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什么是自主学习能力？自主学习能力就是学生在学习活动中表现出来的自觉、主动、积极地获取知识的一种综合能力。具备这种能力的学生具有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，能合理安排自己的学习活动，善于积极思考。这种能力对于高中英语学习来说尤其重要。下面笔者就从几方面谈谈具体的做法，供广大师生参考：
一、让学生了解自己的学习状况
首先，让学生知道自己掌握了哪些知识，哪些知识还有欠缺。其次，是能力上，如知识点在试题中的灵活运用，对文章的理解力以及写作能力，哪方面还存在问题。再者，就是学习态度方面，是否制定和执行了合理有效的学习计划，学习的努力程度和坚韧性如何。
二、针对问题指导学生学习策略
根据学生考试所反映出来的问题，笔者在具体的教学实践中是这样做的：
1.基础知识不扎实
学生词汇量少，语法知识一知半解，试题形式稍微变换一下就无从下手。针对这个问题，对于新词的处理，笔者侧重词汇的英语解释，给学生创设贴近生活的语境，让他们造句、写短文来体会这些词的用法；另外，通过设计不同的练习，让学生课后有一个巩固的过程。对于习题的处理，笔者在批作业的过程中把出错率较高的问题做好标记，让答错的学生说说自己的答题思路，再加以指正，这样印象更深刻一些。最重要的是要求每人都有一个错题本，不仅要把错题抄上，还要有相应的解释。这样既能使学生把知识点和试题联系起来，又能避免犯同样的错误。笔者还定期让学生归纳整理知识点，把学过的知识进行梳理，使之系统化、结构化，形成自己的知识网络。
2.完形填空和阅读理解
有时候，学生把文章看懂了，可是一做题就错；或者是一看到长句子就懵，根本不知所云。在常规教学中，猜词意、略读、扫读、跳读获取信息等阅读技巧是精读的重点，但这些还远远不够，学生还需要大量的泛读才能提高阅读能力。笔者要求学生每天都要做阅读题，遇到好的阅读文章，要求学生从中总结出好的句式、短语，作为自己的储备。在进行阅读前后甚至同时，适当穿插一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用词典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按全文-段落-句子-词语的步骤阅读文章。指导学生分析句子结构，从而把长句化简，抓住主要信息。在阅读中遇到的生词，指导学生自己查词典解决，让学生养成查词典的好习惯。对于完形填空，主要训练学生注意上下文的语境，强调对整篇文章的理解。其实完形填空更多地属于阅读理解的范畴而不是语言知识。所以，笔者要求学生在做完形填空时，必须先通读全文，掌握文章大意再做题。对于讲解完的文章都要求学生翻译一遍，理顺答题思路，体会这一类题的出题特点。
3.书面表达
学生大多反映，自己写出来的文章大体意思能表达清楚，就是不会使用高级词汇或漂亮的句式，文章平淡无奇，有时还会有汉语式表达，很难摆脱母语的思维模式。针对这个问题，笔者强调写作能力一定要从低年级开始培养，注重日常的积累。笔者从高一年级就要求学生每天课前要写一个句子。从一开始用简单的句式写简单的句子，到逐渐合并简单句、使用复句及各种特殊句式。还可以进行仿写、改写、扩写、缩写句子，以段落的方式提高学生驾驭语言的能力。每周还可以根据模块话题，选择学生喜闻乐见的话题习作，并对优秀的学生习作点评；也可以找出典型的习作让学生自己动手批改。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程。平时指导学生看一些简单的英美人写的文章，多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯硬套。平时还要注意一些近义词的辨析，用英语解释英语，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地让学生背诵一些精彩段落、重要章节，以培养学生的语感，为写作积累素材。
三、指导监督学生制定完成学习目标和计划
学习有了目标才有动力，有了动力才能自主学习。教师应该帮助学生在了解自己的学习状况、掌握科学的学习策略的前提下制定合理有效的学习目标和计划，并鼓励监督其完成。笔者尝试过将班级学生划分成学习小组，每组由组长（成绩较好的学生）:中等生和一名差生组成，帮助他们制定成员发展目标，相互监督，互帮互助，也取得了很好的效果。什么是自主学习能力？自主学习能力就是学生在学习活动中表现出来的自觉、主动、积极地获取知识的一种综合能力。具备这种能力的学生具有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，能合理安排自己的学习活动，善于积极思考。这种能力对于高中英语学习来说尤其重要。下面笔者就从几方面谈谈具体的做法，供广大师生参考：
一、让学生了解自己的学习状况
首先，让学生知道自己掌握了哪些知识，哪些知识还有欠缺。其次，是能力上，如知识点在试题中的灵活运用，对文章的理解力以及写作能力，哪方面还存在问题。再者，就是学习态度方面，是否制定和执行了合理有效的学习计划，学习的努力程度和坚韧性如何。
二、针对问题指导学生学习策略
根据学生考试所反映出来的问题，笔者在具体的教学实践中是这样做的：
1.基础知识不扎实
学生词汇量少，语法知识一知半解，试题形式稍微变换一下就无从下手。针对这个问题，对于新词的处理，笔者侧重词汇的英语解释，给学生创设贴近生活的语境，让他们造句、写短文来体会这些词的用法；另外，通过设计不同的练习，让学生课后有一个巩固的过程。对于习题的处理，笔者在批作业的过程中把出错率较高的问题做好标记，让答错的学生说说自己的答题思路，再加以指正，这样印象更深刻一些。最重要的是要求每人都有一个错题本，不仅要把错题抄上，还要有相应的解释。这样既能使学生把知识点和试题联系起来，又能避免犯同样的错误。笔者还定期让学生归纳整理知识点，把学过的知识进行梳理，使之系统化、结构化，形成自己的知识网络。 2.完形填空和阅读理解
有时候，学生把文章看懂了，可是一做题就错；或者是一看到长句子就懵，根本不知所云。在常规教学中，猜词意、略读、扫读、跳读获取信息等阅读技巧是精读的重点，但这些还远远不够，学生还需要大量的泛读才能提高阅读能力。笔者要求学生每天都要做阅读题，遇到好的阅读文章，要求学生从中总结出好的句式、短语，作为自己的储备。在进行阅读前后甚至同时，适当穿插一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用词典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按全文-段落-句子-词语的步骤阅读文章。指导学生分析句子结构，从而把长句化简，抓住主要信息。在阅读中遇到的生词，指导学生自己查词典解决，让学生养成查词典的好习惯。对于完形填空，主要训练学生注意上下文的语境，强调对整篇文章的理解。其实完形填空更多地属于阅读理解的范畴而不是语言知识。所以，笔者要求学生在做完形填空时，必须先通读全文，掌握文章大意再做题。对于讲解完的文章都要求学生翻译一遍，理顺答题思路，体会这一类题的出题特点。
3.书面表达
学生大多反映，自己写出来的文章大体意思能表达清楚，就是不会使用高级词汇或漂亮的句式，文章平淡无奇，有时还会有汉语式表达，很难摆脱母语的思维模式。针对这个问题，笔者强调写作能力一定要从低年级开始培养，注重日常的积累。笔者从高一年级就要求学生每天课前要写一个句子。从一开始用简单的句式写简单的句子，到逐渐合并简单句、使用复句及各种特殊句式。还可以进行仿写、改写、扩写、缩写句子，以段落的方式提高学生驾驭语言的能力。每周还可以根据模块话题，选择学生喜闻乐见的话题习作，并对优秀的学生习作点评；也可以找出典型的习作让学生自己动手批改。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程。平时指导学生看一些简单的英美人写的文章，多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯硬套。平时还要注意一些近义词的辨析，用英语解释英语，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地让学生背诵一些精彩段落、重要章节，以培养学生的语感，为写作积累素材。
三、指导监督学生制定完成学习目标和计划
学习有了目标才有动力，有了动力才能自主学习。教师应该帮助学生在了解自己的学习状况、掌握科学的学习策略的前提下制定合理有效的学习目标和计划，并鼓励监督其完成。笔者尝试过将班级学生划分成学习小组，每组由组长（成绩较好的学生）:中等生和一名差生组成，帮助他们制定成员发展目标，相互监督，互帮互助，也取得了很好的效果。
一、让学生了解自己的学习状况
首先，让学生知道自己掌握了哪些知识，哪些知识还有欠缺。其次，是能力上，如知识点在试题中的灵活运用，对文章的理解力以及写作能力，哪方面还存在问题。再者，就是学习态度方面，是否制定和执行了合理有效的学习计划，学习的努力程度和坚韧性如何。
二、针对问题指导学生学习策略
根据学生考试所反映出来的问题，笔者在具体的教学实践中是这样做的：
1.基础知识不扎实
学生词汇量少，语法知识一知半解，试题形式稍微变换一下就无从下手。针对这个问题，对于新词的处理，笔者侧重词汇的英语解释，给学生创设贴近生活的语境，让他们造句、写短文来体会这些词的用法；另外，通过设计不同的练习，让学生课后有一个巩固的过程。对于习题的处理，笔者在批作业的过程中把出错率较高的问题做好标记，让答错的学生说说自己的答题思路，再加以指正，这样印象更深刻一些。最重要的是要求每人都有一个错题本，不仅要把错题抄上，还要有相应的解释。这样既能使学生把知识点和试题联系起来，又能避免犯同样的错误。笔者还定期让学生归纳整理知识点，把学过的知识进行梳理，使之系统化、结构化，形成自己的知识网络。
2.完形填空和阅读理解
有时候，学生把文章看懂了，可是一做题就错；或者是一看到长句子就懵，根本不知所云。在常规教学中，猜词意、略读、扫读、跳读获取信息等阅读技巧是精读的重点，但这些还远远不够，学生还需要大量的泛读才能提高阅读能力。笔者要求学生每天都要做阅读题，遇到好的阅读文章，要求学生从中总结出好的句式、短语，作为自己的储备。在进行阅读前后甚至同时，适当穿插一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用词典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按全文-段落-句子-词语的步骤阅读文章。指导学生分析句子结构，从而把长句化简，抓住主要信息。在阅读中遇到的生词，指导学生自己查词典解决，让学生养成查词典的好习惯。对于完形填空，主要训练学生注意上下文的语境，强调对整篇文章的理解。其实完形填空更多地属于阅读理解的范畴而不是语言知识。所以，笔者要求学生在做完形填空时，必须先通读全文，掌握文章大意再做题。对于讲解完的文章都要求学生翻译一遍，理顺答题思路，体会这一类题的出题特点。
3.书面表达
学生大多反映，自己写出来的文章大体意思能表达清楚，就是不会使用高级词汇或漂亮的句式，文章平淡无奇，有时还会有汉语式表达，很难摆脱母语的思维模式。针对这个问题，笔者强调写作能力一定要从低年级开始培养，注重日常的积累。笔者从高一年级就要求学生每天课前要写一个句子。从一开始用简单的句式写简单的句子，到逐渐合并简单句、使用复句及各种特殊句式。还可以进行仿写、改写、扩写、缩写句子，以段落的方式提高学生驾驭语言的能力。每周还可以根据模块话题，选择学生喜闻乐见的话题习作，并对优秀的学生习作点评；也可以找出典型的习作让学生自己动手批改。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程。平时指导学生看一些简单的英美人写的文章，多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯硬套。平时还要注意一些近义词的辨析，用英语解释英语，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地让学生背诵一些精彩段落、重要章节，以培养学生的语感，为写作积累素材。
三、指导监督学生制定完成学习目标和计划
学习有了目标才有动力，有了动力才能自主学习。教师应该帮助学生在了解自己的学习状况、掌握科学的学习策略的前提下制定合理有效的学习目标和计划，并鼓励监督其完成。笔者尝试过将班级学生划分成学习小组，每组由组长（成绩较好的学生）:中等生和一名差生组成，帮助他们制定成员发展目标，相互监督，互帮互助，也取得了很好的效果。什么是自主学习能力？自主学习能力就是学生在学习活动中表现出来的自觉、主动、积极地获取知识的一种综合能力。具备这种能力的学生具有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，能合理安排自己的学习活动，善于积极思考。这种能力对于高中英语学习来说尤其重要。下面笔者就从几方面谈谈具体的做法，供广大师生参考：
一、让学生了解自己的学习状况
首先，让学生知道自己掌握了哪些知识，哪些知识还有欠缺。其次，是能力上，如知识点在试题中的灵活运用，对文章的理解力以及写作能力，哪方面还存在问题。再者，就是学习态度方面，是否制定和执行了合理有效的学习计划，学习的努力程度和坚韧性如何。
二、针对问题指导学生学习策略
根据学生考试所反映出来的问题，笔者在具体的教学实践中是这样做的：
1.基础知识不扎实
学生词汇量少，语法知识一知半解，试题形式稍微变换一下就无从下手。针对这个问题，对于新词的处理，笔者侧重词汇的英语解释，给学生创设贴近生活的语境，让他们造句、写短文来体会这些词的用法；另外，通过设计不同的练习，让学生课后有一个巩固的过程。对于习题的处理，笔者在批作业的过程中把出错率较高的问题做好标记，让答错的学生说说自己的答题思路，再加以指正，这样印象更深刻一些。最重要的是要求每人都有一个错题本，不仅要把错题抄上，还要有相应的解释。这样既能使学生把知识点和试题联系起来，又能避免犯同样的错误。笔者还定期让学生归纳整理知识点，把学过的知识进行梳理，使之系统化、结构化，形成自己的知识网络。 2.完形填空和阅读理解
有时候，学生把文章看懂了，可是一做题就错；或者是一看到长句子就懵，根本不知所云。在常规教学中，猜词意、略读、扫读、跳读获取信息等阅读技巧是精读的重点，但这些还远远不够，学生还需要大量的泛读才能提高阅读能力。笔者要求学生每天都要做阅读题，遇到好的阅读文章，要求学生从中总结出好的句式、短语，作为自己的储备。在进行阅读前后甚至同时，适当穿插一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用词典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按全文-段落-句子-词语的步骤阅读文章。指导学生分析句子结构，从而把长句化简，抓住主要信息。在阅读中遇到的生词，指导学生自己查词典解决，让学生养成查词典的好习惯。对于完形填空，主要训练学生注意上下文的语境，强调对整篇文章的理解。其实完形填空更多地属于阅读理解的范畴而不是语言知识。所以，笔者要求学生在做完形填空时，必须先通读全文，掌握文章大意再做题。对于讲解完的文章都要求学生翻译一遍，理顺答题思路，体会这一类题的出题特点。
3.书面表达
学生大多反映，自己写出来的文章大体意思能表达清楚，就是不会使用高级词汇或漂亮的句式，文章平淡无奇，有时还会有汉语式表达，很难摆脱母语的思维模式。针对这个问题，笔者强调写作能力一定要从低年级开始培养，注重日常的积累。笔者从高一年级就要求学生每天课前要写一个句子。从一开始用简单的句式写简单的句子，到逐渐合并简单句、使用复句及各种特殊句式。还可以进行仿写、改写、扩写、缩写句子，以段落的方式提高学生驾驭语言的能力。每周还可以根据模块话题，选择学生喜闻乐见的话题习作，并对优秀的学生习作点评；也可以找出典型的习作让学生自己动手批改。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程。平时指导学生看一些简单的英美人写的文章，多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯硬套。平时还要注意一些近义词的辨析，用英语解释英语，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地让学生背诵一些精彩段落、重要章节，以培养学生的语感，为写作积累素材。
三、指导监督学生制定完成学习目标和计划
学习有了目标才有动力，有了动力才能自主学习。教师应该帮助学生在了解自己的学习状况、掌握科学的学习策略的前提下制定合理有效的学习目标和计划，并鼓励监督其完成。笔者尝试过将班级学生划分成学习小组，每组由组长（成绩较好的学生）:中等生和一名差生组成，帮助他们制定成员发展目标，相互监督，互帮互助，也取得了很好的效果。