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摘 要：本文分析CET-4复合式听写测试的构成部分及考点，提出相应的对策，以促进大学英语课堂教学。
关键词：CET-4 复合式听写 对策 课堂教学
大学英语四级考试中听力部分的复合式听写题型令很多考生望而生畏，多数考生成绩不理想，因此加强对其研究以进一步促进英语教学势在必行。
1. 听写测试的原理
测试根据考试项目，可分为分离式测试和相对的综合测试。前者指分别测试语言知识的各个成分或某一单项技能，而后者指同时测试不只一项知识或技能。以Lado为首的美国学派持语言可分能力假说观点。他们以结构主义语言学、行为主义心理学为理论基石，指出语言是由不同层次的语言成分（语音、语法、词汇等）和技能（听力、口语、阅读、写作、翻译等）构成，每个人在各层次的各项技能上发展不平衡，因此应分别测试各个语言点和各项技能。比如为了考查考生的语法而专门设计的语法部分，为了考查考生的听力能力而设计的听力理解部分都在测试单项技能，因而都属于分离式测试。另一些以英国学者Oller为首的语言学家则认为语言是有机的整体、语言能力之间是互为联系的，不可能也不应该泾渭分明地、孤立地看待任何一项技能，因此提出整体语言能力的假说，并认为只有综合测试才能更好地测量出学生的真实语言水平。随着语用学的发展，Oller又提出了把语用学与综合性测试相结合的语用测试的概念，它包含两点：如何把语言成分与语言外部环境联系起来；考虑上下文对语言因素的限制，因此，语用测试必然是综合测试。语用测试主要包括听写和完形填空。不可否认，每个人外语学习时在听、说、读写等方面都存在着具体的语言差异，因此测试各单项技能能够比较直接而又准确地获取相关信息；然而，要想了解一个人的整体的外语水平，不能通过对各项语言能力的简单相加，且在实践中各个语言能力决不是孤立存在的，而是互相渗透和联系的。语用测试能较好地解决这个问题，从而增加了试卷的效度。
听写不是直接地测量某种技能，但由于在听写过程中综合运用了语言的多种成分，如语音、词汇、语法，这就调动了对篇章理解及分析组织结构等的能力，所以比其它单一的测试语言能力的方法更能综合地衡量出学生的语言水平。听写者在听写实践中要充分调动和运用语言知识外的能力（既包含对听写材料本身、又涉及到短期记忆和内在的期待语法系统等），其过程必然是主动的、富创造性的。听写的过程实际上是接收性技能（如“听”）和产出性技能（如“写”）综合运用的过程。在听之前根据题目可以展开联想，有了期待语法的运用，在听的过程中要判断意群、词组、句子之间或段落之间的关系等；写的过程需要正确调用所掌握的语言知识（如语法、词汇）、对主次信息的处理、根据上下文选择合适的词，这些都需要运用分析推断能力。因此，听写是一种综合性的技能，实践证明听写的确有效地测试了语言的综合运用能力。
听写考试成绩不理想的原因是忽视或不够重视听写这一基本的技能训练。由于客观选择题在考试中的大量运用，种种垂手可得的电子化词典的帮助，学生在此项目上直接或间接所得到的训练也相应减少了。
四级复合式听写短文的长度大约在250词之间，试题由两部分组成：第一部分是单词听写，由7个空格构成，要求将原词写出来；第二部分是句子听写，由3个句子构成，要求把听到的内容的要点写下来。
2. 复合式听写单词部分测试分析及对策
对单词的考查主要集中在名词、动词、形容词和副词上。名词主要考查单复数问题以及表示数字的名词；动词主要考查其单复数形式、时态和语态，某些特殊形式的过去式和过去分词，情态动词以及虚拟语气中动词的正确形式；形容词主要考查音近易混的形容词，分词演化来的形容词以及与介词搭配使用的形容词。
所填单词的内容不仅要求意思上符合上下文的语境，而且形式上必须符合该语境下的语法要求，因此做到准确无误十分关键。
2.1 单词的辨音
考生在听音时就要准确辨音，听音后要认真核查，从而提高听写的准确率，减少不必要的失分。英语中有很多音变现象，如连读、同化、弱读、失爆等，在听音时要注意辨别。连读就是说话者语速加快时，两个或多个分属不同单词的相邻音连在一起读出的语音现象，是英语口语中最普遍、最重要的语音特征之一，也是学生练习听力时所面临的较大难题。常见的连读有：辅音 元音，如held up、fix it right away、make a lot of sense 等；辅音 ［h］ 音，即辅音直接与［h］后的元音发生连读，如punish him、find himself、trained him等；字母r 元音，如answer it、for a moment、consider us等。弱读即元音的弱化，指一个单词中的元音在口语中由于说话时语速快或在句子中处于次要位置而不发标准读音，变为弱化元音的语音现象。在日常口语中，这种弱化现象具有不确定性，它完全取决于说话人当时的语气、情绪、习惯等因素，这使得实际读音与标准音相比可能面目全非，考生需特别小心弱化现象。常见弱化现象有：长元音弱化为短元音，如been［bi：n］弱读为［bin］；元音前的辅音省略或辅音前的元音省略，如his［hiz］弱读成［iz］；在日常讲话中并非每一个音都需发出来，如果同一意群中一个单词的词尾音和紧接其后的一个单词的第一个音都是爆破音时，前一音只按其发音部位形成阻碍，但不爆破，稍留间隙后即过渡到后一个音的发音部分并爆破，这种现象称之为失爆，也被看成是省音现象，例如went to ［wen（t）tu］、sit down［si（t）daun］。有时候后一单词的第一个音不一定是爆破音，而是其它的辅音，也同样可以造成前一个单词词尾爆破音的失掉，例如good morning、good night。省音现象不仅发生在单词之间，也发生在单词内部，例如blackboard、kindness。辨别同音词与近音词：英语中有不少同音异形词或近音词会形成听力上的障碍，尤其在听写时，更会对考生造成比较大的干扰，影响考生的判断，例如right 和write，see 和sea。在听写测试中，避免误听的方法有两点，一是根据上下文的内容，利用语法、逻辑和语义上的知识进行合理推断；二是平时训练时对同音词或近音词加以总结。
2.2 单词的拼写
考生听音后要认真核查，从而提高听写的准确率，减少不必要的失分。有些考生能听出单词，但往往由于记忆或者粗心而造成拼写方面的错误，如truly经常被写成truely，separate经常被写成seperate等等。应注意位于句首的单词首字母要大写。英语中有些单词中的某些字母是不发音的，如exhibition、honor中的h，island中的s，以及comb、tomb中的b等，要注意不要漏写其中不发音的字母。考生在平时记单词时就应该加以注意。解决单词拼写问题，一方面考生在考试时一定要对单词拼写进行仔细核对，另一方面在平时应该对曾犯过拼写错误的单词进行总结。另外还要注意名词单复数，有时单从语音上很难分辨名词是单数还是复数，因为复数词尾在最后往往要弱读，但是我们可以根据空格前面的修饰词和后面的谓语动词等线索来判断名词的单复数形式：空格前若是a、an，则所填词一定为单数；若是few、a few、many、a good（great）many、a number of等词或短语，则所填词一定为复数；若是little、a little、much、an amount of、a great deal of等词或短语，则所填词一定为不可数名词，是单数；若是some、any、a lot of、plenty of、a quantity of、masses of等詞或短语，则所填词可能为单数也可能为复数。要了解像percent、percentage、million、billion、average、dozen等表示数字的名词在与具体数字连用时不用复数形式。在检查动词时，主要应根据上下文语法关系来判断所填词的时态和语态的使用是否正确。如果时态为一般现在时，要注意根据主语的单复数确定谓语动词的单复数。听写考查的形容词一般词性都比较复杂，因此要注意一些常见的形容词的词尾以及一些从分词演化来的形容词。副词一般都是以-ly结尾，但要注意形容词转化为副词时词尾-ly的不同加法，比如是否去掉末尾的“e”，如whole的副词是wholly，complete的副词是completely。
从某种意义上说，复合式听写实际上也是一种完形填空，因此在平时的训练中，训练学生根据语法结构判断单词的词性和形式，在听音前可通过分析空格所在句子的结构来判断所缺单词的成分；根据逻辑关系及上下文猜测单词，注意利用空格前后的并列、转折等逻辑关系及上下文寻找线索，推测单词的形式与含义；从固定结构或习惯搭配中寻找线索，听写中的固定结构或习惯搭配有形容词与介词、动词与介词、名词与名词搭配等，在平时的学习中要注意多积累；注意上下文照应及复现，所填词前后句中经常会有与其相照应的词或短语，或出现该词的近义与反义复现，因此可充分利用这些线索。
3. 复合式听写句子部分测试分析及对策
CET-4复合式听写的句子考查长度在11—23个单词之内，一般中间一句较长，首尾两句长度相当。句子结构一般都比较复杂，通常为并列句或主从复合句的长句。含有状语从句、同位语从句或定语从句的复合句往往是命题的重点，含有不定式、动名词、分词短语或是分词的独立结构的句子也是经常重点考查的句式，句中带有数字（年代、增长降低的数据、百分比、比分等等）也是一个考点。
句子结构一般较复杂，在不了解其内容的情况下直接听写很难抓住其全部信息。因此，考生在听音前应快速根据空格前后逻辑关系、上下文内容及短文脉络和内容对句子可能陈述的主题进行推测，从而在听音时可以更有效地抓取更多的信息。文章的开头或段首往往会出现主题句，之后的内容进一步展开、说明或论证该主题。抓住这些主题句，把握文章和段落的组织结构，有助于更好地理解文章或段落的意义、更容易地把握所缺句子的含义。段落的开头与结尾往往起到承上启下的作用，常为主题或总结性的内容，因此应注意根据上下文的细节内容进行总结、推测段首或段尾空格处可能表达的内容。作者在组织篇章和段落时，经常会使用一些表达逻辑关系的词或短语，如顺承关系、因果关系、对比关系、转折关系等。通过分析句子结构、把握这些关键词、理清句子间的逻辑关系，可以推测所缺句子所表达的大致含义，从而在听音时更准确地抓取有效信息。空格后面句子中的代词往往为空格所在句中出现过的词，因此要学会利用后面句子的内容明确代词的指代内容，从而推测空格句所陈述的内容。由于句子结构一般比较复杂，只凭记忆写要点，往往容易有疏漏和错误，因此听的过程中要注意做好笔记，足够信息量的笔记是写好要点的重要条件。如何在有限的时间内记录下更多的内容，首先要学会使用缩略语，不要求它非常规范，也不要求所记内容非常完整，只要能起到提示作用，自己能看懂就行。缩略语的基本要求是快速省时，并能表达含义。因为短文语速的问题，所以考生应有选择地记笔记，英语中实词具有表意功能，而虚词多具语法功能，因此所记的词应以实词为主。因为复合式听写测试中句子部分只要求写出内容要点，应重点记下句子的中心词，在记下句子主干的前提下尽可能记全信息。
结语
从某种意义上说，复合式听写实际上也是一种完形填空，因为其听力材料的大部分都以书面形式给出，考生可以在听前充分利用上下文进行推测。只要打下良好的语言基础，掌握了正确的解题步骤和技巧，考生是可以攻克复合式听写的。掌握语言知识和发展语言能力是相辅相成的，因此在平时的大学英语课堂教学中要设计某些以完成任务为目的的语言活动，以巩固语言知识、发展运用知识的熟巧、促进语言能力向交际能力转化。交际能力的发展需要有计划地培养和反复实践才能获得，有计划有步骤地选择、设计些恰当的听写材料，可以为此转化提供较理想的契机，这是由听写的性质与听写练习的简单易用、适合课堂或个人操练所决定的。
参考文献：
［1］葆青.实用英语语音［M］.北京：高等教育出版社，1992.
［2］胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2001.
［3］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
［4］邹申.英语语言测试［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［5］全国大学英语四、六级考试改革项目组.大学英語四级考试(CET-4)试点考试样卷［C］.上海：上海外语教育出版社，2005.
［6］Bachman. Fundamental Considerations in Language Testing ［M］. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.
关键词：CET-4 复合式听写 对策 课堂教学
大学英语四级考试中听力部分的复合式听写题型令很多考生望而生畏，多数考生成绩不理想，因此加强对其研究以进一步促进英语教学势在必行。
1. 听写测试的原理
测试根据考试项目，可分为分离式测试和相对的综合测试。前者指分别测试语言知识的各个成分或某一单项技能，而后者指同时测试不只一项知识或技能。以Lado为首的美国学派持语言可分能力假说观点。他们以结构主义语言学、行为主义心理学为理论基石，指出语言是由不同层次的语言成分（语音、语法、词汇等）和技能（听力、口语、阅读、写作、翻译等）构成，每个人在各层次的各项技能上发展不平衡，因此应分别测试各个语言点和各项技能。比如为了考查考生的语法而专门设计的语法部分，为了考查考生的听力能力而设计的听力理解部分都在测试单项技能，因而都属于分离式测试。另一些以英国学者Oller为首的语言学家则认为语言是有机的整体、语言能力之间是互为联系的，不可能也不应该泾渭分明地、孤立地看待任何一项技能，因此提出整体语言能力的假说，并认为只有综合测试才能更好地测量出学生的真实语言水平。随着语用学的发展，Oller又提出了把语用学与综合性测试相结合的语用测试的概念，它包含两点：如何把语言成分与语言外部环境联系起来；考虑上下文对语言因素的限制，因此，语用测试必然是综合测试。语用测试主要包括听写和完形填空。不可否认，每个人外语学习时在听、说、读写等方面都存在着具体的语言差异，因此测试各单项技能能够比较直接而又准确地获取相关信息；然而，要想了解一个人的整体的外语水平，不能通过对各项语言能力的简单相加，且在实践中各个语言能力决不是孤立存在的，而是互相渗透和联系的。语用测试能较好地解决这个问题，从而增加了试卷的效度。
听写不是直接地测量某种技能，但由于在听写过程中综合运用了语言的多种成分，如语音、词汇、语法，这就调动了对篇章理解及分析组织结构等的能力，所以比其它单一的测试语言能力的方法更能综合地衡量出学生的语言水平。听写者在听写实践中要充分调动和运用语言知识外的能力（既包含对听写材料本身、又涉及到短期记忆和内在的期待语法系统等），其过程必然是主动的、富创造性的。听写的过程实际上是接收性技能（如“听”）和产出性技能（如“写”）综合运用的过程。在听之前根据题目可以展开联想，有了期待语法的运用，在听的过程中要判断意群、词组、句子之间或段落之间的关系等；写的过程需要正确调用所掌握的语言知识（如语法、词汇）、对主次信息的处理、根据上下文选择合适的词，这些都需要运用分析推断能力。因此，听写是一种综合性的技能，实践证明听写的确有效地测试了语言的综合运用能力。
听写考试成绩不理想的原因是忽视或不够重视听写这一基本的技能训练。由于客观选择题在考试中的大量运用，种种垂手可得的电子化词典的帮助，学生在此项目上直接或间接所得到的训练也相应减少了。
四级复合式听写短文的长度大约在250词之间，试题由两部分组成：第一部分是单词听写，由7个空格构成，要求将原词写出来；第二部分是句子听写，由3个句子构成，要求把听到的内容的要点写下来。
2. 复合式听写单词部分测试分析及对策
对单词的考查主要集中在名词、动词、形容词和副词上。名词主要考查单复数问题以及表示数字的名词；动词主要考查其单复数形式、时态和语态，某些特殊形式的过去式和过去分词，情态动词以及虚拟语气中动词的正确形式；形容词主要考查音近易混的形容词，分词演化来的形容词以及与介词搭配使用的形容词。
所填单词的内容不仅要求意思上符合上下文的语境，而且形式上必须符合该语境下的语法要求，因此做到准确无误十分关键。
2.1 单词的辨音
考生在听音时就要准确辨音，听音后要认真核查，从而提高听写的准确率，减少不必要的失分。英语中有很多音变现象，如连读、同化、弱读、失爆等，在听音时要注意辨别。连读就是说话者语速加快时，两个或多个分属不同单词的相邻音连在一起读出的语音现象，是英语口语中最普遍、最重要的语音特征之一，也是学生练习听力时所面临的较大难题。常见的连读有：辅音 元音，如held up、fix it right away、make a lot of sense 等；辅音 ［h］ 音，即辅音直接与［h］后的元音发生连读，如punish him、find himself、trained him等；字母r 元音，如answer it、for a moment、consider us等。弱读即元音的弱化，指一个单词中的元音在口语中由于说话时语速快或在句子中处于次要位置而不发标准读音，变为弱化元音的语音现象。在日常口语中，这种弱化现象具有不确定性，它完全取决于说话人当时的语气、情绪、习惯等因素，这使得实际读音与标准音相比可能面目全非，考生需特别小心弱化现象。常见弱化现象有：长元音弱化为短元音，如been［bi：n］弱读为［bin］；元音前的辅音省略或辅音前的元音省略，如his［hiz］弱读成［iz］；在日常讲话中并非每一个音都需发出来，如果同一意群中一个单词的词尾音和紧接其后的一个单词的第一个音都是爆破音时，前一音只按其发音部位形成阻碍，但不爆破，稍留间隙后即过渡到后一个音的发音部分并爆破，这种现象称之为失爆，也被看成是省音现象，例如went to ［wen（t）tu］、sit down［si（t）daun］。有时候后一单词的第一个音不一定是爆破音，而是其它的辅音，也同样可以造成前一个单词词尾爆破音的失掉，例如good morning、good night。省音现象不仅发生在单词之间，也发生在单词内部，例如blackboard、kindness。辨别同音词与近音词：英语中有不少同音异形词或近音词会形成听力上的障碍，尤其在听写时，更会对考生造成比较大的干扰，影响考生的判断，例如right 和write，see 和sea。在听写测试中，避免误听的方法有两点，一是根据上下文的内容，利用语法、逻辑和语义上的知识进行合理推断；二是平时训练时对同音词或近音词加以总结。
2.2 单词的拼写
考生听音后要认真核查，从而提高听写的准确率，减少不必要的失分。有些考生能听出单词，但往往由于记忆或者粗心而造成拼写方面的错误，如truly经常被写成truely，separate经常被写成seperate等等。应注意位于句首的单词首字母要大写。英语中有些单词中的某些字母是不发音的，如exhibition、honor中的h，island中的s，以及comb、tomb中的b等，要注意不要漏写其中不发音的字母。考生在平时记单词时就应该加以注意。解决单词拼写问题，一方面考生在考试时一定要对单词拼写进行仔细核对，另一方面在平时应该对曾犯过拼写错误的单词进行总结。另外还要注意名词单复数，有时单从语音上很难分辨名词是单数还是复数，因为复数词尾在最后往往要弱读，但是我们可以根据空格前面的修饰词和后面的谓语动词等线索来判断名词的单复数形式：空格前若是a、an，则所填词一定为单数；若是few、a few、many、a good（great）many、a number of等词或短语，则所填词一定为复数；若是little、a little、much、an amount of、a great deal of等词或短语，则所填词一定为不可数名词，是单数；若是some、any、a lot of、plenty of、a quantity of、masses of等詞或短语，则所填词可能为单数也可能为复数。要了解像percent、percentage、million、billion、average、dozen等表示数字的名词在与具体数字连用时不用复数形式。在检查动词时，主要应根据上下文语法关系来判断所填词的时态和语态的使用是否正确。如果时态为一般现在时，要注意根据主语的单复数确定谓语动词的单复数。听写考查的形容词一般词性都比较复杂，因此要注意一些常见的形容词的词尾以及一些从分词演化来的形容词。副词一般都是以-ly结尾，但要注意形容词转化为副词时词尾-ly的不同加法，比如是否去掉末尾的“e”，如whole的副词是wholly，complete的副词是completely。
从某种意义上说，复合式听写实际上也是一种完形填空，因此在平时的训练中，训练学生根据语法结构判断单词的词性和形式，在听音前可通过分析空格所在句子的结构来判断所缺单词的成分；根据逻辑关系及上下文猜测单词，注意利用空格前后的并列、转折等逻辑关系及上下文寻找线索，推测单词的形式与含义；从固定结构或习惯搭配中寻找线索，听写中的固定结构或习惯搭配有形容词与介词、动词与介词、名词与名词搭配等，在平时的学习中要注意多积累；注意上下文照应及复现，所填词前后句中经常会有与其相照应的词或短语，或出现该词的近义与反义复现，因此可充分利用这些线索。
3. 复合式听写句子部分测试分析及对策
CET-4复合式听写的句子考查长度在11—23个单词之内，一般中间一句较长，首尾两句长度相当。句子结构一般都比较复杂，通常为并列句或主从复合句的长句。含有状语从句、同位语从句或定语从句的复合句往往是命题的重点，含有不定式、动名词、分词短语或是分词的独立结构的句子也是经常重点考查的句式，句中带有数字（年代、增长降低的数据、百分比、比分等等）也是一个考点。
句子结构一般较复杂，在不了解其内容的情况下直接听写很难抓住其全部信息。因此，考生在听音前应快速根据空格前后逻辑关系、上下文内容及短文脉络和内容对句子可能陈述的主题进行推测，从而在听音时可以更有效地抓取更多的信息。文章的开头或段首往往会出现主题句，之后的内容进一步展开、说明或论证该主题。抓住这些主题句，把握文章和段落的组织结构，有助于更好地理解文章或段落的意义、更容易地把握所缺句子的含义。段落的开头与结尾往往起到承上启下的作用，常为主题或总结性的内容，因此应注意根据上下文的细节内容进行总结、推测段首或段尾空格处可能表达的内容。作者在组织篇章和段落时，经常会使用一些表达逻辑关系的词或短语，如顺承关系、因果关系、对比关系、转折关系等。通过分析句子结构、把握这些关键词、理清句子间的逻辑关系，可以推测所缺句子所表达的大致含义，从而在听音时更准确地抓取有效信息。空格后面句子中的代词往往为空格所在句中出现过的词，因此要学会利用后面句子的内容明确代词的指代内容，从而推测空格句所陈述的内容。由于句子结构一般比较复杂，只凭记忆写要点，往往容易有疏漏和错误，因此听的过程中要注意做好笔记，足够信息量的笔记是写好要点的重要条件。如何在有限的时间内记录下更多的内容，首先要学会使用缩略语，不要求它非常规范，也不要求所记内容非常完整，只要能起到提示作用，自己能看懂就行。缩略语的基本要求是快速省时，并能表达含义。因为短文语速的问题，所以考生应有选择地记笔记，英语中实词具有表意功能，而虚词多具语法功能，因此所记的词应以实词为主。因为复合式听写测试中句子部分只要求写出内容要点，应重点记下句子的中心词，在记下句子主干的前提下尽可能记全信息。
结语
从某种意义上说，复合式听写实际上也是一种完形填空，因为其听力材料的大部分都以书面形式给出，考生可以在听前充分利用上下文进行推测。只要打下良好的语言基础，掌握了正确的解题步骤和技巧，考生是可以攻克复合式听写的。掌握语言知识和发展语言能力是相辅相成的，因此在平时的大学英语课堂教学中要设计某些以完成任务为目的的语言活动，以巩固语言知识、发展运用知识的熟巧、促进语言能力向交际能力转化。交际能力的发展需要有计划地培养和反复实践才能获得，有计划有步骤地选择、设计些恰当的听写材料，可以为此转化提供较理想的契机，这是由听写的性质与听写练习的简单易用、适合课堂或个人操练所决定的。
参考文献：
［1］葆青.实用英语语音［M］.北京：高等教育出版社，1992.
［2］胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2001.
［3］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
［4］邹申.英语语言测试［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［5］全国大学英语四、六级考试改革项目组.大学英語四级考试(CET-4)试点考试样卷［C］.上海：上海外语教育出版社，2005.
［6］Bachman. Fundamental Considerations in Language Testing ［M］. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.