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一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
而对于教育，一千个学生，便有着一千个色彩各异的梦；一千位教师，便有着一千般风格迥异的课堂；一千所学校，便有着一千种个性鲜明的思考与实践。
考试流水线下的万生一面，是中国教育曾经无法直面的伤痛；特色打造下的一校一品，是教育现今努力追求的风景。
特色，是学校文化最本质的标签，是学校个性最美丽的外显。没有特色的学校是缺乏灵魂的学校，自然无法成为师生生命成长的诗意栖居地。
佛山市南海区西樵镇，以“樵山教育，有为品质”作为区域教育内涵发展的追求远景，引领全镇中小学校走特色建设、内涵发展之路，执着追求与智慧实践之下收获精彩连连。思考的深度决定实践的广度和效度，因此，以西樵学校特色建设作为样本进行深入的探讨与思考，对于我省各地如何在镇域层面推动学校特色建设与发展，具有积极的现实意义。
多重困惑的现实与特色主张的追求
社会的多元化趋势给了教育无限自由生长的空间，但当你面临着无数种可能的时候，你的选择是否经得起时间的检验，你的方向是否指向理想的彼岸。思路决定出路，这时你会发现，个性化的理念与思维是多么的重要。在自身发展的关键节点，西樵教育既具备改革者的勇气，敢于创新；更兼有改革者的智慧，善于驾驭。勇气与智慧的交相融合之下，西樵教育挖掘地域文化的积淀，立足自身发展的实际，对接区域教育的主张，最终以“樵山教育，有为品质”理念下学校特色发展成功突围。
1.外在要求的时不我待
21世纪初，新一轮基础教育课程改革开始启动。改革，就意味着破旧立新，改革就意味着价值取向的重新厘定，改革就意味着新的课程理念、新的教材、新的教学主张。但当时的西樵教育在这一轮课程改革开始的时候走得颇为煎熬。学校发展的特色不够鲜明，教师队伍建设的效果不够突出，学生素质的提升不够理想。
西樵镇作为近代纺织工业革命的摇篮，是名贯东西的中国面料名镇、中国龙狮名镇、广东省中心镇，其高速发展的经济社会对教育发展提出了新要求。教育如何适应甚至适当超前从而引领当地经济社会的发展，成为西樵教育必须直面的现实。
2.自我行进的山重水复
当时间行进到2004年的节点，西樵教育迎来了自我发展的又一个高峰——顺利获评为广东省教育强镇。这一理想高度的达成既让西樵26000多名师生欢呼雀跃，又让上级主管部门和社会各界青眼相加。但以西樵教育管理办公室（现为西樵教育局）为首的西樵教育人却在短暂地欣喜之后，陷入了沉思：后“教育强镇”时代的西樵教育如何进行自身定位？西樵教育如何在对历史的梳理与继承中改革创新？处于高位发展的西樵教育实现自身突破的方向在哪里？用进废退，西樵教育没有时间喘息打盹，惟有在内涵发展的道路上坚定前行，才能避免高峰之后的低谷。动力决定我们的事业发展是否可以强劲且持久，只有创设新动力源和发展点，西樵教育才能有新突破，也才会有新收获。但动力源在哪里？向上突破的着力点又在哪里？
而在此前，为推进教育强镇的创建，整合镇内的教育资源，西樵对全镇的学校布局进行了较大的调整。多间学校的合并在当时成为常态，如何让这些文化背景、个性习惯、教学理念、德育主张等等有着较大差异的师生快速融合与相互认同，并生成和建构起新的学校文化，成为亟待解决的现实命题。
适逢此时，南海区教育局为推动南海教育高位优质发展，提出了“为学生的终身幸福奠基”的区域教育理念，着眼于南海社会的发展和未来，构建南海教育的文化内涵和价值体系，办人民满意的品质教育。作为区域内的文化重镇、经济大镇和教育强镇，西樵如何个性化地诠释并践行这一教育理念？西樵又如何以其“强镇”之身份来担当应有之责任？西樵能否将自身打造成南海“品质教育”理念下的标杆镇？
教育强镇，区域理念；动力源，新突破……这些问题如何有效地应对和解决？它们的本质之间有着怎样的关联？路究竟在哪里？一个个问题如山般重重地压在西樵教育领路人的心头，深深地拷问着西樵教育人推行教育改革的智慧与勇气。
3.突破发展的柳暗花明
西樵有着独特的地理优势、地域文化和地方特色。明清时期，以康有为、湛若水、何白云为代表的一大批文人志士隐居樵山，探求理学，西樵理学文化的根基日益深厚；而陈启沅、詹天佑、黄飞鸿等都在西樵山留下了有为人生的光辉足迹。理学与有为，成为樵山文化的两大精神内核。
2009年，经广泛讨论和深入思考后西樵教育人形成共识，秉承“以人为本、效益至上、重抓过程、务求落实”的教育管理策略，依据“一个目标、两个战略、三个保障”行动纲要，逐步把西樵教育打造成基础更厚实、发展更均衡、队伍更优化、体系更完善、制度更科学、特色更鲜明的现代化办学格局。
在无畏与智慧共同的孕育下，“樵山教育，有为品质”终于破茧而出。也许，大家都没有能想象到的是，这只蝴蝶的翩翩起舞，在短短数年后将把西樵教育引领到一片无限开朗的上升空间。精彩从此开始在西樵山下，西、北江畔悄然生成，生生不息……
多维解读的内涵与个性品质的表征
“樵山教育，有为品质”是新的发展阶段西樵教育人对西樵教育发展的新定位、新要求、新愿景。因此，对“樵山教育，有为品质”的内涵进行多维解读，才能为西樵教育的特色发展奠定多彩的底色；只有对“樵山教育，有为品质”的品质表征有了具体的描述，才能令到众多的西樵教育人对共同愿景有更加清晰的认识。
1.“樵山教育，有为品质”的内涵
“樵山教育，有为品质”精神可提炼为——“行事有为，成事有品”。
让历史的基因，变成学校的特色标识，免于流于形式的肤浅，课程、课堂是极其重要的实践领域，这也是西樵教育人在特色建设的过程中时时不忘审视和坚守的一点，只不过各个学校的实施路径不同而已。西樵第五小学在多年的国学传承中不断积累与沉淀，形成了完整的“至善教育”体系。在经典诵读和校本特色课程建设的基础上，学校构建起至善环境、至善课程、至善课堂等多位一体的发展模式。为了实现教师德善、善教的目的，培养善学的学生，学校将“主题教研，小课题研究，高效课堂教学模式构建以及课堂观察”这四项常态的教研活动，有效地融为“四位一体”的主题式教研活动，让学校以超过91%的优秀率，通过南海区高效课堂示范学校评估。
地方民间文化精粹随着特色学校走出省市，走向全国，是西樵教育人在多年特色学校建设过程中收到的最好回报，也更加壮实了特色学校的发展根基。2014年春节，民乐小学的孩子登上了中央电视台春节联欢晚会和元宵晚会的舞台，具有佛山本土特色的“大头佛”亮相全国。2014年7月22日，西樵一小的“红豆粤剧社”带着粤剧登上了在北京举行的“梦想中国 舞动校园”全国中小学生校园集体舞展演，荣获一等奖的好成绩。
无论是民乐小学，还是西樵一小，当我们欣喜于他们所取得的成绩时，回望学校特色建设的过程，其孕育特色的“基础”，更应该值得我们探究与思考。作为飞鸿故里、龙狮名镇，西樵孕育着灿烂辉煌的狮艺武术文化。民乐小学便充分利用这一特色资源，以武术项目为载体，构建了“德艺双馨，文武相晖” 的教育体系。学校以黄飞鸿武术文化为根基，创编了狮艺武术操，开设了狮艺武术课，构建了完善的“飞鸿课程体系”，培育了一批飞鸿之师，探索出一条以武健体、以武励志、以武启智、以武育德的“飞鸿教育”发展之路。
西樵第一小学的选择，与民乐小学可谓殊途同归。佛山是粤剧的发源地之一，在南海，粤剧深入人心。西樵一小因势利导，将本土的悠扬粤韵引进校园，全面实施“情韵教育”，致力于让学生“做有中华情怀、民族情感、品直学芳的现代人”。 学校坚持特色常规化，创设粤剧艺术氛围；在课堂上，将特色课程与音乐学科不断整合，打造“情知课堂”。近年，西樵一小还创编了一套粤剧身段操，每天大课间全校师生共同演绎。2011年，一小被授予国家级非物质文化遗产粤剧传习所和联合国教科文组织授予的人类非物质文化遗产粤剧中国保护中心推广基地。
这些学校，他们用不同的形式，展示着自己对博大精深、灿烂辉煌的民族传统和本土文化的感悟，也让自身特色建设的基础更加牢固。
2.个性化视角，特色学校建设的必由路径
教育应该培养什么样的人？学校应该如何对社会的发展作出回应？学校特色应该如何呈现？这本身便是“仁者见仁，智者见智”，多元的视角，有着多元的解读。如果说前面几所学校是植根于“传统”，在历史传承和创新中进行特色学校的建设，换一个视角，我们也可以立足“当下”，从社会发展的需求和现代教育的变革出发，以个性化的方式，因校制宜，实事求是，既尽力而为，又量力而行地进行特色学校的建设。
随着社会的发展，时代对人才提出了更加多样化的需求，教育也面临着更多的挑战与机遇——这些，都成为西樵中小学进行特色建设的突破口，关键在于，如何从本校的实际出发，寻找到一条个性化的路径：太平中学的自主合作、大桐堡小学的毽球特色、西岸学校的绿色校园和执信中学的艺术教育，都是从现代社会对人才素质的“个性化需求”进行定位，以学生特定素质的养成打造学校的特色；太平小学的抱团发展和樵北中学的学籍双管理则是从现实教育的困境中寻求突围，通过个性化的方法，解决学生培养中各系统彼此割裂和相互孤立的困惑，培养全面发展的现代学子。
当今社会对学生的独立性、探究精神和合作意识的养成提出了更高的要求，因此，从学生素质培养及个性发展的角度来思考学校的特色建设，是教育的本质规律使然。太平中学把发扬学生的自主性、独立性，作为培养学生充分发展最核心的因子，确立了以课堂教学作为创建“自主合作”特色建设的主阵地，特色首先在课堂上得到了充分的践行，并深化到学校所有的教育、教学工作中。随后，“自主合作”从课堂延伸到课外，体艺活动、大课间花样跳绳活动也成为师生自主合作的载体，学生自主合作的意识在活动中不断深化。
自然，课堂是学生成长、成才、成人的关键环节，然而，对于学校来说，课堂教学不是全部，不是唯一，身心和谐的现代人才养成，应该有更多的个性化方式。大桐堡小学以培养“灵动、互动、合作、健康”的学生为目标，提出“以毽促健，全面发展”的特色理念，将毽球特色纳入了学校的全方位教育中。在毽球的带动下，孩子们变得更严于律己，互助提高。以此为契机，学校提出“让孩子们实现自主管理”，在课堂上推行主动参与、乐于探究、勤于动手的新型学习方式，积极推动“人手一毽，每天一练”，提高学生综合素质。学校花毽队受邀参加全国少年毽球挑战赛表演，各级竞赛硕果累累。
如果我们将学生培养的视野从课堂、一个学校，转到整个教育系统和社会，学校特色建设的路径会有更多选择，许多教育中的现实困惑也会迎刃而解。太平小学上下贯通的教育衔接、樵北中学横向联通的教育整合，是西樵教育人在整体、全局的视野关照下，构建的又一条个性化的特色建设路径。
为了改变不同阶段教育相互割裂的现状，实现育人效果的最大化，太平小学积极开展“抱团发展、合作育人”，在幼小衔接方面，学校重点探讨衔接内容和衔接方式，通过各种活动，抓实幼小衔接课堂，发展特色衔接，在实效性上下功夫；在中小衔接方面，学校积极推动“合作文化”的构建，以“小组合作”为载体，构建以“三步五环”为特征的课堂教学模式，实现与中学“自主合作”课堂特色的对接。
而对于教育，一千个学生，便有着一千个色彩各异的梦；一千位教师，便有着一千般风格迥异的课堂；一千所学校，便有着一千种个性鲜明的思考与实践。
考试流水线下的万生一面，是中国教育曾经无法直面的伤痛；特色打造下的一校一品，是教育现今努力追求的风景。
特色，是学校文化最本质的标签，是学校个性最美丽的外显。没有特色的学校是缺乏灵魂的学校，自然无法成为师生生命成长的诗意栖居地。
佛山市南海区西樵镇，以“樵山教育，有为品质”作为区域教育内涵发展的追求远景，引领全镇中小学校走特色建设、内涵发展之路，执着追求与智慧实践之下收获精彩连连。思考的深度决定实践的广度和效度，因此，以西樵学校特色建设作为样本进行深入的探讨与思考，对于我省各地如何在镇域层面推动学校特色建设与发展，具有积极的现实意义。
多重困惑的现实与特色主张的追求
社会的多元化趋势给了教育无限自由生长的空间，但当你面临着无数种可能的时候，你的选择是否经得起时间的检验，你的方向是否指向理想的彼岸。思路决定出路，这时你会发现，个性化的理念与思维是多么的重要。在自身发展的关键节点，西樵教育既具备改革者的勇气，敢于创新；更兼有改革者的智慧，善于驾驭。勇气与智慧的交相融合之下，西樵教育挖掘地域文化的积淀，立足自身发展的实际，对接区域教育的主张，最终以“樵山教育，有为品质”理念下学校特色发展成功突围。
1.外在要求的时不我待
21世纪初，新一轮基础教育课程改革开始启动。改革，就意味着破旧立新，改革就意味着价值取向的重新厘定，改革就意味着新的课程理念、新的教材、新的教学主张。但当时的西樵教育在这一轮课程改革开始的时候走得颇为煎熬。学校发展的特色不够鲜明，教师队伍建设的效果不够突出，学生素质的提升不够理想。
西樵镇作为近代纺织工业革命的摇篮，是名贯东西的中国面料名镇、中国龙狮名镇、广东省中心镇，其高速发展的经济社会对教育发展提出了新要求。教育如何适应甚至适当超前从而引领当地经济社会的发展，成为西樵教育必须直面的现实。
2.自我行进的山重水复
当时间行进到2004年的节点，西樵教育迎来了自我发展的又一个高峰——顺利获评为广东省教育强镇。这一理想高度的达成既让西樵26000多名师生欢呼雀跃，又让上级主管部门和社会各界青眼相加。但以西樵教育管理办公室（现为西樵教育局）为首的西樵教育人却在短暂地欣喜之后，陷入了沉思：后“教育强镇”时代的西樵教育如何进行自身定位？西樵教育如何在对历史的梳理与继承中改革创新？处于高位发展的西樵教育实现自身突破的方向在哪里？用进废退，西樵教育没有时间喘息打盹，惟有在内涵发展的道路上坚定前行，才能避免高峰之后的低谷。动力决定我们的事业发展是否可以强劲且持久，只有创设新动力源和发展点，西樵教育才能有新突破，也才会有新收获。但动力源在哪里？向上突破的着力点又在哪里？
而在此前，为推进教育强镇的创建，整合镇内的教育资源，西樵对全镇的学校布局进行了较大的调整。多间学校的合并在当时成为常态，如何让这些文化背景、个性习惯、教学理念、德育主张等等有着较大差异的师生快速融合与相互认同，并生成和建构起新的学校文化，成为亟待解决的现实命题。
适逢此时，南海区教育局为推动南海教育高位优质发展，提出了“为学生的终身幸福奠基”的区域教育理念，着眼于南海社会的发展和未来，构建南海教育的文化内涵和价值体系，办人民满意的品质教育。作为区域内的文化重镇、经济大镇和教育强镇，西樵如何个性化地诠释并践行这一教育理念？西樵又如何以其“强镇”之身份来担当应有之责任？西樵能否将自身打造成南海“品质教育”理念下的标杆镇？
教育强镇，区域理念；动力源，新突破……这些问题如何有效地应对和解决？它们的本质之间有着怎样的关联？路究竟在哪里？一个个问题如山般重重地压在西樵教育领路人的心头，深深地拷问着西樵教育人推行教育改革的智慧与勇气。
3.突破发展的柳暗花明
西樵有着独特的地理优势、地域文化和地方特色。明清时期，以康有为、湛若水、何白云为代表的一大批文人志士隐居樵山，探求理学，西樵理学文化的根基日益深厚；而陈启沅、詹天佑、黄飞鸿等都在西樵山留下了有为人生的光辉足迹。理学与有为，成为樵山文化的两大精神内核。
2009年，经广泛讨论和深入思考后西樵教育人形成共识，秉承“以人为本、效益至上、重抓过程、务求落实”的教育管理策略，依据“一个目标、两个战略、三个保障”行动纲要，逐步把西樵教育打造成基础更厚实、发展更均衡、队伍更优化、体系更完善、制度更科学、特色更鲜明的现代化办学格局。
在无畏与智慧共同的孕育下，“樵山教育，有为品质”终于破茧而出。也许，大家都没有能想象到的是，这只蝴蝶的翩翩起舞，在短短数年后将把西樵教育引领到一片无限开朗的上升空间。精彩从此开始在西樵山下，西、北江畔悄然生成，生生不息……
多维解读的内涵与个性品质的表征
“樵山教育，有为品质”是新的发展阶段西樵教育人对西樵教育发展的新定位、新要求、新愿景。因此，对“樵山教育，有为品质”的内涵进行多维解读，才能为西樵教育的特色发展奠定多彩的底色；只有对“樵山教育，有为品质”的品质表征有了具体的描述，才能令到众多的西樵教育人对共同愿景有更加清晰的认识。
1.“樵山教育，有为品质”的内涵
“樵山教育，有为品质”精神可提炼为——“行事有为，成事有品”。
让历史的基因，变成学校的特色标识，免于流于形式的肤浅，课程、课堂是极其重要的实践领域，这也是西樵教育人在特色建设的过程中时时不忘审视和坚守的一点，只不过各个学校的实施路径不同而已。西樵第五小学在多年的国学传承中不断积累与沉淀，形成了完整的“至善教育”体系。在经典诵读和校本特色课程建设的基础上，学校构建起至善环境、至善课程、至善课堂等多位一体的发展模式。为了实现教师德善、善教的目的，培养善学的学生，学校将“主题教研，小课题研究，高效课堂教学模式构建以及课堂观察”这四项常态的教研活动，有效地融为“四位一体”的主题式教研活动，让学校以超过91%的优秀率，通过南海区高效课堂示范学校评估。
地方民间文化精粹随着特色学校走出省市，走向全国，是西樵教育人在多年特色学校建设过程中收到的最好回报，也更加壮实了特色学校的发展根基。2014年春节，民乐小学的孩子登上了中央电视台春节联欢晚会和元宵晚会的舞台，具有佛山本土特色的“大头佛”亮相全国。2014年7月22日，西樵一小的“红豆粤剧社”带着粤剧登上了在北京举行的“梦想中国 舞动校园”全国中小学生校园集体舞展演，荣获一等奖的好成绩。
无论是民乐小学，还是西樵一小，当我们欣喜于他们所取得的成绩时，回望学校特色建设的过程，其孕育特色的“基础”，更应该值得我们探究与思考。作为飞鸿故里、龙狮名镇，西樵孕育着灿烂辉煌的狮艺武术文化。民乐小学便充分利用这一特色资源，以武术项目为载体，构建了“德艺双馨，文武相晖” 的教育体系。学校以黄飞鸿武术文化为根基，创编了狮艺武术操，开设了狮艺武术课，构建了完善的“飞鸿课程体系”，培育了一批飞鸿之师，探索出一条以武健体、以武励志、以武启智、以武育德的“飞鸿教育”发展之路。
西樵第一小学的选择，与民乐小学可谓殊途同归。佛山是粤剧的发源地之一，在南海，粤剧深入人心。西樵一小因势利导，将本土的悠扬粤韵引进校园，全面实施“情韵教育”，致力于让学生“做有中华情怀、民族情感、品直学芳的现代人”。 学校坚持特色常规化，创设粤剧艺术氛围；在课堂上，将特色课程与音乐学科不断整合，打造“情知课堂”。近年，西樵一小还创编了一套粤剧身段操，每天大课间全校师生共同演绎。2011年，一小被授予国家级非物质文化遗产粤剧传习所和联合国教科文组织授予的人类非物质文化遗产粤剧中国保护中心推广基地。
这些学校，他们用不同的形式，展示着自己对博大精深、灿烂辉煌的民族传统和本土文化的感悟，也让自身特色建设的基础更加牢固。
2.个性化视角，特色学校建设的必由路径
教育应该培养什么样的人？学校应该如何对社会的发展作出回应？学校特色应该如何呈现？这本身便是“仁者见仁，智者见智”，多元的视角，有着多元的解读。如果说前面几所学校是植根于“传统”，在历史传承和创新中进行特色学校的建设，换一个视角，我们也可以立足“当下”，从社会发展的需求和现代教育的变革出发，以个性化的方式，因校制宜，实事求是，既尽力而为，又量力而行地进行特色学校的建设。
随着社会的发展，时代对人才提出了更加多样化的需求，教育也面临着更多的挑战与机遇——这些，都成为西樵中小学进行特色建设的突破口，关键在于，如何从本校的实际出发，寻找到一条个性化的路径：太平中学的自主合作、大桐堡小学的毽球特色、西岸学校的绿色校园和执信中学的艺术教育，都是从现代社会对人才素质的“个性化需求”进行定位，以学生特定素质的养成打造学校的特色；太平小学的抱团发展和樵北中学的学籍双管理则是从现实教育的困境中寻求突围，通过个性化的方法，解决学生培养中各系统彼此割裂和相互孤立的困惑，培养全面发展的现代学子。
当今社会对学生的独立性、探究精神和合作意识的养成提出了更高的要求，因此，从学生素质培养及个性发展的角度来思考学校的特色建设，是教育的本质规律使然。太平中学把发扬学生的自主性、独立性，作为培养学生充分发展最核心的因子，确立了以课堂教学作为创建“自主合作”特色建设的主阵地，特色首先在课堂上得到了充分的践行，并深化到学校所有的教育、教学工作中。随后，“自主合作”从课堂延伸到课外，体艺活动、大课间花样跳绳活动也成为师生自主合作的载体，学生自主合作的意识在活动中不断深化。
自然，课堂是学生成长、成才、成人的关键环节，然而，对于学校来说，课堂教学不是全部，不是唯一，身心和谐的现代人才养成，应该有更多的个性化方式。大桐堡小学以培养“灵动、互动、合作、健康”的学生为目标，提出“以毽促健，全面发展”的特色理念，将毽球特色纳入了学校的全方位教育中。在毽球的带动下，孩子们变得更严于律己，互助提高。以此为契机，学校提出“让孩子们实现自主管理”，在课堂上推行主动参与、乐于探究、勤于动手的新型学习方式，积极推动“人手一毽，每天一练”，提高学生综合素质。学校花毽队受邀参加全国少年毽球挑战赛表演，各级竞赛硕果累累。
如果我们将学生培养的视野从课堂、一个学校，转到整个教育系统和社会，学校特色建设的路径会有更多选择，许多教育中的现实困惑也会迎刃而解。太平小学上下贯通的教育衔接、樵北中学横向联通的教育整合，是西樵教育人在整体、全局的视野关照下，构建的又一条个性化的特色建设路径。
为了改变不同阶段教育相互割裂的现状，实现育人效果的最大化，太平小学积极开展“抱团发展、合作育人”，在幼小衔接方面，学校重点探讨衔接内容和衔接方式，通过各种活动，抓实幼小衔接课堂，发展特色衔接，在实效性上下功夫；在中小衔接方面，学校积极推动“合作文化”的构建，以“小组合作”为载体，构建以“三步五环”为特征的课堂教学模式，实现与中学“自主合作”课堂特色的对接。