生活经验和生活基础，内容和方式真实，行之有效。否则，活动也只是形式上的“动”，毫无意义可言。如学习anlmals单词时，一般会组织学生开展guess活动，让一个学生模仿动物的叫声，其他学生猜出是什么动物发出的。这个活动，学生喜欢，首先有意义。动物的叫声和游戏与学生的生活也密不可分，因此，这个活动真实性，学生不会感到陌生，再者，学生喜欢表现，游戏的开展，更利于调动参与的积极性。
2.活动应利于英语知识的学习，英语技能的提高，利于语言运用能力的提高。如上文提到的学生玩猜猜是谁的游戏，孩子们在游戏中，Hello，Are you…？ Yes， I am/No，I am not等交际用语在活动中灵活运用。
3.活动应有目的，可操作性强。教学中，教师应设计利于学生合作、谈论、探究的任务、问题，促使他们主动投入到学习中。如学习新译林5下Unit1的Story time时，教师呈现Cinderella，提出问题：Who is the girl？ Can she go to the party？...让学生四人一组提出更多的问题，并相互回答。这个活动，可谓目标明确：培养学生质疑的能力，也培养他们捕捉关键信息的能力，最终目的是理解故事，对具体信息进行交际运用，发展语言表达能力。
活动的开展，让学生变得爱动、乐动，在动的过程中，培养兴趣、发展能力、深化记忆、形成习惯，提高能力。经常性开展英语活动，学生的学习也会发生根本性的改变——主动学习、乐于探究和合作，学生动起来，课堂也就活起来，课堂随之而精彩。
【关键词】小学英语 课堂教学 活动教学 精彩课堂
小学生刚接触英语，对英语有种神秘感和好奇心。然而，课堂上，教师的呆板、机械的“给与”式教学方式会感到枯燥和乏味，久而久之，对英语的热爱的温度逐渐冷却。小学生爱表现、爱模仿，教师应在教学方法上投其所好，为他们搭建展示自我的平台，让他们动起来，调动积极性，维持持久的兴趣，让他们对英语课产生期待，实现乐学的终极目标。
一、创设情境，营建英语氛围
为学生尽可能创设英语情境、营建英语氛围，让学生在“真实”的语言环境下学习和运用英语。如让孩子们在一定的时间和空间内学英语、用英语。如学生在校园内，用Hello等打招呼，用What is your name询问对方的姓名，用Hi，I am... I like…I have….等介绍自己，用This is…介绍自己的朋友或者亲人。
其次，在学生们有限的活动区域里浓厚英语氛围，让他们在英语环境中使用英语。如每一天，让值日生，用英语写出当天的课程表、每一天制作英语日历，注明天气情况的形容词，如sunny、windy、cloudy等，如果是特殊的节日，写上节日名词，如六一儿童节，注明Children’s Day;教师节，写上Teacher’s Day;三八妇女节，注出Women’s Day等，让学生根据班级同学的生日情况，利用课前、课后，为这个学生开一个Birthday party等，这样的活动，使学生笼罩在英语的氛围里，在真实的情境中，主动学习和运用英语，也培养学生“学以致用”。
再者，学习氛围的构建，还可以从学校拓展到家，从课内延伸到课外。如让学生在用英语出一期黑板报，在黑板的一角，每一天更新励志名言;回到家，见到爸爸妈妈主动用英语交流，不论他们听得懂听不懂，晚上睡觉前，和爸爸妈妈说Good night，妈妈做好了饭，吃过饭说一句Thank you，做错了事，主动给爸爸妈妈道个歉Sorry等，语言在于运用，离开运用，英语单词记得再多，语法掌握再好，英语也只是一知半解，一塌糊涂。
二、授之以渔，践行“六大解放”
“授人鱼不如授之以渔”，让学生动起来，践行“六大解放”是根本。口动、心动、手动等是六大解放的重点，让他们敢想、有时间做、有空间展示自己，从而使学生动起来。
1.口动。说出来的英语才是真正的英语，引导他们爱说、想说、敢说，从而多说。如课堂中游戏的开展，可以激发他们开口说的兴趣与主动性。如学习三年级上册的Unit的Story time时，让学生6人一组，其中一个学生面向黑板，背对着其他5位站成一排的同学，并闭上眼睛，不许回头看。让其中一个学生个前面这个学生打招呼，说Hi或Hello，让这个学生猜猜是谁和他打招呼，而以Are you…？如果猜对了，其他同学继续，如果没猜对，后面的这个学生说No， I am not. 前面的这个学生继续猜，直到猜对为止。这样，每一个学生都由开口说的机会，在游戏中，学生们玩中学，玩中乐。
2.眼动。生活中处处有英语，用眼观察生活的方方面，也是积累英语知识的有效途径。如进超市购物，注意门的推push和拉pull，注意超市的入口entrance和出口exit，注意街道上的广告牌上的Notice，注意车牌号的组合，关注公共标志语No parking、Dangerous等，处处留心，处处都能学到真实的英语，扩展课堂所学。
3.手动。一些实践性的活动，可以让学生利用课余时间或者周末完成，也实现英语由课堂到课外的延伸。如学习服装名词时，让学生回家用纸折、剪出自己喜欢的服装款式……
三、精心设计活动，以活动促高效
1.活动应真实，从学生的兴趣出发，基于学生的生活经验和生活基础，内容和方式真实，行之有效。否则，活动也只是形式上的“动”，毫无意义可言。如学习anlmals单词时，一般会组织学生开展guess活动，让一个学生模仿动物的叫声，其他学生猜出是什么动物发出的。这个活动，学生喜欢，首先有意义。动物的叫声和游戏与学生的生活也密不可分，因此，这个活动真实性，学生不会感到陌生，再者，学生喜欢表现，游戏的开展，更利于调动参与的积极性。
2.活动应利于英语知识的学习，英语技能的提高，利于语言运用能力的提高。如上文提到的学生玩猜猜是谁的游戏，孩子们在游戏中，Hello，Are you…？ Yes， I am/No，I am not等交际用语在活动中灵活运用。
3.活动应有目的，可操作性强。教学中，教师应设计利于学生合作、谈论、探究的任务、问题，促使他们主动投入到学习中。如学习新译林5下Unit1的Story time时，教师呈现Cinderella，提出问题：Who is the girl？ Can she go to the party？...让学生四人一组提出更多的问题，并相互回答。这个活动，可谓目标明确：培养学生质疑的能力，也培养他们捕捉关键信息的能力，最终目的是理解故事，对具体信息进行交际运用，发展语言表达能力。
活动的开展，让学生变得爱动、乐动，在动的过程中，培养兴趣、发展能力、深化记忆、形成习惯，提高能力。经常性开展英语活动，学生的学习也会发生根本性的改变——主动学习、乐于探究和合作，学生动起来，课堂也就活起来，课堂随之而精彩。