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复习，是每一位教师再熟悉不过而又至关重要的教学环节，但如何让课程增多的初三学生在面临全面复习的情况下，既提高应试能力，又学有所乐、学有所获，是我这些年英语教学生涯中一直思索又急切想要破解的难题。
当前中学英语教学水平不断提高，对毕业班教师相应也提出了进一步的要求。通过多年初三毕业班的英语教学实践，我体会到要切实提高学生的复习效率，让他们取得不同程度的进步，主要应抓住以下几点：
一、整体把握，未雨绸缪，开展渗透型教学
为了让学生能学以致用，牛津英语课程编入很多实境的课文和内容，涉猎面广，内容多、杂，词汇量大，这就要求我们教师在平时的教学组织中，一方面课堂教学要以大容量、高密度、快节奏的授课方式出现，让学生有更多操练、实战的机会，真正做到“用教材教，而不是教教材”。另一方面根据教材中教学内容纵深衔接、拓展巩固的特点，教师们要在不违背新课改原则和学生接受与消化的情况下，适时而有机地对牛津教材6本书的整体内容进行整合、融会与取舍，不拘泥于某种固定的形式。在复习教学时也就能“居高临下”，统览全局。平时的教学还要针对中考复习中的语言点、重点、难点逐步渗透，从而大大缩短中考复习整体课时，避免因各种原因造成课时不够、复习内容难以完成、不战自溃的尴尬境地。
二、告别枯燥，远离乏味，运用各种复习方式
复习就是再现学习过程，将已学知识加以梳理，纳入整体系统之中。然而，复习课在教学中并不讨人喜欢，学生往往感觉复习课如同把已学的知识进行“回炉”，没有新鲜感。教师复习时采用多种复习方法是非常必要的，让复习课多样、“善变”，学生才会更有兴趣听课。
1. 增强记忆，复习词汇多样化。
在英语学习中，掌握单词、词汇是学好英语的基础，它就像做饭需要米和水一样重要，而选择记忆方法就是兑水比例与火候的把握。学生学单词、词语总是“记得快也忘得快”。为了使学生减少遗忘，熟练掌握单词词语，复习单词、词语时可采用多种复习方法。词形转换就是其中的一种，例如复习beautiful这个单词时，就要求学生讲出它的名词形式beauty，它的副词形式beautifully；复到动词teach时，要求学生说出现在分词形式teaching，过去式、过去分词taught。联想记忆法也是复习词汇时常采用的一种方法，可让学生根据一个中心词扩及一大片词。如，由by bike联想到与之有关的by bus，by car，by train，by air，by sea等；由China想到与之有关的America，England，Japan等。还可以采取英语释义法复习单词、短语。例如，复习reach一词时，就要求学生用英语解释这个词，get to或arrive in／arrive at；复习单词certainly时，学生可用英语sure或of course来解释这个词，并区别它们之间用法上的同异。这样复习词汇既减少了使用母语的机会，又可锻炼培养学生的听说和运用语言的能力。
2. 前后贯通，操练句型灵活化。
在英语复习中，复习课文、词汇固然重要，但句型复习也不可忽视。然而复习句型时光要求学生死记硬背不行，我们可以利用句型。操练句型，使前后贯通，避免复前忘后、复后忘前。我们以英语第二册（上）第十单元第三十七课为例。当我们复习Part2时，一方面作换词练习，一方面复习主动语态（一般现在时），同时又可以进行被动语态练习，即把句型中含有主动语态的结构改为被动结构，例如：He sells shoes.→Shoes are sold by him. Does she like her work?→Is her work liked by her? She teaches Chinese. →Chinese is taught by her.又如当我们复习英语第二册（上）第十三单元第五十一课Part1时，我们一方面可作问答练习，同时又可以进行这样的操练：加上一个主句，让学生们把它们连接成复合句。例如：What time did your friend get up?（He asked...）→He asked what time your friend got up. How did she come to school?（Li Ping asked...）→Li Ping asked how she came to school.当然我们还可以利用句型，用替换时间状语的办法，来达到复习各种时态的目的；可改换主语人称，从而复习谓语单复数的形式。
3. 研习课文，攻破难点日常化。
课文是教材的中心，是语音、词汇、语法知识、听说读写活动和培养听说读写能力的综合材料，是复习的主要依据。例如，在复习打电话的课文内容形式时，就要进一步向学生强调中国人与英美人打电话有着很大的差异，要注意打电话的用语习惯。在英美打电话问对方是谁时，应说Who is that?或者是Who’s speaking，please?/Who’s calling?/May I have your name?等，但绝不能说Who are you?而在打电话中回答对方或介绍自己时，只能说This is sb.(speaking)或者My name is sb.绝不能说I am sb.此处要特别让学生加深对“this，that”的理解。另外课文里面的精彩句子或段落一定要求学生背诵，要督促检查完成，以增强他们的语感。正如贯穿于对话中的日常生活交际用语——问路和应答。“Which is the way to...?”“How can I get to...”“Could you tell me the way to...”“Walk along the road.”“Take the first/second turing on the right/left.”“Turn right/left at the first/second crossing. It’s about...metres/kilometres from here.”提供（帮助）和应答“What can I do for you?”“Can I help you?”“What would you like...?”“Would you like...?”等等，学生都要熟练掌握，教师应鼓励他们在日常生活中经常操练，这对在中考试题中出现的“完形填空”有着一定的帮助。又如复习到“书信”、“日记”这些内容时，一方面要注意复习“书信”、“日记”的格式，另一方面可要求学生动笔多实践。这种练习在初三复习时再一次进行，对学生来讲要轻松得多了，他们已有一定的语言基础，这样可以进一步加深他们的印象，知识的运用又更深了一步，同时也满足了中考试题中“短文写作”的需要。
三、构建框架，纲举目张，培养学生自主学习能力
知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的根，吸收各方的营养，提供生长的源泉。学习英语也是一样，知识要建立在牢固的基础之上，才能温故而知新、融会而贯通。梳理知识结构、构建知识框架是较好的学习方法之一。初三阶段，学习内容既深又广，教会学生构建框架式的学习方法可收到事半功倍的效果。
在复习时，教师要注重学生自主学习能力的培养，让学生利用课余时间按顺序整理词汇、语言点和语法，如预备年级共多少词汇，语法一共有几条，语言点有多少，哪些是常用的，哪些是不常用易忘的，要按其功能做好摘录，再依次做好初一、初二的整理和摘录，若遇不理解的地方要及时搞懂或做上记号向教师询问，这样所学过的知识点就条目清楚，网络分明。当新老知识相互衔接时，就可以从知识网络里调取所需要的信息，形成一个完整的知识概念，从预备教材的一般现在时、现在进行时；初一的一般过去时、一般将来时；初二的现在完成时、过去进行时；到初三的过去完成时和过去将来时，整个初中阶段的动词时态就完整了。学生的脑子中有了对整体时态的把握，在应用中就可避免混淆、错用。
四、变换手段，选择策略，让复习变得“精彩”
现在的英语教学过多地强调语言的工具性。愈演愈烈的应试教育，使本该充满乐趣的英语课堂教学变得苦不堪言。课堂上，教师重视的是基础知识和基本技能，强调的是知识的记忆、解题的技巧，学生在词汇、语法中挣扎，如此教学，学生又怎能有心领神会的乐趣，又怎会有情的激发、理的启迪？
教育的目的在于激发生命意识，这是构建师生共同体的核心理念。生命意识要靠生命自身来激发，就像一棵树的摇曳带动了另一棵树。学生具有无限潜能，也具有不可遏止的动力和冲力去发展自己和实现自己。作为初中英语教师，首先应认识我们的学生，通过课堂教学激发学生的生命意识。
1. 激活兴趣，采用小组活动形式，追求课堂教学高效。
英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。上课时小组活动，对改善课堂学习气氛、提高英语复习课效益、促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著。例如：宾语从句总复习课教师预设：
子任务一：调查A survey
教师先运用多媒体手段呈现下列关键句型：
Can you tell me what
Could you let me knowwhere… ?
May I knowwhen
引导学生使用上面的句型对教师进行调查
Eg：Could you tell me where you were born?
Can you let me know when your birthday is?
Can you tell me what music/film/sport our English teacher likes best?
May I know what your favorite singer/film star/football star is? etc.
由于师生之间存在着“信息差”，学生对教师生活充满了好奇心，他们渴望了解教师的一切，所以他们兴趣高涨，问题层出不穷。为了完成任务他们自然而然地使用了宾语从句中特殊疑问句的句型。学生在不知不觉中复习的目的达到了。
2. 创设情境，借助现代化电教手段，提高英语课堂复习效率。
现代化的电教手段为英语教学创设了较强的视、听、说情景，改变了传统英语教学枯燥乏味的状况。如果教师在复习课中通过播放录像、幻灯片或录音，给学生创造一个轻松、愉快的语言环境，不仅能帮助学生快速记忆，而且能培养学生的语感和外语思维、交际能力。同时，录像、幻灯片等现代化电教手段强烈的直观性和感染力等特点，不仅能极大地提高时间的利用率，增加课堂密度和知识容量，使原来需要几节课复习的知识可以在一节课中得到系统复习，而且能多方面地培养学生的读写听说能力，是上好英语复习课的好形式。
3. 拓宽视野，丰富补充教学材料，锻炼学生英语综合能力。
多样化教学体现在教材问题上的做法，可以比喻为“将羊群放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊”。开展这样的教学活动，需要有大量、生动有趣的语言材料来配合。只利用课本或少量的补充材料对学生重复的、机械地训练，会使学生感到学习英语是令人感到厌烦的、乏味的苦差事。因此除了使用统编教材，教师还要为学生准备尽可能多的阅读、听力材料及其它学习材料供学生在课内外学习用。如今的中考越来越强调学生听、说、读、写综合能力的培养，因此教师要让学生在接触大量的语言材料后，让学生在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握这门语言。学生读得多、见得多，他们的视野会更广阔，在学习语言的同时了解一些英语国家的文化，一举多得。
总之，初三英语总复习以课堂教学为突破口，应用科学的备考策略，将复习课灵活安排、严密组织，一定能有条不紊、卓有成效地完成新课标要求的教学任务和中考复习目标。
当前中学英语教学水平不断提高，对毕业班教师相应也提出了进一步的要求。通过多年初三毕业班的英语教学实践，我体会到要切实提高学生的复习效率，让他们取得不同程度的进步，主要应抓住以下几点：
一、整体把握，未雨绸缪，开展渗透型教学
为了让学生能学以致用，牛津英语课程编入很多实境的课文和内容，涉猎面广，内容多、杂，词汇量大，这就要求我们教师在平时的教学组织中，一方面课堂教学要以大容量、高密度、快节奏的授课方式出现，让学生有更多操练、实战的机会，真正做到“用教材教，而不是教教材”。另一方面根据教材中教学内容纵深衔接、拓展巩固的特点，教师们要在不违背新课改原则和学生接受与消化的情况下，适时而有机地对牛津教材6本书的整体内容进行整合、融会与取舍，不拘泥于某种固定的形式。在复习教学时也就能“居高临下”，统览全局。平时的教学还要针对中考复习中的语言点、重点、难点逐步渗透，从而大大缩短中考复习整体课时，避免因各种原因造成课时不够、复习内容难以完成、不战自溃的尴尬境地。
二、告别枯燥，远离乏味，运用各种复习方式
复习就是再现学习过程，将已学知识加以梳理，纳入整体系统之中。然而，复习课在教学中并不讨人喜欢，学生往往感觉复习课如同把已学的知识进行“回炉”，没有新鲜感。教师复习时采用多种复习方法是非常必要的，让复习课多样、“善变”，学生才会更有兴趣听课。
1. 增强记忆，复习词汇多样化。
在英语学习中，掌握单词、词汇是学好英语的基础，它就像做饭需要米和水一样重要，而选择记忆方法就是兑水比例与火候的把握。学生学单词、词语总是“记得快也忘得快”。为了使学生减少遗忘，熟练掌握单词词语，复习单词、词语时可采用多种复习方法。词形转换就是其中的一种，例如复习beautiful这个单词时，就要求学生讲出它的名词形式beauty，它的副词形式beautifully；复到动词teach时，要求学生说出现在分词形式teaching，过去式、过去分词taught。联想记忆法也是复习词汇时常采用的一种方法，可让学生根据一个中心词扩及一大片词。如，由by bike联想到与之有关的by bus，by car，by train，by air，by sea等；由China想到与之有关的America，England，Japan等。还可以采取英语释义法复习单词、短语。例如，复习reach一词时，就要求学生用英语解释这个词，get to或arrive in／arrive at；复习单词certainly时，学生可用英语sure或of course来解释这个词，并区别它们之间用法上的同异。这样复习词汇既减少了使用母语的机会，又可锻炼培养学生的听说和运用语言的能力。
2. 前后贯通，操练句型灵活化。
在英语复习中，复习课文、词汇固然重要，但句型复习也不可忽视。然而复习句型时光要求学生死记硬背不行，我们可以利用句型。操练句型，使前后贯通，避免复前忘后、复后忘前。我们以英语第二册（上）第十单元第三十七课为例。当我们复习Part2时，一方面作换词练习，一方面复习主动语态（一般现在时），同时又可以进行被动语态练习，即把句型中含有主动语态的结构改为被动结构，例如：He sells shoes.→Shoes are sold by him. Does she like her work?→Is her work liked by her? She teaches Chinese. →Chinese is taught by her.又如当我们复习英语第二册（上）第十三单元第五十一课Part1时，我们一方面可作问答练习，同时又可以进行这样的操练：加上一个主句，让学生们把它们连接成复合句。例如：What time did your friend get up?（He asked...）→He asked what time your friend got up. How did she come to school?（Li Ping asked...）→Li Ping asked how she came to school.当然我们还可以利用句型，用替换时间状语的办法，来达到复习各种时态的目的；可改换主语人称，从而复习谓语单复数的形式。
3. 研习课文，攻破难点日常化。
课文是教材的中心，是语音、词汇、语法知识、听说读写活动和培养听说读写能力的综合材料，是复习的主要依据。例如，在复习打电话的课文内容形式时，就要进一步向学生强调中国人与英美人打电话有着很大的差异，要注意打电话的用语习惯。在英美打电话问对方是谁时，应说Who is that?或者是Who’s speaking，please?/Who’s calling?/May I have your name?等，但绝不能说Who are you?而在打电话中回答对方或介绍自己时，只能说This is sb.(speaking)或者My name is sb.绝不能说I am sb.此处要特别让学生加深对“this，that”的理解。另外课文里面的精彩句子或段落一定要求学生背诵，要督促检查完成，以增强他们的语感。正如贯穿于对话中的日常生活交际用语——问路和应答。“Which is the way to...?”“How can I get to...”“Could you tell me the way to...”“Walk along the road.”“Take the first/second turing on the right/left.”“Turn right/left at the first/second crossing. It’s about...metres/kilometres from here.”提供（帮助）和应答“What can I do for you?”“Can I help you?”“What would you like...?”“Would you like...?”等等，学生都要熟练掌握，教师应鼓励他们在日常生活中经常操练，这对在中考试题中出现的“完形填空”有着一定的帮助。又如复习到“书信”、“日记”这些内容时，一方面要注意复习“书信”、“日记”的格式，另一方面可要求学生动笔多实践。这种练习在初三复习时再一次进行，对学生来讲要轻松得多了，他们已有一定的语言基础，这样可以进一步加深他们的印象，知识的运用又更深了一步，同时也满足了中考试题中“短文写作”的需要。
三、构建框架，纲举目张，培养学生自主学习能力
知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的根，吸收各方的营养，提供生长的源泉。学习英语也是一样，知识要建立在牢固的基础之上，才能温故而知新、融会而贯通。梳理知识结构、构建知识框架是较好的学习方法之一。初三阶段，学习内容既深又广，教会学生构建框架式的学习方法可收到事半功倍的效果。
在复习时，教师要注重学生自主学习能力的培养，让学生利用课余时间按顺序整理词汇、语言点和语法，如预备年级共多少词汇，语法一共有几条，语言点有多少，哪些是常用的，哪些是不常用易忘的，要按其功能做好摘录，再依次做好初一、初二的整理和摘录，若遇不理解的地方要及时搞懂或做上记号向教师询问，这样所学过的知识点就条目清楚，网络分明。当新老知识相互衔接时，就可以从知识网络里调取所需要的信息，形成一个完整的知识概念，从预备教材的一般现在时、现在进行时；初一的一般过去时、一般将来时；初二的现在完成时、过去进行时；到初三的过去完成时和过去将来时，整个初中阶段的动词时态就完整了。学生的脑子中有了对整体时态的把握，在应用中就可避免混淆、错用。
四、变换手段，选择策略，让复习变得“精彩”
现在的英语教学过多地强调语言的工具性。愈演愈烈的应试教育，使本该充满乐趣的英语课堂教学变得苦不堪言。课堂上，教师重视的是基础知识和基本技能，强调的是知识的记忆、解题的技巧，学生在词汇、语法中挣扎，如此教学，学生又怎能有心领神会的乐趣，又怎会有情的激发、理的启迪？
教育的目的在于激发生命意识，这是构建师生共同体的核心理念。生命意识要靠生命自身来激发，就像一棵树的摇曳带动了另一棵树。学生具有无限潜能，也具有不可遏止的动力和冲力去发展自己和实现自己。作为初中英语教师，首先应认识我们的学生，通过课堂教学激发学生的生命意识。
1. 激活兴趣，采用小组活动形式，追求课堂教学高效。
英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。上课时小组活动，对改善课堂学习气氛、提高英语复习课效益、促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著。例如：宾语从句总复习课教师预设：
子任务一：调查A survey
教师先运用多媒体手段呈现下列关键句型：
Can you tell me what
Could you let me knowwhere… ?
May I knowwhen
引导学生使用上面的句型对教师进行调查
Eg：Could you tell me where you were born?
Can you let me know when your birthday is?
Can you tell me what music/film/sport our English teacher likes best?
May I know what your favorite singer/film star/football star is? etc.
由于师生之间存在着“信息差”，学生对教师生活充满了好奇心，他们渴望了解教师的一切，所以他们兴趣高涨，问题层出不穷。为了完成任务他们自然而然地使用了宾语从句中特殊疑问句的句型。学生在不知不觉中复习的目的达到了。
2. 创设情境，借助现代化电教手段，提高英语课堂复习效率。
现代化的电教手段为英语教学创设了较强的视、听、说情景，改变了传统英语教学枯燥乏味的状况。如果教师在复习课中通过播放录像、幻灯片或录音，给学生创造一个轻松、愉快的语言环境，不仅能帮助学生快速记忆，而且能培养学生的语感和外语思维、交际能力。同时，录像、幻灯片等现代化电教手段强烈的直观性和感染力等特点，不仅能极大地提高时间的利用率，增加课堂密度和知识容量，使原来需要几节课复习的知识可以在一节课中得到系统复习，而且能多方面地培养学生的读写听说能力，是上好英语复习课的好形式。
3. 拓宽视野，丰富补充教学材料，锻炼学生英语综合能力。
多样化教学体现在教材问题上的做法，可以比喻为“将羊群放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊”。开展这样的教学活动，需要有大量、生动有趣的语言材料来配合。只利用课本或少量的补充材料对学生重复的、机械地训练，会使学生感到学习英语是令人感到厌烦的、乏味的苦差事。因此除了使用统编教材，教师还要为学生准备尽可能多的阅读、听力材料及其它学习材料供学生在课内外学习用。如今的中考越来越强调学生听、说、读、写综合能力的培养，因此教师要让学生在接触大量的语言材料后，让学生在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握这门语言。学生读得多、见得多，他们的视野会更广阔，在学习语言的同时了解一些英语国家的文化，一举多得。
总之，初三英语总复习以课堂教学为突破口，应用科学的备考策略，将复习课灵活安排、严密组织，一定能有条不紊、卓有成效地完成新课标要求的教学任务和中考复习目标。