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【摘要】新课标初中英语课程标准对课后作业做出明确强调：在课堂教学的基础上，英语教学活动需逐渐延伸到学生课下的生活和学习过程中，在课后作业设计方面实现多元化。这就要求英语教师对课后作业的内容和形式进行改变，突出复合型、时代性和多元化的个性特点，通过课后作业巩固学生在课堂上学习到的知识，并通过作业延伸出新的知识点，达到温故而知新的教学目的。本文对新课标下初中英语课后作业的多元化设计进行了研究，并提出了一些合理化建议，希望能为初中英语教学提供借鉴。
【关键词】新课标;初中英语课后作业;多元化设计研究
【作者简介】王文见，江苏省江阴市长寿中学。
在传统的初中英语教学中，课后作业形式老旧，仅侧重于单词、语法的重复练习，无法满足学生对新知识的需求，在学习策略、文化意识、情感态度以及语言应用技能等方面缺乏相应的设计，难以达到新课标的要求。要想实现新课标对课后作业多元化和个性化的要求，初中英语教师需构建全新的作业体系，立足于英语交际文化和学生的实际生活，让其在完成课后作业的过程中灵活应用英语知识，充分挖掘语言潜能和创造性，从而开阔眼界，提高英语素养。
一、初中英语课后作业的现状和设计问题
英语学习是个长期过程，需要扎实的基础，从目前初中英语教学来看，基础较差的学生词汇储备量少，语法应用技巧不足，缺乏积极主动学习的意识和认真学习的态度，而英语成绩好的学生则掌握了一定的学习技巧，在相对较少的时间内就可达到学习效果，在空闲的时间中他们更愿意以课外阅读延伸课堂知识，开阔眼界。从英语课后作业的设计方面来看，主要存在如下问题：1.课后作业设计的目标定位不明确，教学理念之后，单纯以提高学生的词汇量和语法应用技巧为主，在作业形式上极为单一，缺乏层次化设计的融入。英语教学需要兼顾到听说读写等多方面技能，以此培养学生英语综合素养，但大部分教师在设计课后作业时往往难以做到形式和内容上的创新，无法准确把握基础差和英语成绩好的学生的实际需求，导致学生在完成课后作业时的兴趣和积极性不足;2.过于强调作业量，忽视了作业质量。很多英语教师认为，要让学生更为有效地掌握英语知识，必须要增大练习量，这样不仅导致学生负担过重，也无法从根本上提高教学质量;3.在作业评价上过于形式化。大多数英语课后作业在评价过程中教师仅仅采取简单的对错进行批改，忽视了学生对英语文化的体验和应用过程，难以提高学生的兴趣，并会打击基础差的学生学习热情。
二、新课标下初中英语课后作业多元化设计途径
1.结合新课标要求，从整体上做好课后作业的类型定位。在布置课后作业的过程中，教师需明确教学目标，结合实际教学内容和新课标要求从整体视角对作业类型进行准确定位，实现作业类型的多元化。例如针对基础知识差的学生，或在学习新词较多的单元时，教师可采取巩固型课后作业的形式促进学生吸收知识，但不要仅仅局限于单词和语法的应用，而是需考虑到学生的课余时间，在作业中融入听对话、抄写重点单词、词组和句型、模仿造句、模仿朗读等内容;针对英语成绩好的学生，可在此基础上布置拓展型作业，结合课堂知识点设计多类型的习题，例如口语交际、应用文写作等，提高学生活学活用的能力;此外，教师还可设计养成型作业，不限定作业完成时间，让学生在完成作业的过程中逐渐具备自主学习的習惯和能力。
例如在苏教版八年级《School Life》这一课程单元教学中，教师可在课后让学生听录音，并对照课文模仿跟读以练习口语，随后要求学生理解并抄写文中重点词汇，在此基础上以角色扮演的方式进行对话编写训练，并设计“How do students go to school around the world”为延伸拓展作业，让学生在课后广泛阅读并搜集资料，实现对课堂知识的拓展。
2.减量增效，实现课后作业的多元化。
（1）提高课后作业的趣味性。兴趣是学生学习英语的最大动力，只有学生怀着浓厚的兴趣投入到作业中，才能更为高效出色地完成作业，教师借助课后作业达到教学目的初衷才能得以实现。例如在学习苏教版九年级《Detective stories》时，大部分学生均对侦探小说表现出浓厚的兴趣，因此课后作业中教师可布置如下任务：1、Collect your favorite other detective fiction， movies， comics， and tell the author’s reasoning style.（搜集你喜欢的其他侦探小说、电影、漫画，并说出作者的推理风格）2、Japan， Europe and the United States detective novels have any characteristics， please collect information for example.（日本、欧美的侦探小说各有什么特点，请搜集资料举例说明。）有学生写道：I like the Japanese detective novels， especially the “after school”， the plot delicate， fascinating.（我喜欢日本东野圭吾的侦探小说，尤其是《放课后》，情节细腻，引人入胜。）。这样不仅激发了学生对教学主题的探究欲望，也实现了课后对新知识的探索。
（2）设计实践作业。实践型作业对提高学生的英语素养十分有利，通过亲自参与实践，学生既可享受到学习的乐趣，又能将英语知识运用到实践中。例如在苏教版八年级《Wild animals》一课中，教师可在课后布置实践作业，让学生分组合作，实地调查本地野生动物的变化和发展，并可让学生自由列举出自己感兴趣的动物变化内容，随后投入到实践调查中。学生可询问当地的老人、专家，或从以往的杂志和书刊中了解到生态环境和经济发展对野生动物种群的影响，一一记录并做成英文报告的形式。在此过程中学生需分工协作，例如有的学生负责搜索资料、有的学生负责实地调查，有的学生负责在旁记录，有的学生则负责进行英文报告撰写和阐述工作，作业完成后再在课堂上统一探讨，通过这样的实践作业不仅能提高学生英语实用能力，又能够激发学生的生态保护意识。
3.推陈出新，完善作业评价模式。建立多元化评价机制，兼顾到完成作业的过程和结构，定性与定量评价结合，并鼓励学生参与到作业评价当中，通过教师评价、生生互评的方式从多维度对作业进行评价，在内容上，教师需积极应用激励性语言，可作出“十分有趣”“逻辑缜密”“内容充实”等评价，对完成作业的学生先给予充分肯定，再提出仍需进步的地方，从而树立学生的学习信心和学以致用的学习态度。
三、结束语
综上，在初中英语课后作业设计中，教师需立足于新课标理念，并结合课堂知识和生活实际，以“减量增效”为原则，从层次化、趣味性、实践性、针对性等方面实现课后作业的多元化设计，并创新作业评价机制，保证学生在愉快的环境中通过课后作业完成归纳性和巩固性学习，从而逐步提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]辛芬.浅谈新课标下初中英语新型作业的设计及评价[J].试题与研究：教学论坛，2015（20）：27-27.
[2]刘方明.新课改下如何设计多元化的初中英语作业[J].中学生英语：外语教学与研究，2016（4）：46-46.
[3]孙文敏.浅谈新课标理念下初中英语作业的个性化[J].校园英语旬刊，2016（23）：174-174.
[4]齐立民.浅谈初中英语教学中多元化作业的设计[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（19）：64.
【关键词】新课标;初中英语课后作业;多元化设计研究
【作者简介】王文见，江苏省江阴市长寿中学。
在传统的初中英语教学中，课后作业形式老旧，仅侧重于单词、语法的重复练习，无法满足学生对新知识的需求，在学习策略、文化意识、情感态度以及语言应用技能等方面缺乏相应的设计，难以达到新课标的要求。要想实现新课标对课后作业多元化和个性化的要求，初中英语教师需构建全新的作业体系，立足于英语交际文化和学生的实际生活，让其在完成课后作业的过程中灵活应用英语知识，充分挖掘语言潜能和创造性，从而开阔眼界，提高英语素养。
一、初中英语课后作业的现状和设计问题
英语学习是个长期过程，需要扎实的基础，从目前初中英语教学来看，基础较差的学生词汇储备量少，语法应用技巧不足，缺乏积极主动学习的意识和认真学习的态度，而英语成绩好的学生则掌握了一定的学习技巧，在相对较少的时间内就可达到学习效果，在空闲的时间中他们更愿意以课外阅读延伸课堂知识，开阔眼界。从英语课后作业的设计方面来看，主要存在如下问题：1.课后作业设计的目标定位不明确，教学理念之后，单纯以提高学生的词汇量和语法应用技巧为主，在作业形式上极为单一，缺乏层次化设计的融入。英语教学需要兼顾到听说读写等多方面技能，以此培养学生英语综合素养，但大部分教师在设计课后作业时往往难以做到形式和内容上的创新，无法准确把握基础差和英语成绩好的学生的实际需求，导致学生在完成课后作业时的兴趣和积极性不足;2.过于强调作业量，忽视了作业质量。很多英语教师认为，要让学生更为有效地掌握英语知识，必须要增大练习量，这样不仅导致学生负担过重，也无法从根本上提高教学质量;3.在作业评价上过于形式化。大多数英语课后作业在评价过程中教师仅仅采取简单的对错进行批改，忽视了学生对英语文化的体验和应用过程，难以提高学生的兴趣，并会打击基础差的学生学习热情。
二、新课标下初中英语课后作业多元化设计途径
1.结合新课标要求，从整体上做好课后作业的类型定位。在布置课后作业的过程中，教师需明确教学目标，结合实际教学内容和新课标要求从整体视角对作业类型进行准确定位，实现作业类型的多元化。例如针对基础知识差的学生，或在学习新词较多的单元时，教师可采取巩固型课后作业的形式促进学生吸收知识，但不要仅仅局限于单词和语法的应用，而是需考虑到学生的课余时间，在作业中融入听对话、抄写重点单词、词组和句型、模仿造句、模仿朗读等内容;针对英语成绩好的学生，可在此基础上布置拓展型作业，结合课堂知识点设计多类型的习题，例如口语交际、应用文写作等，提高学生活学活用的能力;此外，教师还可设计养成型作业，不限定作业完成时间，让学生在完成作业的过程中逐渐具备自主学习的習惯和能力。
例如在苏教版八年级《School Life》这一课程单元教学中，教师可在课后让学生听录音，并对照课文模仿跟读以练习口语，随后要求学生理解并抄写文中重点词汇，在此基础上以角色扮演的方式进行对话编写训练，并设计“How do students go to school around the world”为延伸拓展作业，让学生在课后广泛阅读并搜集资料，实现对课堂知识的拓展。
2.减量增效，实现课后作业的多元化。
（1）提高课后作业的趣味性。兴趣是学生学习英语的最大动力，只有学生怀着浓厚的兴趣投入到作业中，才能更为高效出色地完成作业，教师借助课后作业达到教学目的初衷才能得以实现。例如在学习苏教版九年级《Detective stories》时，大部分学生均对侦探小说表现出浓厚的兴趣，因此课后作业中教师可布置如下任务：1、Collect your favorite other detective fiction， movies， comics， and tell the author’s reasoning style.（搜集你喜欢的其他侦探小说、电影、漫画，并说出作者的推理风格）2、Japan， Europe and the United States detective novels have any characteristics， please collect information for example.（日本、欧美的侦探小说各有什么特点，请搜集资料举例说明。）有学生写道：I like the Japanese detective novels， especially the “after school”， the plot delicate， fascinating.（我喜欢日本东野圭吾的侦探小说，尤其是《放课后》，情节细腻，引人入胜。）。这样不仅激发了学生对教学主题的探究欲望，也实现了课后对新知识的探索。
（2）设计实践作业。实践型作业对提高学生的英语素养十分有利，通过亲自参与实践，学生既可享受到学习的乐趣，又能将英语知识运用到实践中。例如在苏教版八年级《Wild animals》一课中，教师可在课后布置实践作业，让学生分组合作，实地调查本地野生动物的变化和发展，并可让学生自由列举出自己感兴趣的动物变化内容，随后投入到实践调查中。学生可询问当地的老人、专家，或从以往的杂志和书刊中了解到生态环境和经济发展对野生动物种群的影响，一一记录并做成英文报告的形式。在此过程中学生需分工协作，例如有的学生负责搜索资料、有的学生负责实地调查，有的学生负责在旁记录，有的学生则负责进行英文报告撰写和阐述工作，作业完成后再在课堂上统一探讨，通过这样的实践作业不仅能提高学生英语实用能力，又能够激发学生的生态保护意识。
3.推陈出新，完善作业评价模式。建立多元化评价机制，兼顾到完成作业的过程和结构，定性与定量评价结合，并鼓励学生参与到作业评价当中，通过教师评价、生生互评的方式从多维度对作业进行评价，在内容上，教师需积极应用激励性语言，可作出“十分有趣”“逻辑缜密”“内容充实”等评价，对完成作业的学生先给予充分肯定，再提出仍需进步的地方，从而树立学生的学习信心和学以致用的学习态度。
三、结束语
综上，在初中英语课后作业设计中，教师需立足于新课标理念，并结合课堂知识和生活实际，以“减量增效”为原则，从层次化、趣味性、实践性、针对性等方面实现课后作业的多元化设计，并创新作业评价机制，保证学生在愉快的环境中通过课后作业完成归纳性和巩固性学习，从而逐步提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]辛芬.浅谈新课标下初中英语新型作业的设计及评价[J].试题与研究：教学论坛，2015（20）：27-27.
[2]刘方明.新课改下如何设计多元化的初中英语作业[J].中学生英语：外语教学与研究，2016（4）：46-46.
[3]孙文敏.浅谈新课标理念下初中英语作业的个性化[J].校园英语旬刊，2016（23）：174-174.
[4]齐立民.浅谈初中英语教学中多元化作业的设计[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（19）：64.